《语文新课程标准》多次提及“语言积累”这个问题。可见，积累对学好语文的重要性。确实，没有积累，就谈不上良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，更不能学好语文。而且语文学习很难做到一蹴而就，它是一个长期的积累过程，只有“厚积”，才能“薄发”。因此，小学教师应注意培养学生的语言积累能力。
　　小学生语言学习语言积累能力我们将语言表达学习目标进行了具体化。我们仍然是依照课程标准，仍然是本着教师可操作的原则，认真研究了目前我们使用的小学语文教材的编排体系，结合具体的课文表达特点，按照教材的编排顺序，制定出了包括：观察认识事物、思考问题、语言表达（包括遣词造句、布局谋篇和基本表达方法）三个方面在内的一个目标系统，明确了各年级、各册、各单元，甚至每课书学习语言表达的目标体系。这套目标体系的建立，旨在帮助教师在课堂上能够有针对性的指导学生学习表达。
　　一些语文教师问我，低年级的语言教学如何进行，我说，增删调改比较表如果让我们做语文基本练习，大概这样的题目是很常见的。但是，在作业中，学生几乎没有几个答错，即使是答错，老师提出来，学生纠正了，作业任务完成。我在想，我们能不能将这样的练习拿到课堂上来，结合具体的语言环境来做一下“调换练习”？
　　那么，低年级，能不能做增删调改比较表达效果的事情呢？把这几个动词，跟对象换一下？看看行不行？“雨丝——飘”“旗子——斜”或者“风车——斜”，放到语言环境中，学生能够体会出这样换是不行的。“旗子”跟“飘”搭配在一起用“飘”是最合适的，如果非要将“斜”与旗子搭配，可以说是风把旗杆吹斜了。进行这样的比较，能够帮助学生体会到这些词搭配是准确的，动词是不能随意用的。
　　低年级也要学习“写”，感悟写法，但绝不是告知他们写法，而是需要在具体语言表达实践中，去感悟“这样写好一些，那样写不好一些”，结合具体的识字、词语理解和句子理解来感悟体会，结合具体内容的感悟来体会。
　　语言文字训练的内容是多方面的，有汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文等。这样就要根据不同年龄段和年级，不同的教材要求和基础水平来确定。比如，我在教学《圆明园的毁灭》一课时，为了让孩子们充分的进行语言文字的训练，我将课文内容进行了改变，比如。“圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。它由圆明园、万春园和长春园组成，反以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面。众星拱月般环绕在圆明园周围。”
　　去掉划线部分。可以不？从行文看，完全可以，直接读下去，一点障碍都没有。但是，作者为什么这么写？作用是什么？规模啊。三个大圆，还有许多小圆，分布在东西南面。有个没写出来的数字——5200亩。这是个啥概念？七个天安门广场那么大。那么大的地方，得建多少景观啊！所以，下面第三自然段才能有若干個听起来好像说不完的“有、也有、还有”，就有了多的意思，而不仅仅是“圆明园内建筑宏伟，景观奇特”，而且“景观数量、式样繁多”，不是一两处珍贵，是那样多景观每一处都珍贵！
　　这就是“有、也有、有，还有，不仅有，还有”这样表达方式在表情达以上的作用，这样先从关键的字、词去理解课文，再让学生通过读来训练，这样学生一方面掌握和积累了一些字、词，还通过分角色进行读的训练，领会了课文的思想内容。
　　还有，生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动内在真实的情感体验，激发表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出这样的要求： "要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行语言表达"。这是语言表达训练的一条重要途径。
　　怎么处理分歧？还是应该读课文，认真读这段话，看看详细写了什么内容？我们不难发现主要还是写的“痛击敌人”。教学用书这样写，就很有道理了。但是，我私下认为：这样概括还是不够准确的。他们是把敌人引上了狼牙山，在这里痛击，才“完成了掩护任务”，掩护的手段就是使敌人不能去追。所以，我提出一个“阻击敌人”概念，“阻击”，阻挡住并痛击，使得敌人不能住追赶大部队和群众。
　　实际教学的时候，学生找出“拖住”“痛击”后，老师再给出“阻击”，引导学生讨论，看看哪个词语能够更好的概括这段的意思，包括他们做事的意图，只要学生再读课文，就能领会到“阻击”相对更准确一些（这里让学生讨论“阻击”是否合适，是有用意的，是为了后面顶峰歼敌、分析为什么当作重点写第二次做个铺垫）。
　　此外，还得加强校园文化建设，把校园文化建设跟孩子语言训练相结合。我们的学校进行环境文化建设，画像、名言警句，做得越来越精巧。但是，这些的内容发挥作用了吗？把它放在这里的目的是什么呢？过去的日子中，学校都有一些塑像，这些塑像的含义是什么？孩子们知道吗？
　　在前些日子到学校的时候，我却遇到了一个非常尴尬的事情：走进一个五年级的教室，学生正在写作业。我看到班级墙上悬挂着李大钊的名言。我悄悄地问一个后排女生：你知道李大钊是谁吗？或许我问得突兀，孩子一愣，“不知道。”我又问旁边一个女生。这个女生低声说，知道。我问，他是干什么的？女生看看我：“不知道。”我走进了另外一个班级，班级挂着茅以升的画像。我还是悄悄地问了一个后排学生：“你知道茅以升是干什么的吗？”，孩子说，不知道。
　　我愣了，为什么都不知道呢？我回忆了一下自己当时当班主任的情形，竟然回忆不起我是否给学生讲过墙上悬挂的内容。而今想来，我们悬挂这些画像、名言的目的是什么呢？仅仅是为了“督导评估”吗？这些问题都是值得我们老师思考的，孩子走进学校，我们应该从各个方面为孩子营造学习的氛围，为孩子的学习服务。
　　为了加强孩子语文的语言训练，我们还可以开读书推介会。自参加工作以来，我很希望学生们能够多读一些好书。但是，学校的图书馆藏书太少了——那个年代嘛。没办法，我只好到县图书馆（还算是条件不错，再加上图书馆里有学生家长，他们也开展类似活动）去办理流动图书箱。我把图书箱拿到班里给学生看的时候，学生们异常兴奋（毕竟在那个年代里，学生家里的藏书也很有限，家长也都是低收入，不能从书店买来更多的图书），尽情的挑选着自己喜欢的图书，一个月后，我把图书还给书店，再借一箱，坚持了好长一段时间。
　　后来，在一次小学生报组织的作文大赛中，班里有三名学生获得个人奖励，奖品是图书，班级获得了优胜班级，奖品也是图书。我把这些图书推荐给了学生，孩子们着实兴奋地读了很长一段时间。
　　在读书交流中，我突然萌生了一个想法：如果我们的语文老师，我们的班主任，到图书室去呆上一节课，翻阅一下这些图书，看看简介都行，然后，记下认为学生可能感兴趣的目录，回到班上，用上一节课向学生推介一下，让学生根据自己的兴趣意愿，或者到图书室去自己借阅，或者在推荐的书单目录上面打个勾，老师集体为学生借阅，是不是会产生很好的效果呢？一次两次之后，把学生带到图书阅览室（如果学校房子小，没有阅览室，安排一节课，给图书室帮个忙，顺便翻看一下图书简介，把自己喜欢的挑出来，然后，班内开个图书推介会，是否可以呢。学生感到新鲜了，就会感兴趣的去读。反复的做这样的事情，读书活动就开展起来了，图书也就发挥了作用。
　　总之，小学语文教材对学生进行语言表达训练，提供了较广泛的内容和多种形式，同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容，要尽量积极主动地参与语言表达实践。