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摘要：记叙类文言文在高中文言文本中占据着重要的比重。这些文本一般都具有着很强的史传性质，是对历史上重要人物和重要事件的记录。学生通过对这些文本进行阅读，一方面，能够培养多种文言文阅读能力;另一方面，能够对古代历史文化进行深入学习，培养深厚的人文情怀。因此，教师要重视学生对记叙类文言文本的阅读，从文本事件的丰富性、真实性以及文本内涵的深刻性等方面入手，引导学生展开总结归纳、拓展探究、情景表演等活动，提高学生的学习效果。
关键词：高中;记叙类;文言文;阅读
随着新课程改革的不断推进，文言文阅读在高中语文教学中占据着越来越重要的比重。尤其对于记叙类文言文而言，学生一方面要对文本中的主要人物和主体事件进行明确认识;另一方面，要对文本中的思想内涵和文化常识进行深入理解。这就需要教师进行教学理念的拓展和教学方法的创新，对学生的总结归纳能力、拓展探究能力、情景表演能力进行培育，有效提升学生的学习效。下面，笔者就具体谈一谈高中记叙类文言文的有效阅读策略。
一、发挥总结归纳能力，明确梳理文本内容
記叙类文言文本普遍具有人物众多、情节丰富的特点。学生在阅读时往往会存在急于求成的心理，不能够对文本的内容进行明确的认识。因此，在教学的过程中，教师可以引导学生发挥总结归纳能力，以文本中的人物和情节为角度，进行多种信息的提取，以此增强对文本脉络的认识能力，提高阅读的有效性。
例如，在学习《鸿门宴》时，教师可以引导学生发挥总结归纳能力，明确梳理文本内容。首先，教师可以引导学生思考“文本中有哪些主要人物？这些人物分别经历了怎样的事情呢？”对此，教师可以让学生逐段落阅读文本，总结相关信息。由此，学生在阅读“沛公军霸上，未得与项羽相见……项王许诺”这一部分内容时，能够发现文中的主要人物有刘邦、项羽、张良、项伯等，次要人物有曹无伤等。并能够总结出这一部分内容主要记叙了刘邦请求向伯向项羽说情，宽容自己的过程。而在阅读“沛公旦日从百余骑来见项王……樊哙从良坐”这一部分内容时，学生能够了解到出现的新人物有项庄、樊哙、范增等。这些人物主要围绕着伤害刘邦与保护刘邦展开了斗争。在这样的教学中，学生能够发挥总结归纳能力，对记叙类文言文的主体内容获得明确认识，有效增强阅读信心。
二、发挥深入探究能力，广泛积累文化常识
记叙类文言文本对古人的生活经历和文化风俗进行了具体的展现。学生在阅读时往往会由于知识修养的不足而对很多内容难以具体理解。因此，在教学的过程中，教师还可以引导学生借助信息技术和课外书籍展开深入探究活动，帮助学生积累丰富的文化常识，有效提升对文本思想内涵的理解能力。
例如，在学习《子路曾皙冉有公西华侍坐》时，教师可以引导学生对文本中的思想文化进行深入探究。比如，教师可以引导学生思考“为什么孔子的弟子们会有不同的志向呢？”对此，学生可以对《史记》《左传》等课外书籍进行阅读，能够了解到春秋时期社会动荡不安，不同的人对治理社会的方法和自身的理想都有着不同的看法和追求，从而对孔子和弟子们思想的多元性进行深度认识。又比如，教师可引导学生思考“孔子的这些弟子分别有哪些成就，有怎样的特点呢？”对此，学生可以在网络中搜集相关的资料，对颜回、子路等人物进行探究。并能够认识到颜回具有热爱学习的特点，子路具有喜欢打斗的特点，从而能够从性格特点和技能特长的差异性这一角度对这两个人物具有不同志向的原因进行更为深入的理解。在这样的教学中，学生能够发挥探究能力，对记叙类文言文中的文化知识进行深入理解，有效增强阅读的深刻性。
三、发挥情景表演能力，生动展现文本事件
记叙类文言文的语言具有生动凝练的特点。学生在文本阅读的过程中，能够在脑海中浮现出生动形象的画面，获得丰富的情感体验。因此，在教学的过程中，教师还可以引导学生发挥情景表演能力，以舞台剧的形式对记叙类文言文的内容进行生动呈现，进一步增强学生对文本内容的理解能力。
例如，在学习《读之武退秦师》时，教师可以引导学生对本文内容进行生动表演。首先，教师可以引导学生对烛之武、秦穆公、晋文公等人物的形象进行揣摩。学生结合相应的文段，能够认识到烛之武具有大义凛然、言辞锐利的特点;秦穆公具有老成持重、深思熟虑的神态特点;晋文公具有信心满满，志在必得的心理状态。之后，教师可以让学生结合文本内容进行分角色表演。比如，一些学生能够以沧桑而厚重的语气对烛之武的语言进行诵读，表现出烛之武富有谋略的特点。一些学生可以在教室中来回踱步，表现出晋文公对于是否要攻取郑国的犹豫心理。在这样的过程中，学生能够对记叙类文言文中的内容进行生动的表现，不断增强阅读兴趣。
综上所述：在记叙类文言文阅读的过程中，教师可以引导学生发挥总结归纳、深入探究、情景表演等多种能力，对文本获得深入理解，不断提高学习效果。
参考文献：
[1]许翠翠. 基于文体分类的高中文言文教学策略研究[D].华中师范大学，2017.
[2]司正权. 普通高中史传类文言文有效教学探究[D].云南师范大学，2015.
关键词：高中;记叙类;文言文;阅读
随着新课程改革的不断推进，文言文阅读在高中语文教学中占据着越来越重要的比重。尤其对于记叙类文言文而言，学生一方面要对文本中的主要人物和主体事件进行明确认识;另一方面，要对文本中的思想内涵和文化常识进行深入理解。这就需要教师进行教学理念的拓展和教学方法的创新，对学生的总结归纳能力、拓展探究能力、情景表演能力进行培育，有效提升学生的学习效。下面，笔者就具体谈一谈高中记叙类文言文的有效阅读策略。
一、发挥总结归纳能力，明确梳理文本内容
記叙类文言文本普遍具有人物众多、情节丰富的特点。学生在阅读时往往会存在急于求成的心理，不能够对文本的内容进行明确的认识。因此，在教学的过程中，教师可以引导学生发挥总结归纳能力，以文本中的人物和情节为角度，进行多种信息的提取，以此增强对文本脉络的认识能力，提高阅读的有效性。
例如，在学习《鸿门宴》时，教师可以引导学生发挥总结归纳能力，明确梳理文本内容。首先，教师可以引导学生思考“文本中有哪些主要人物？这些人物分别经历了怎样的事情呢？”对此，教师可以让学生逐段落阅读文本，总结相关信息。由此，学生在阅读“沛公军霸上，未得与项羽相见……项王许诺”这一部分内容时，能够发现文中的主要人物有刘邦、项羽、张良、项伯等，次要人物有曹无伤等。并能够总结出这一部分内容主要记叙了刘邦请求向伯向项羽说情，宽容自己的过程。而在阅读“沛公旦日从百余骑来见项王……樊哙从良坐”这一部分内容时，学生能够了解到出现的新人物有项庄、樊哙、范增等。这些人物主要围绕着伤害刘邦与保护刘邦展开了斗争。在这样的教学中，学生能够发挥总结归纳能力，对记叙类文言文的主体内容获得明确认识，有效增强阅读信心。
二、发挥深入探究能力，广泛积累文化常识
记叙类文言文本对古人的生活经历和文化风俗进行了具体的展现。学生在阅读时往往会由于知识修养的不足而对很多内容难以具体理解。因此，在教学的过程中，教师还可以引导学生借助信息技术和课外书籍展开深入探究活动，帮助学生积累丰富的文化常识，有效提升对文本思想内涵的理解能力。
例如，在学习《子路曾皙冉有公西华侍坐》时，教师可以引导学生对文本中的思想文化进行深入探究。比如，教师可以引导学生思考“为什么孔子的弟子们会有不同的志向呢？”对此，学生可以对《史记》《左传》等课外书籍进行阅读，能够了解到春秋时期社会动荡不安，不同的人对治理社会的方法和自身的理想都有着不同的看法和追求，从而对孔子和弟子们思想的多元性进行深度认识。又比如，教师可引导学生思考“孔子的这些弟子分别有哪些成就，有怎样的特点呢？”对此，学生可以在网络中搜集相关的资料，对颜回、子路等人物进行探究。并能够认识到颜回具有热爱学习的特点，子路具有喜欢打斗的特点，从而能够从性格特点和技能特长的差异性这一角度对这两个人物具有不同志向的原因进行更为深入的理解。在这样的教学中，学生能够发挥探究能力，对记叙类文言文中的文化知识进行深入理解，有效增强阅读的深刻性。
三、发挥情景表演能力，生动展现文本事件
记叙类文言文的语言具有生动凝练的特点。学生在文本阅读的过程中，能够在脑海中浮现出生动形象的画面，获得丰富的情感体验。因此，在教学的过程中，教师还可以引导学生发挥情景表演能力，以舞台剧的形式对记叙类文言文的内容进行生动呈现，进一步增强学生对文本内容的理解能力。
例如，在学习《读之武退秦师》时，教师可以引导学生对本文内容进行生动表演。首先，教师可以引导学生对烛之武、秦穆公、晋文公等人物的形象进行揣摩。学生结合相应的文段，能够认识到烛之武具有大义凛然、言辞锐利的特点;秦穆公具有老成持重、深思熟虑的神态特点;晋文公具有信心满满，志在必得的心理状态。之后，教师可以让学生结合文本内容进行分角色表演。比如，一些学生能够以沧桑而厚重的语气对烛之武的语言进行诵读，表现出烛之武富有谋略的特点。一些学生可以在教室中来回踱步，表现出晋文公对于是否要攻取郑国的犹豫心理。在这样的过程中，学生能够对记叙类文言文中的内容进行生动的表现，不断增强阅读兴趣。
综上所述：在记叙类文言文阅读的过程中，教师可以引导学生发挥总结归纳、深入探究、情景表演等多种能力，对文本获得深入理解，不断提高学习效果。
参考文献：
[1]许翠翠. 基于文体分类的高中文言文教学策略研究[D].华中师范大学，2017.
[2]司正权. 普通高中史传类文言文有效教学探究[D].云南师范大学，2015.