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生态指生物的生理特性和生活习性，包括自然环境系统中生物与生物之间、生物与环境之间相互作用所建立的动态平衡关系.生态观是对生态问题的认识或观点.将生态观引进中学物理教学，用生态观来审视中学物理教学实践，为中学物理教学提供了新的视角.那么，生态观给中学物理教学有哪些启示呢？
1中学物理教学是一个生态系统
生态观认为，所有生物都是在一定地域或空间内生存的，生物与环境之间存在能量的交换、物质的循环代谢和信息的传递等相互作用，生物与环境组成生态系统.
在生态观看来，中学物理教学的结构、稳定性和信息传递等方面都具有生态特征，中学物理教学是一个生态系统，该系统包括主体因素（由教师、学生组成）和客体因素（由温度、湿度、光线、气味、通风条件、课堂布置和卫生状况等自然环境，以及教学目标、教学要求、课程内容、班级文化氛围、师生文化素养和师生关系等）.
2中学物理教学要遵循成长规律
生态观认为，所有生物的生长均有其规律，人只能顺其自然成长和创造条件促进其成长，不能违背生物的成长规律，违背自然规律的人会受到自然的惩罚.办教育也一样，教学的作用与意义在于顺应学生的成长规律、促进学生的成长与发展.中学物理教学要注意将科学教育的规律和学生健康成长的规律相结合，关注学生成长各方面素质的提高.
3中学物理教学要尊重生命
生态观认为，生物的核心价值是生命，生命是生物的维持与发展的前提；生物具有多样性和差异性，生物的生命特性和生命权利应该得到尊重.
在生态观看来，教学面对的是活生生的、有主动性的个体，中学物理教学要尊重学生作为生命体的存在.即中学物理教学过程中，对待学生的成长，就要像对待农作物的生长一样，为他们的自由成长创造一个适宜环境；同时又要考虑到学生是有情感的个体，要尊重学生的成长需求，尊重学生的人格，尊重学生的成长历史，利用各种资源和学生的生活经验，通过各种手段和活动，调动学生的学习积极性，促进学生生命价值的延续与提升.
4中学物理教学要关注整体性
生态观认为，任何生物都是由各部分组成的有序、稳定、完整的生命共同体，生物各部分之间的平衡和持续稳定发展得益于各部分之间的互补和关联.生态系统整体性体现在系统的秩序、相互联系和相互依存.
在生态观看来，中学物理教学要整体把握，不能孤立地看待教学中出现的问题，不能头痛医头、脚痛医脚.中学物理教学的整体性表现在以下方面，如师生与课堂环境之间是一个成长的整体，环境亮度适中、温度适宜、通风良好，主体精神饱满、心情愉悦，都有益于教学质量的提高；物理知识的各个部分之间，以及物理知识与其他科学甚至人文科学知识之间具有整体性联系，物理教学不能割裂这种联系；物理教学要全面考虑知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的目标要求；物理教学既关注知识的传授、方法的训练、能力的提升和思维习惯的养成，又关注人的素质的提高要求.
5中学物理教学要具有开放性
生态观认为，生命的活力在于生态系统的开放性.生物的生机与活力体现在生物与环境不断进行物质、能量和信息交换.
在生态观看来，中学物理教学要具有开放性.中学物理教学的开放性体现在很多方面.如，教育观念的开放性，要转变教学观念、教师观念和学生观念等传统的教育观念；教学内容的开放性，要及时穿插与教学目标关联度高的科技成果、生活和应用实例，增加教学资源的源头活水；教学方法的开放性，既注意传统教学方法的传承，又注意利用网络、手机等现代化教学方法的使用，注意师生之间的互动性；教学资源的开放性，善于利用社会资源进行教学，关注后喻文化现象中的文化反哺现象，不把教师看成学生唯一的指导者或先知者，重视师生之间和生生之间的相互学习和指导，充分利用网络等电子资源进行教学.
6中学物理教学要具有共生性
生态观认为，生物不是孤立存在的，是以其他生物的存在为其存在条件，以其他生物的发展为其发展的依托；生物之间的相互依赖和竞争，直接或间接地表现为生物之间互利共生的关系.换句话说，生物个体要想生存，就必须善于与其他生物共存才能共生，人为造成“一枝独秀”的生存状态，并不一定就是对生物个体的存在和发展最优.
在生态观看来，师生之间、生生之间、师师之间的关系也是一种互利共生的生态关系.中学物理教学要提高教学质量，不仅要关注学生，也要关注老师.教师离开了学生，教师的价值就难以实现，学生离开了教师，就缺少引领，学习困难就多；成绩好的学生离开了成绩差的学生，就会失去成功的信心；成绩差的学生离开了成绩好的学生，就失去追赶的目标，就会失去动力.教学的经验告诉我们，如果我们过分关注部分成绩好的学生，效果往往适得其反.让每个学生在原有的基础上有尽可能好的发展，应该成为中学物理教学的基本目标.
7中学物理教学要具有协变性
生态观认为，一个物种的进化必然引起另一物种及相关物种发生协同变化，这种相互适应、作用的共同进化称为协变性.
在生态观看来，中学物理教学过程中影响课堂教学质量的因素很多，教师要善于利用积极的情感、快乐的情绪、认真的态度，同时避免被学生的不良行为所影响，要充分利用课堂教学中的各个因子，促进学生学习行为和教师教学行为的优化.
8中学物理教学要具有平衡性
生态观认为，在一定的时间内和相对稳定的条件下，生态系统各部分结构和功能处于相互适应和协调的动态平衡之中.
在生态观看来，中学物理教学是一个信息和知识的输入、加工和输出过程，如果输入的信息量过多或者过少，超出学生的加工能力或者致使学生的信息加工能力过剩，就会引起课堂教学中信息量与学生处理能力之间的失衡，出现不和谐现象.为了达到新的平衡，必然要调整教与学的信息量、提供信息的速度和信息的难易程度.课堂生态平衡则是指课堂主体之间、课堂主体与环境之间以及课堂教学与社会环境之间的综合平衡.中学物理教学的不平衡性表现很多，如科学教育与人文教育之间、知识学习与社会实践之间、教学情境与真实情境之间、解决实际问题与技能训练之间、实验情境与生活情境之间等.
9中学物理教学要能够可持续发展
生态观认为，生态系统各部分的功能如果能够在较长时间里处于互相适应、互相协调的生态平衡之中，它的自我调节能力就比较稳定，有机体的种类和数量的生长能力就正常的增长，生物就能可持续发展；生物的可持续发展决定于环境的再造能力，如果生物的生存环境不能可持续发展，生物的可持续发展必然受到限制.
在生态观看来，中学物理教学要实现教与学的可持续发展.教与学是一个发展的、增值的、生成的过程，既要促进学生发展又要关注教师发展，教师的可持续发展是学生可持续发展的保证.课堂教学可持续发展就是要从社会和个体的持续发展出发，解决好课堂教学与社会环境的矛盾、与个体发展的矛盾，实现个体发展与社会发展的协调.
综上所述，生态观认为中学物理教学是一个生态系统；中学物理教学的对象是一个有生命的个体，其个体的成长有其自身的成长规律，要从尊重生命的高度尊重学生的成长；中学物理教学中存在的问题都不是孤立的问题，要将教学问题与环境问题作为一个整体来考虑，要将整体性、开放性、共生性、协变性、平衡性和可持续发展等作为思考中学物理教学问题的思维方式.
1中学物理教学是一个生态系统
生态观认为，所有生物都是在一定地域或空间内生存的，生物与环境之间存在能量的交换、物质的循环代谢和信息的传递等相互作用，生物与环境组成生态系统.
在生态观看来，中学物理教学的结构、稳定性和信息传递等方面都具有生态特征，中学物理教学是一个生态系统，该系统包括主体因素（由教师、学生组成）和客体因素（由温度、湿度、光线、气味、通风条件、课堂布置和卫生状况等自然环境，以及教学目标、教学要求、课程内容、班级文化氛围、师生文化素养和师生关系等）.
2中学物理教学要遵循成长规律
生态观认为，所有生物的生长均有其规律，人只能顺其自然成长和创造条件促进其成长，不能违背生物的成长规律，违背自然规律的人会受到自然的惩罚.办教育也一样，教学的作用与意义在于顺应学生的成长规律、促进学生的成长与发展.中学物理教学要注意将科学教育的规律和学生健康成长的规律相结合，关注学生成长各方面素质的提高.
3中学物理教学要尊重生命
生态观认为，生物的核心价值是生命，生命是生物的维持与发展的前提；生物具有多样性和差异性，生物的生命特性和生命权利应该得到尊重.
在生态观看来，教学面对的是活生生的、有主动性的个体，中学物理教学要尊重学生作为生命体的存在.即中学物理教学过程中，对待学生的成长，就要像对待农作物的生长一样，为他们的自由成长创造一个适宜环境；同时又要考虑到学生是有情感的个体，要尊重学生的成长需求，尊重学生的人格，尊重学生的成长历史，利用各种资源和学生的生活经验，通过各种手段和活动，调动学生的学习积极性，促进学生生命价值的延续与提升.
4中学物理教学要关注整体性
生态观认为，任何生物都是由各部分组成的有序、稳定、完整的生命共同体，生物各部分之间的平衡和持续稳定发展得益于各部分之间的互补和关联.生态系统整体性体现在系统的秩序、相互联系和相互依存.
在生态观看来，中学物理教学要整体把握，不能孤立地看待教学中出现的问题，不能头痛医头、脚痛医脚.中学物理教学的整体性表现在以下方面，如师生与课堂环境之间是一个成长的整体，环境亮度适中、温度适宜、通风良好，主体精神饱满、心情愉悦，都有益于教学质量的提高；物理知识的各个部分之间，以及物理知识与其他科学甚至人文科学知识之间具有整体性联系，物理教学不能割裂这种联系；物理教学要全面考虑知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的目标要求；物理教学既关注知识的传授、方法的训练、能力的提升和思维习惯的养成，又关注人的素质的提高要求.
5中学物理教学要具有开放性
生态观认为，生命的活力在于生态系统的开放性.生物的生机与活力体现在生物与环境不断进行物质、能量和信息交换.
在生态观看来，中学物理教学要具有开放性.中学物理教学的开放性体现在很多方面.如，教育观念的开放性，要转变教学观念、教师观念和学生观念等传统的教育观念；教学内容的开放性，要及时穿插与教学目标关联度高的科技成果、生活和应用实例，增加教学资源的源头活水；教学方法的开放性，既注意传统教学方法的传承，又注意利用网络、手机等现代化教学方法的使用，注意师生之间的互动性；教学资源的开放性，善于利用社会资源进行教学，关注后喻文化现象中的文化反哺现象，不把教师看成学生唯一的指导者或先知者，重视师生之间和生生之间的相互学习和指导，充分利用网络等电子资源进行教学.
6中学物理教学要具有共生性
生态观认为，生物不是孤立存在的，是以其他生物的存在为其存在条件，以其他生物的发展为其发展的依托；生物之间的相互依赖和竞争，直接或间接地表现为生物之间互利共生的关系.换句话说，生物个体要想生存，就必须善于与其他生物共存才能共生，人为造成“一枝独秀”的生存状态，并不一定就是对生物个体的存在和发展最优.
在生态观看来，师生之间、生生之间、师师之间的关系也是一种互利共生的生态关系.中学物理教学要提高教学质量，不仅要关注学生，也要关注老师.教师离开了学生，教师的价值就难以实现，学生离开了教师，就缺少引领，学习困难就多；成绩好的学生离开了成绩差的学生，就会失去成功的信心；成绩差的学生离开了成绩好的学生，就失去追赶的目标，就会失去动力.教学的经验告诉我们，如果我们过分关注部分成绩好的学生，效果往往适得其反.让每个学生在原有的基础上有尽可能好的发展，应该成为中学物理教学的基本目标.
7中学物理教学要具有协变性
生态观认为，一个物种的进化必然引起另一物种及相关物种发生协同变化，这种相互适应、作用的共同进化称为协变性.
在生态观看来，中学物理教学过程中影响课堂教学质量的因素很多，教师要善于利用积极的情感、快乐的情绪、认真的态度，同时避免被学生的不良行为所影响，要充分利用课堂教学中的各个因子，促进学生学习行为和教师教学行为的优化.
8中学物理教学要具有平衡性
生态观认为，在一定的时间内和相对稳定的条件下，生态系统各部分结构和功能处于相互适应和协调的动态平衡之中.
在生态观看来，中学物理教学是一个信息和知识的输入、加工和输出过程，如果输入的信息量过多或者过少，超出学生的加工能力或者致使学生的信息加工能力过剩，就会引起课堂教学中信息量与学生处理能力之间的失衡，出现不和谐现象.为了达到新的平衡，必然要调整教与学的信息量、提供信息的速度和信息的难易程度.课堂生态平衡则是指课堂主体之间、课堂主体与环境之间以及课堂教学与社会环境之间的综合平衡.中学物理教学的不平衡性表现很多，如科学教育与人文教育之间、知识学习与社会实践之间、教学情境与真实情境之间、解决实际问题与技能训练之间、实验情境与生活情境之间等.
9中学物理教学要能够可持续发展
生态观认为，生态系统各部分的功能如果能够在较长时间里处于互相适应、互相协调的生态平衡之中，它的自我调节能力就比较稳定，有机体的种类和数量的生长能力就正常的增长，生物就能可持续发展；生物的可持续发展决定于环境的再造能力，如果生物的生存环境不能可持续发展，生物的可持续发展必然受到限制.
在生态观看来，中学物理教学要实现教与学的可持续发展.教与学是一个发展的、增值的、生成的过程，既要促进学生发展又要关注教师发展，教师的可持续发展是学生可持续发展的保证.课堂教学可持续发展就是要从社会和个体的持续发展出发，解决好课堂教学与社会环境的矛盾、与个体发展的矛盾，实现个体发展与社会发展的协调.
综上所述，生态观认为中学物理教学是一个生态系统；中学物理教学的对象是一个有生命的个体，其个体的成长有其自身的成长规律，要从尊重生命的高度尊重学生的成长；中学物理教学中存在的问题都不是孤立的问题，要将教学问题与环境问题作为一个整体来考虑，要将整体性、开放性、共生性、协变性、平衡性和可持续发展等作为思考中学物理教学问题的思维方式.