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摘要：近几年来，我国音乐启蒙教育事业发展势头迅猛，音乐启蒙的概念开始渗透人心，但也存在一系列的问题，从而影响音乐启蒙的教学质量。本文试从以下几个方面讨论影响音乐启蒙教学质量的一些因素。
关键词：音乐启蒙；教师；家长；观念
一、音乐启蒙概述
根据儿童各个年龄时期不同生理与心理的生长特征和发展规律，我们一般将0-3岁称为婴幼儿期，3-6岁或7岁称为学龄前期，而音乐的启蒙教育正是针对在这两个阶段的孩子。由于0-3岁孩子没有一定的自主能力，因此这个阶段的启蒙教育通常是在家里或者特殊的机构，本文主要针对3-6岁处于学龄前期孩子的音乐启蒙教育展开论述。
随着人们物质水平的日益提高，对精神文化的需求也日趋增加，素质教育开始受到了社会的普遍关注，对孩子的期望不再仅仅以知识和技能作为唯一衡量标准，而是希望孩子可以多元化全面发展。鉴于社会需求等诸多因素，各类教育企业开始涉足启蒙教育，音乐启蒙便应运而生。
音乐启蒙的重点在于启迪孩子对音乐的热爱，塑造孩子的内在审美、素质、修养和品行，其意义不是单纯的一节课程，对于孩子来说，它意味着童年里美好的音乐成长经历，而教师作为启蒙阶段的关键引导者，就必须具备高水平的教学能力，同时还需得到社会和家庭的支持与配合，才能保证音乐启蒙的良性发展。
二、来自教师的影响
教师作为教学质量的决定因素，其地位是不可动摇的。现如今我国音乐启蒙教育对师资暂无过高要求，其门槛比较高年龄段的音乐教师要低，导致从业者水平参差不齐，整体素质略低，严重影响音乐启蒙的教学质量。那音乐启蒙老师需要具备哪些素养呢？笔者就自己看法提出一下几点：
1.基本的爱心、耐心、责任心。这是为人师表最起码的素养，关心孩子，耐心教学，对自己的一言一行负责。作为教师，尤其是从事学前教育的教师，更应该富有爱心，放低姿态与孩子们融为一体，倾听他们内心的声音。其实每一个孩子都是艺术家，所以优秀的艺术家要时刻保持一刻童心。教师的职责是激发孩子们的启蒙阶段的孩子，大多没有自主判断能力，这时教师的作用就变得非常关键，课堂当中教师的言行举止都会印刻在孩子的脑海里，影响着孩子以后的学习甚至是生活，因此教师必须严格约束自己的行为，为孩子树立良好的学习形象。
2，基本的教研能力。熟悉儿童心理学与生理学，了解学龄前孩子的发育特点，能用他们的眼光看世界，从他们的角度思考问题。启蒙教育不同于义务教育，教师在教学的同时，更重要的是关注孩子的成长。
3.丰富的知识储备。音乐启蒙老师不仅仅需要专业知识来支撑，还需要广泛的知识面来引导教学，“兴趣是最好的老师”，在兴趣引导时，无需在意孩子到底对什么感兴趣，音乐也好，美术也罢，还是数字或者故事都可以，只要找到孩子的兴趣点，教师就要着手引导至音乐，引导过程最好不漏痕迹一气呵成，这就对教师的知识面提出了一定的要求。
4.正确的价值观。教师自己要明白启蒙教育是为了什么，是为了孩子的成长，还是为了机构或者自己的利益。如果教学动机不纯洁，后期的教学也会越来越乏力。
5.创造性。对于音乐启蒙教育教师应该有自己独特的见解，并能在教学中结合实际情况予以创新。比如笔者认为教师应该根据不同孩子的性格制定不同的教学计划，由于这个年龄段孩子的性格还不是非常鲜明，而且孩子们都喜欢群体活动，因此音乐启蒙比较适合班课，但音乐启蒙课堂的人不宜过多，这样做既方便教学，又能让孩子们玩的开心学的高兴。笔者认为在音乐启蒙中教学方法是非常重要的，如果教师能及时的发现孩子的兴趣点并将其运用到教学当中，培养孩子的自主学习能力，这样不仅在音乐启蒙中会事半功倍，而且有利于帮助孩子建立自己的学习体系，举一反三，促进日后其他知识的学习。所谓的学习方法其实都是一通俱通的，并不是说每科都有每科的学习方法，从本质上看，他们都是一致的，最重要的是发现学习者自己本身的特点，量身打造专属的学习方法，放眼我们日常眼中的“学霸”、“学神”，同样是人生父母养的，为什么学习成绩会那么好？一看就懂，一学就会，究其根本是他们在启蒙阶段找到了适合自己的学习方法，有属于自己的一套学习体系，因此在后来的学习中，他们只需要将信息输入大脑，自动就会有结果输出，这就是成绩普通的学生与“学霸”、“学神”之间的差距。“授人以鱼不如授人以渔”，因此在音乐启蒙教学中，笔者更注重的是孩子学习方法的培养，那如何为不同的孩子选择合适的学习方法呢？这就需要教师对孩子进行细致的观察，比如：性格、学习习惯、专注力的持续时间、兴趣点等，途径可以通过与家长的交流或者与孩子的互动等方式。
三、来自教学机构的影响
影響教师教学的除了自身因素之外，还有来自教师所在教学机构的理念。一般情况下，学龄前的儿童都会在幼儿园接受各种启蒙教育，但是由于学龄前阶段的儿童涉及到幼小衔接的问题，因此很多幼儿园更加注重各类文化课的启蒙教育，在一定程度上忽略了音乐这一块的启蒙，具体表现为教师对于教学目标和教学方法设计相对模糊，导致教学活动单一，过于表象，或者一味灌输，从而使儿童无法真正去理解音乐，爱上音乐，最终导致素质教育变为一纸空谈。除了幼儿园之外还有市面上各种早教机构，这些机构绝大多数都以营利为目的，为了迎合市场需要开设各类启蒙班，因此整体重心在营销而非教学。笔者亲身经历了一些音乐启蒙机构，发现负责人很少在意教学质量与教学体验，反而更在意学员数量或者是具体收益，一方面隔行如隔山，另一方面其观念就是教学好坏完全可以体现在数字上，因此很多机构打着教学旗帜做营销，不关心孩子的学习，反而侧重于报名缴费，包办考级，推销各类乐器。营销气氛包裹下的教学慢慢就会变质，教学开始和销售关联，教学不再单纯是为了孩子的成长，更多的是为了业绩，从而慢慢腐蚀音乐启蒙这个行业。
四、来自家长的影响
在机构的大力宣扬下，家长就会被蛊惑，认为孩子学音乐就必须考级，甚至还互相攀比。觉得孩子一开始学习就得买特别好的乐器，不然会影响孩子的学习什么的，当下这种观念的家长不计其数。家长的观念在一定程度上也会影响教师的教学，本来音乐的启蒙是潜移默化的，没有什么是一蹴而就的，但是家长就是要看到具体成果，由于这种“三方信任”的情况，最终导致考级行业蒸蒸日上。笔者在日常教学中，经常会有家长问到考级这个问题，笔者的观念就是不提倡不反对，非得考级的那就考，笔者提供辅导与咨询，但是考试需要自己报名考试，并且本来的教学不能耽误。“经济基础决定上层建筑”，兴趣没有培养好，学习方法没有建立，基本功不扎实，再高的级别也没有用，只是“曾经拥有”，音乐之路也不会走太远。还有家长会问乐器方面的问题，比如孩子什么时候买琴合适？买多贵的琴？因为好多家长 在选择让孩子接受音乐启蒙的时候会考虑到教育资本的问题，怕孩子坚持了一段时间就不喜欢了，又浪费钱又浪费时间。关于这类的问题，笔者的观点是如果学习钢琴的话，孩子最好在练习时也接触钢琴，如果考虑到投入资本问题，可以空闲时间到机构练习，或者入手一架优质的学琴或者二手琴也是不错的选择，笔者可以提供义务选琴的服务，但不参与任何购买事宜。也有的家长在上课成果方面提出自己的疑虑，笔者坚持认为学习只有自己最清楚，因此在教学中笔者选择教学透明化，让家长亲眼看自己的孩子学会了哪些，或者亲身体验课堂。
笔者认为学习艺术首先并不是一件很轻松的事情，尤其是处在启蒙阶段，因为这个年龄段的孩子专注力有限，而且不具备一定的持久性，对于新奇的事物虽然充满了兴趣，但总是三分钟热度。在实践过程中，每逢家长有意向学习音乐，笔者都会跟家长讲清楚，我能做的只是让孩子可以轻松快乐的学习，每一次课程都有所收获，但是随着学习的深入，希望能得到家长的配合，也就意味着要牺牲部分时间，来花费到孩子的课后练习中，如果家长只是觉得孩子在课堂上学就够了，那低频率的上课只会导致孩子像小熊捡棒一样，学一点忘一点，这样消磨的是孩子对音乐的兴趣，所以不论是从经济上还是教育上，带这种观念的还是不要走这条路。因为家长的教育观念在一定程度上决定孩子的学习态度，一个良好的学习氛围对于孩子的学习来说是非常重要的，尤其是启蒙时期的教育。
五、结语
本文分别队教师、教学机构、家庭三个方面进行研究，并对其在音乐启蒙中扮演的角色进行分析，笔者认为音乐启蒙道路任重而道远，需要教师、教学机构、家庭三方携手并进，为了孩子们的成长共同努力。
参考文献：
[1]《普通音乐教育学概论》[M].曹理，北京：北京师范学院出版社.1990年
[2]我国普通音乐教育架构论[J].颜悦.上海：上海音乐学院博士论文.2017年
作者简介：郭红喜，男，1978-，博士，副教授，大连大学音乐学院理论部主任，音乐研究所所长，硕士生导师。
关键词：音乐启蒙；教师；家长；观念
一、音乐启蒙概述
根据儿童各个年龄时期不同生理与心理的生长特征和发展规律，我们一般将0-3岁称为婴幼儿期，3-6岁或7岁称为学龄前期，而音乐的启蒙教育正是针对在这两个阶段的孩子。由于0-3岁孩子没有一定的自主能力，因此这个阶段的启蒙教育通常是在家里或者特殊的机构，本文主要针对3-6岁处于学龄前期孩子的音乐启蒙教育展开论述。
随着人们物质水平的日益提高，对精神文化的需求也日趋增加，素质教育开始受到了社会的普遍关注，对孩子的期望不再仅仅以知识和技能作为唯一衡量标准，而是希望孩子可以多元化全面发展。鉴于社会需求等诸多因素，各类教育企业开始涉足启蒙教育，音乐启蒙便应运而生。
音乐启蒙的重点在于启迪孩子对音乐的热爱，塑造孩子的内在审美、素质、修养和品行，其意义不是单纯的一节课程，对于孩子来说，它意味着童年里美好的音乐成长经历，而教师作为启蒙阶段的关键引导者，就必须具备高水平的教学能力，同时还需得到社会和家庭的支持与配合，才能保证音乐启蒙的良性发展。
二、来自教师的影响
教师作为教学质量的决定因素，其地位是不可动摇的。现如今我国音乐启蒙教育对师资暂无过高要求，其门槛比较高年龄段的音乐教师要低，导致从业者水平参差不齐，整体素质略低，严重影响音乐启蒙的教学质量。那音乐启蒙老师需要具备哪些素养呢？笔者就自己看法提出一下几点：
1.基本的爱心、耐心、责任心。这是为人师表最起码的素养，关心孩子，耐心教学，对自己的一言一行负责。作为教师，尤其是从事学前教育的教师，更应该富有爱心，放低姿态与孩子们融为一体，倾听他们内心的声音。其实每一个孩子都是艺术家，所以优秀的艺术家要时刻保持一刻童心。教师的职责是激发孩子们的启蒙阶段的孩子，大多没有自主判断能力，这时教师的作用就变得非常关键，课堂当中教师的言行举止都会印刻在孩子的脑海里，影响着孩子以后的学习甚至是生活，因此教师必须严格约束自己的行为，为孩子树立良好的学习形象。
2，基本的教研能力。熟悉儿童心理学与生理学，了解学龄前孩子的发育特点，能用他们的眼光看世界，从他们的角度思考问题。启蒙教育不同于义务教育，教师在教学的同时，更重要的是关注孩子的成长。
3.丰富的知识储备。音乐启蒙老师不仅仅需要专业知识来支撑，还需要广泛的知识面来引导教学，“兴趣是最好的老师”，在兴趣引导时，无需在意孩子到底对什么感兴趣，音乐也好，美术也罢，还是数字或者故事都可以，只要找到孩子的兴趣点，教师就要着手引导至音乐，引导过程最好不漏痕迹一气呵成，这就对教师的知识面提出了一定的要求。
4.正确的价值观。教师自己要明白启蒙教育是为了什么，是为了孩子的成长，还是为了机构或者自己的利益。如果教学动机不纯洁，后期的教学也会越来越乏力。
5.创造性。对于音乐启蒙教育教师应该有自己独特的见解，并能在教学中结合实际情况予以创新。比如笔者认为教师应该根据不同孩子的性格制定不同的教学计划，由于这个年龄段孩子的性格还不是非常鲜明，而且孩子们都喜欢群体活动，因此音乐启蒙比较适合班课，但音乐启蒙课堂的人不宜过多，这样做既方便教学，又能让孩子们玩的开心学的高兴。笔者认为在音乐启蒙中教学方法是非常重要的，如果教师能及时的发现孩子的兴趣点并将其运用到教学当中，培养孩子的自主学习能力，这样不仅在音乐启蒙中会事半功倍，而且有利于帮助孩子建立自己的学习体系，举一反三，促进日后其他知识的学习。所谓的学习方法其实都是一通俱通的，并不是说每科都有每科的学习方法，从本质上看，他们都是一致的，最重要的是发现学习者自己本身的特点，量身打造专属的学习方法，放眼我们日常眼中的“学霸”、“学神”，同样是人生父母养的，为什么学习成绩会那么好？一看就懂，一学就会，究其根本是他们在启蒙阶段找到了适合自己的学习方法，有属于自己的一套学习体系，因此在后来的学习中，他们只需要将信息输入大脑，自动就会有结果输出，这就是成绩普通的学生与“学霸”、“学神”之间的差距。“授人以鱼不如授人以渔”，因此在音乐启蒙教学中，笔者更注重的是孩子学习方法的培养，那如何为不同的孩子选择合适的学习方法呢？这就需要教师对孩子进行细致的观察，比如：性格、学习习惯、专注力的持续时间、兴趣点等，途径可以通过与家长的交流或者与孩子的互动等方式。
三、来自教学机构的影响
影響教师教学的除了自身因素之外，还有来自教师所在教学机构的理念。一般情况下，学龄前的儿童都会在幼儿园接受各种启蒙教育，但是由于学龄前阶段的儿童涉及到幼小衔接的问题，因此很多幼儿园更加注重各类文化课的启蒙教育，在一定程度上忽略了音乐这一块的启蒙，具体表现为教师对于教学目标和教学方法设计相对模糊，导致教学活动单一，过于表象，或者一味灌输，从而使儿童无法真正去理解音乐，爱上音乐，最终导致素质教育变为一纸空谈。除了幼儿园之外还有市面上各种早教机构，这些机构绝大多数都以营利为目的，为了迎合市场需要开设各类启蒙班，因此整体重心在营销而非教学。笔者亲身经历了一些音乐启蒙机构，发现负责人很少在意教学质量与教学体验，反而更在意学员数量或者是具体收益，一方面隔行如隔山，另一方面其观念就是教学好坏完全可以体现在数字上，因此很多机构打着教学旗帜做营销，不关心孩子的学习，反而侧重于报名缴费，包办考级，推销各类乐器。营销气氛包裹下的教学慢慢就会变质，教学开始和销售关联，教学不再单纯是为了孩子的成长，更多的是为了业绩，从而慢慢腐蚀音乐启蒙这个行业。
四、来自家长的影响
在机构的大力宣扬下，家长就会被蛊惑，认为孩子学音乐就必须考级，甚至还互相攀比。觉得孩子一开始学习就得买特别好的乐器，不然会影响孩子的学习什么的，当下这种观念的家长不计其数。家长的观念在一定程度上也会影响教师的教学，本来音乐的启蒙是潜移默化的，没有什么是一蹴而就的，但是家长就是要看到具体成果，由于这种“三方信任”的情况，最终导致考级行业蒸蒸日上。笔者在日常教学中，经常会有家长问到考级这个问题，笔者的观念就是不提倡不反对，非得考级的那就考，笔者提供辅导与咨询，但是考试需要自己报名考试，并且本来的教学不能耽误。“经济基础决定上层建筑”，兴趣没有培养好，学习方法没有建立，基本功不扎实，再高的级别也没有用，只是“曾经拥有”，音乐之路也不会走太远。还有家长会问乐器方面的问题，比如孩子什么时候买琴合适？买多贵的琴？因为好多家长 在选择让孩子接受音乐启蒙的时候会考虑到教育资本的问题，怕孩子坚持了一段时间就不喜欢了，又浪费钱又浪费时间。关于这类的问题，笔者的观点是如果学习钢琴的话，孩子最好在练习时也接触钢琴，如果考虑到投入资本问题，可以空闲时间到机构练习，或者入手一架优质的学琴或者二手琴也是不错的选择，笔者可以提供义务选琴的服务，但不参与任何购买事宜。也有的家长在上课成果方面提出自己的疑虑，笔者坚持认为学习只有自己最清楚，因此在教学中笔者选择教学透明化，让家长亲眼看自己的孩子学会了哪些，或者亲身体验课堂。
笔者认为学习艺术首先并不是一件很轻松的事情，尤其是处在启蒙阶段，因为这个年龄段的孩子专注力有限，而且不具备一定的持久性，对于新奇的事物虽然充满了兴趣，但总是三分钟热度。在实践过程中，每逢家长有意向学习音乐，笔者都会跟家长讲清楚，我能做的只是让孩子可以轻松快乐的学习，每一次课程都有所收获，但是随着学习的深入，希望能得到家长的配合，也就意味着要牺牲部分时间，来花费到孩子的课后练习中，如果家长只是觉得孩子在课堂上学就够了，那低频率的上课只会导致孩子像小熊捡棒一样，学一点忘一点，这样消磨的是孩子对音乐的兴趣，所以不论是从经济上还是教育上，带这种观念的还是不要走这条路。因为家长的教育观念在一定程度上决定孩子的学习态度，一个良好的学习氛围对于孩子的学习来说是非常重要的，尤其是启蒙时期的教育。
五、结语
本文分别队教师、教学机构、家庭三个方面进行研究，并对其在音乐启蒙中扮演的角色进行分析，笔者认为音乐启蒙道路任重而道远，需要教师、教学机构、家庭三方携手并进，为了孩子们的成长共同努力。
参考文献：
[1]《普通音乐教育学概论》[M].曹理，北京：北京师范学院出版社.1990年
[2]我国普通音乐教育架构论[J].颜悦.上海：上海音乐学院博士论文.2017年
作者简介：郭红喜，男，1978-，博士，副教授，大连大学音乐学院理论部主任，音乐研究所所长，硕士生导师。