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【摘 要】诗歌具有浓缩精华之美，可以说优秀的诗歌作品中每一字的价值都能用一字千金来形容。诗歌能用短短几句就在人们的脑海里描绘出惊人的篇章。它们是人类语言与情感的升华。不过在我们的高中语文教学中，由于各种主观与客观的原因影响，诗歌鉴赏教学出现了偏失。作为语文教师要认真对待这一情况，调整策略，让我们的诗歌鉴赏教学向健康方向发展。
【关键词】高中语文 诗歌鉴赏 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.051
文学知识中的诗歌可以说是集聚了语言和文字的凝练之美。短短的几句话就能让人们看出诗人眼中所见，听出诗人耳中之音，想到诗人心中之念。那喷薄而出的情感，震撼着读者的心灵，引发人们的共鸣。诗歌的教学本应是我们高中语文教学的“点睛之笔”，可事实上在实际的教学中我们的语文诗歌鉴赏教学却走进了误区。
一、误区分析
（一）教师教学“无情”
每一首优秀的诗歌都是饱含作者的真情实感的心血之作，你能想象没有感情的诗歌会是怎样的存在吗？在解读诗歌时，如果老师仅仅是参照教材、解析、教学参考书等进行评说，那对于学生来说，仅仅是“照本宣科”毫无新意，老师没有感情，学生自然不会体会到诗歌所蕴含的思想感情，也就更谈不上审美体验。诚如梁启超所言：“用情感来激发人，好像磁铁吸铁一样，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。所以情感这样东西，可以说是一种催眠术，是人类一切动作的原动力。”每一位语文教师都是激情澎湃的演讲家，他需要把自己所了解的，通过适合所面对的学生的方式来讲述给他们听，而不是如机器一般的读字而已，而所谓的感情充沛则源于教师对这首诗词的了解与热爱。
（二）教学方式“无情”
高中的老师和学生因为高考压力，总想找到学习的“捷径”，往往在教学过程中选择将诗歌情感鉴赏省略了。根据高考诗歌鉴赏的题目类型，课堂上的诗歌鉴赏也变成了一次次真题讲解。“一解词、而释词、三解构、四总结”流水线一般的把美丽的古诗“大卸八块”，对于诗歌的鉴赏也仅仅停留在文字层面，在意的是诗歌的外在形式，而对于诗歌蕴含的深邃思想、丰富情感分析不透，这种程序化的教学手段降低了诗歌固有的趣味性，抑制了学生创造性和主体性的发挥，甚至造成了像吕叔湘先生所说：“学生自己读，感动得流泪;老师一分析，眼泪全没了”的现象，把感情真挚的诗词鉴赏变成了语言文法的训练和写作技巧的操练。
二、方法策略
要想进行好诗歌鉴赏的教学，作为教学活动的引导者首先要端正自己的态度，对需要解决的教学问题要认真的进行思考。究竟我们为什么来进行诗歌鉴赏教学？诗歌鉴赏教学教给学生什么？诗歌鉴赏教学是来告诉学生古人是如何来表达情感的，我们灿烂的传统文化是如何令人陶醉，透过诗人相隔千年的文字，我们仍然能感受到作者的喜怒哀乐，让学生发自内心的表达出赞叹，引导学生个性走进文本，培养学生的审美能力，提高学生的人文素养，这才是诗词鉴赏教学的目的所在。
（一）教师主导
不管社会怎样发展，教学活动中教师的地位也是不可取代的，教师能给以学生的不仅仅是知识，还有思想和情感。俗话说：“教师有一桶常流常新的活水，才能给学生一杯清纯的新鲜水。”作为师者，最不该固步自封，所以在教学期间，要围绕教材大量阅读，关于文学常识做到心中有数，这样才能使学生对诗歌鉴赏有数。另外，新课程改革中人们用“平等中的首席”来表明教师的作用，就说明教师在尊重学生的基础上，也要负担起教师应有的责任，“所谓传道、授业、解惑”，教师所要做的不是单纯的灌输，让学生听你说，而是从教师的角度，给学生提供一条线索，比如诗人生平、时代背景灯，让学生在知人论世的角度，再体悟诗歌。
（二）品读吟诵
诗中有景，诗中有情，怎么让学生品味出这浓缩的美景与深情呢？那就要靠对诗歌的反复诵读，并且是饱含感情的反复诵读。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是指把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”诗歌有很多“只可意会，不可言传”因此需要给学生足够的时间去品味诗歌，去咀嚼诗歌。可以利用多媒体播放名家诵读视频，或者发挥范读的作用，也可以举行朗诵会或者把学生诵读制成影像播放等，增加诗歌鉴赏的趣味性。
（三）展开联想
诗歌文字精炼，每一个字都饱含深意，浓缩结晶。那么我们在教学中怎么品出每一个字的深意呢？那就是展开联想。在进行诗歌鉴赏教学时，教师可以营造一种氛围，用诗意的语言，启发学生进入联想想象空间，在特有的氛围中，使学生体会诗歌的美。另外，除了语言外，我们还可以配合绘画和音乐，让学生更直观的体会作者当时的心境与诗词的优美，强化对学生情感的培养。诗歌鉴赏是一个有情感、有理智的个性化审美过程。我们教师在进行诗歌教学时要尊重诗歌鉴赏的规律，把握诗歌鉴赏的根本目的，多一些吟诵，少一些分析;多一些快乐，少一些严肃;多一些自我体验，少一些微言大义。
总之，诗歌鉴赏是我们人类文明的一块瑰宝，我们高中语文教材中编写的每一篇诗歌都是诗人的心血之作，也是经过教材编写者精心安排后呈现的，是人们普遍公认的优秀名篇。我们在教学过程中，不要剥离它的“情”和“髓”，把它变成一个个支离破碎的知识点，灌输给学生。
【关键词】高中语文 诗歌鉴赏 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.051
文学知识中的诗歌可以说是集聚了语言和文字的凝练之美。短短的几句话就能让人们看出诗人眼中所见，听出诗人耳中之音，想到诗人心中之念。那喷薄而出的情感，震撼着读者的心灵，引发人们的共鸣。诗歌的教学本应是我们高中语文教学的“点睛之笔”，可事实上在实际的教学中我们的语文诗歌鉴赏教学却走进了误区。
一、误区分析
（一）教师教学“无情”
每一首优秀的诗歌都是饱含作者的真情实感的心血之作，你能想象没有感情的诗歌会是怎样的存在吗？在解读诗歌时，如果老师仅仅是参照教材、解析、教学参考书等进行评说，那对于学生来说，仅仅是“照本宣科”毫无新意，老师没有感情，学生自然不会体会到诗歌所蕴含的思想感情，也就更谈不上审美体验。诚如梁启超所言：“用情感来激发人，好像磁铁吸铁一样，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。所以情感这样东西，可以说是一种催眠术，是人类一切动作的原动力。”每一位语文教师都是激情澎湃的演讲家，他需要把自己所了解的，通过适合所面对的学生的方式来讲述给他们听，而不是如机器一般的读字而已，而所谓的感情充沛则源于教师对这首诗词的了解与热爱。
（二）教学方式“无情”
高中的老师和学生因为高考压力，总想找到学习的“捷径”，往往在教学过程中选择将诗歌情感鉴赏省略了。根据高考诗歌鉴赏的题目类型，课堂上的诗歌鉴赏也变成了一次次真题讲解。“一解词、而释词、三解构、四总结”流水线一般的把美丽的古诗“大卸八块”，对于诗歌的鉴赏也仅仅停留在文字层面，在意的是诗歌的外在形式，而对于诗歌蕴含的深邃思想、丰富情感分析不透，这种程序化的教学手段降低了诗歌固有的趣味性，抑制了学生创造性和主体性的发挥，甚至造成了像吕叔湘先生所说：“学生自己读，感动得流泪;老师一分析，眼泪全没了”的现象，把感情真挚的诗词鉴赏变成了语言文法的训练和写作技巧的操练。
二、方法策略
要想进行好诗歌鉴赏的教学，作为教学活动的引导者首先要端正自己的态度，对需要解决的教学问题要认真的进行思考。究竟我们为什么来进行诗歌鉴赏教学？诗歌鉴赏教学教给学生什么？诗歌鉴赏教学是来告诉学生古人是如何来表达情感的，我们灿烂的传统文化是如何令人陶醉，透过诗人相隔千年的文字，我们仍然能感受到作者的喜怒哀乐，让学生发自内心的表达出赞叹，引导学生个性走进文本，培养学生的审美能力，提高学生的人文素养，这才是诗词鉴赏教学的目的所在。
（一）教师主导
不管社会怎样发展，教学活动中教师的地位也是不可取代的，教师能给以学生的不仅仅是知识，还有思想和情感。俗话说：“教师有一桶常流常新的活水，才能给学生一杯清纯的新鲜水。”作为师者，最不该固步自封，所以在教学期间，要围绕教材大量阅读，关于文学常识做到心中有数，这样才能使学生对诗歌鉴赏有数。另外，新课程改革中人们用“平等中的首席”来表明教师的作用，就说明教师在尊重学生的基础上，也要负担起教师应有的责任，“所谓传道、授业、解惑”，教师所要做的不是单纯的灌输，让学生听你说，而是从教师的角度，给学生提供一条线索，比如诗人生平、时代背景灯，让学生在知人论世的角度，再体悟诗歌。
（二）品读吟诵
诗中有景，诗中有情，怎么让学生品味出这浓缩的美景与深情呢？那就要靠对诗歌的反复诵读，并且是饱含感情的反复诵读。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是指把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”诗歌有很多“只可意会，不可言传”因此需要给学生足够的时间去品味诗歌，去咀嚼诗歌。可以利用多媒体播放名家诵读视频，或者发挥范读的作用，也可以举行朗诵会或者把学生诵读制成影像播放等，增加诗歌鉴赏的趣味性。
（三）展开联想
诗歌文字精炼，每一个字都饱含深意，浓缩结晶。那么我们在教学中怎么品出每一个字的深意呢？那就是展开联想。在进行诗歌鉴赏教学时，教师可以营造一种氛围，用诗意的语言，启发学生进入联想想象空间，在特有的氛围中，使学生体会诗歌的美。另外，除了语言外，我们还可以配合绘画和音乐，让学生更直观的体会作者当时的心境与诗词的优美，强化对学生情感的培养。诗歌鉴赏是一个有情感、有理智的个性化审美过程。我们教师在进行诗歌教学时要尊重诗歌鉴赏的规律，把握诗歌鉴赏的根本目的，多一些吟诵，少一些分析;多一些快乐，少一些严肃;多一些自我体验，少一些微言大义。
总之，诗歌鉴赏是我们人类文明的一块瑰宝，我们高中语文教材中编写的每一篇诗歌都是诗人的心血之作，也是经过教材编写者精心安排后呈现的，是人们普遍公认的优秀名篇。我们在教学过程中，不要剥离它的“情”和“髓”，把它变成一个个支离破碎的知识点，灌输给学生。