叶圣陶先生说过：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”这话讲得十分透彻。在作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。这样久而久之，学生没有作文兴趣和主动性，只能消极地被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。为此，必须在文章内容、表达方式、结构层次、语言文字和书写规范等各个方面教会学生对其作文进行自评。
　　一、教给学生作文自评的方法
　　前面讲作文评改内容的前三项——文章的内容、表达方式、结构层次，基本都是“想”的问题，其实词语的运用是否恰当，主要也是“想”的问题。要修改“思想”，靠教师显然是不行的，只能靠学生自己。所以叶圣陶先生主张：“作成文篇之后，要放在那里，反复看几遍，有不妥之处就自己改，就是改正不妥当的意思和不正确的语句。”当然，这并不是说教师对学生作文可以不看不管，还是要“多启发，多指点”。但动笔改的，应当是学生自己。
　　首先，教师要提出明确的评改要求。在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。任何一次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求。指导、评改都要以此为根据。唯其如此，学生才能把评和改的注意力相对集中在某一面。
　　其次，引导学生抓住文体特点进行评改。对于每一次作文，都会有不同的文体等方面的不同的特点。作文评改是以一定的知识、能力为基础的。让学生动手评改作文，也是对学生能力的一种考查。在评改过程中，应该先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。如让学生对说明文进行评改，应先要求学生回顾说明文的特点，弄清要注意说明的对象，说明的顺序，说明的方法，说明的语言。学生明白这些后，对作文的评改就会有的放矢，做到胸中有数。
　　第三，提供范文，集体评改，做出示范。一般学生（特别是差生）往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从而从中看出规律性的东西。于是就可以在教师引导下，集体评改文章。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。
　　第四，要指点学生评改的步骤。一般说来，评改文章，首先要着眼全局；全局的问题评改之后，再研究局部。局部问题评改完以后，还应从头到尾再读一遍。从全局出发，看一看评改的是否恰当。基本上没什么问题，才算定局。具体地说，作文评改要分三步走：第一步要看作文的内容与形式是否统一，第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改，第三步通改，看评改是否得体。
　　第五，作文评改要把握好“评”和“改”两个关键环节。改之所以关键，是因为作文改得好，可以激发学生作文的兴趣；改得不好，容易暴露出学生在知识和能力上的差距。这有助于教师及时发现问题，把准症结，从而加强作文评改的指导性，有效地提高作文教学效果。评，就是对所评判的习作做一个恰如其分的评论，要对作文的内容、形式等方面做出恰当而准确的评价。
　　第六，作文评改要循序渐进。学生自己评改作文的能力不是一蹴而就的，而是需要一个训练的过程才能慢慢提高，因而，作文评改。在训练中不要急于求成，教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练，然后让学生进行评改练习。这样，从片断到小作文，再到大作文，学生评改的作文能力就会不断提高。
　　二、创造学生作文自评的环境
　　作文的评改，对习作者而言，是来自老师和同学的信息反馈。通过反馈的信息，习作者可以对今后的作文进行有效的调控。这种作用首先表现在学生的情绪上，即通过作文评改，学生对作文更有兴趣，更加充满热情。这就要求教师要为学生创造一个思维异常活跃的宽松的环境，使他们的心灵得以自由沟通，情感得以充分交流。
　　首先，创造条件，形成交往互动的作文学习评改氛围。教师在组织学生评改作文时，要采取自评、互评、轮评等多种方法，充分调动学生的思维活动。尤其是轮评，一个人的作文往往几个人评，看法也不完全一致，这就有可能引起学生思考活跃，甚至争论，从而形成良好的评改氛围。
　　其次，在作文教学中，教师始终要坚持赏识教育和成功教育。学生评改作文也要坚持赏识教育与成功教育。赏识自己学生的文章，赏识他们的评改，并且激励他们成功。从根本上说，就是坚持鼓励的原则。从做法上，要让学生有发表的机会，让他产生成功的感受，往往有非常好的效果。
　　第三，在学生作文评改中，教师要持之以恒，坚持不懈。这项工作不但加大了教师的工作量，还会遇到来自学校和社会各方面的压力。因此，教师要有精神准备，要有坚持到底的决心。
　　（作者单位：江西省信丰县第四中学）
　　责任编辑：曾维平