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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）27-0249-01
《数学新课程标准》明确提出了发展学生“情感与态度”的目标：使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯等。情感教学在新课改中正能体现这一目标，情感教学的最大特色是“知情并行”，也就是在学生获取知识的同时，其情感品质也能得到升华和提高。教师应该充分挖掘刺激学生的心理源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以高尚的情感去波及和感染学生，促使学生自觉的进行学习活动。
一、教师要加强自身的情感修养
波利亚说过“数学教师的金科玉律是教师对数学的浓厚兴趣；如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学，这揭示了教师对数学的情感潜移默化，耳濡目染影响学生对数学学习的情感。”实验已证明，教师的情感，直接影响着学生的学习效果。因为教师积极的情绪所创设的生动的课堂氛围，使学生大脑皮层处于兴奋状态，容易引起学习兴趣，激发学生更好地接受知识，并在新知识的基础上，进行创造性地学习；良好的情绪可以加速认识活动的进程，而认识进程又能引起良好的情绪效应。因此，在课程改革的今天，我们要加强教师自身情感修养。尤其是数学教师，除了要学习新课程理论知识，提高业务水平，还要加强少儿心理学，教育学等的学习，加强文学、艺术、自然、社会等方面知识的学习，丰富自己的知识和情感，从而提高自身情感修养。此外，要加强同学生的课外交流，还要挤时间同家长联系，建立师、生、家长三者之间良好的互动关系，营造情感教育的外部氛围。同时，教师在教学中要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态，才能更好地发挥他们的主动性和创造性，挖掘他们的潜能。
二、课堂教学中要注重情感驱动
教师在课堂上的一言一行对学生情感起着潜移默化的影响。教师对工作的爱，对学生的爱，这种炽热的爱的情感投射到学生的心灵上会唤起学生相应的情感反馈，继而可使学生把对教师的爱迁移到教师所教的学科上。因此，教师要热爱学生，不断提高自身的素质和品德修养，要用高超的课堂教学艺术打动学生，引起学生思想上的强烈共鸣，达到以情激情之目的。课堂上师生之间不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动。这种互动必然是双向的，所以要求教师在教学过程中要充分理解和信任学生，了解学生的内心世界，体会他们的切身感受；要尊重学生，热爱学生，充分发挥学生的主观能动性，带着学生共同走进知识领域。教师要从讲台上走下来，参与到学生的学习中，及时了解学生当前的学习情况。
情感转移即是“感人之所感”并能“知人之所感”，是既能分享他人情感，对他人的处境感同身受，又能客观地理解、分析他人的情感。例如：许多有经验的教師上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题，有头45个，足116只，问鸡兔各几何时，学生心算、笔算后仍面露难色，这时教师下令，全体兔子起立，提起前面的两足，学生开怀大笑，之后，老师说，现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少只足呢，学生答：45×2=90只，少了多少足？“26。”这时学生欢快地叫起来，有26÷2=13只兔子，32只鸡。
三、要培养学生良好的情感体验
数学老师经常会遇到这样情况，课上每次做对一道题学生们都大声叫着“耶……”，有的还挥舞着小手做出“V”字形。看得出这种宣泄方式学生很在意，让他们用自己的方式去享受成功，那热情决不亚于获得奥运冠军，于是我鼓励他们说：“正确的同学还可以再大声一点，如果全班都做对了老师和你们一起耶！”这就是一种成功的体验。成功是一个人的基本需要之一，对小学生来说，成功对他们树立自信心是非常重要的，鉴于此教学中改变策略，让更多的学生有成功的机会。学生是活生生的人，我们教师唯有更好地去识读他们的情感世界，用真情和他们去共同享受成功、面对失败。他们在性情所至时得到一种认同恐怕比不温不火的表扬会更加有效。因此，教学中，教师要善于构建和谐的情感体验情境，让学生体验成功，与学生共同享受成功的愉悦。
如设计“购物问题”：小红去春游准备了20元钱，商店里面包每只1元、可乐每罐2元、苹果每千克4元。你能帮她一下，小红可以买什么？可以买多少？这样的问题学生的积极性很高，经过思考得出的答案是这样的：学生甲：把20元钱要全部用完，多余的分给其他同学；学生乙：只买两只面包，自己可以准备水壶；学生丙：不买苹果，野外吃苹果不方便……可见人人都是设计者，人人都是成功者。再如设计这样的题目：学校有一块正方形花圃，计划用花圃的二分之一种花，二分之一种草，你认为怎样安排比较美观？这些问题，学习有困难的学生也能解决，也能品尝到成功的喜悦。
四、拓宽数学情感教育天地
课外实践活动是课堂教学的继续和补充，平时学生是以学习间接经验为主，对所学的数学知识的价值缺乏切身的感受。课外实践活动的目的是要培养和加强学生应用数学知识解决简单实际问题的意识和能力。实践活动是素质教育的重要内容，是提高学生素质的有效途径，也是实施情感教育的广阔天地。
1.开展趣味性强的课外实践活动。
如开展一些有趣的数学小实验，可激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣与优良品质，初步掌握一些基本的学习与研究数学的方法。如鼓励学生写数学日记，培养学生的综合能力；再如进行数学竞赛活动，既可以检查学生掌握基础知识，基本技能的水平，又可以考查学生灵活运用基础知识的独创精神和开拓能力。
2.设置有针对性的作业，批改方式多样化。
“数学教学向来被部分教师认为是题目教学，只要多练习，就能学好数学。”在这种错误的观点指导下，出现了教师寻题忙，学生忙做题的现象。当学生埋头在大量枯燥的习题中时，哪里还有兴趣可言，而当教师面对大量作业时，教师对作业的批改往往只关注知识而忽略了学生在作业中所折射出来的思维过程、方法、情感、态度、价值观等，所以，我们教师在布置作业时应做到一题多解、一题多用；在批改作业时，可采用学生批、分小组批、面批等多种方式。
总之要想优化课堂教学、提高教学质量，就必须重视课堂的情感教学。生动活泼，富有激情的情感教学能震撼学生的心灵，激发起他们的自信心和求知欲，有效提高教学质量。
《数学新课程标准》明确提出了发展学生“情感与态度”的目标：使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯等。情感教学在新课改中正能体现这一目标，情感教学的最大特色是“知情并行”，也就是在学生获取知识的同时，其情感品质也能得到升华和提高。教师应该充分挖掘刺激学生的心理源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以高尚的情感去波及和感染学生，促使学生自觉的进行学习活动。
一、教师要加强自身的情感修养
波利亚说过“数学教师的金科玉律是教师对数学的浓厚兴趣；如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学，这揭示了教师对数学的情感潜移默化，耳濡目染影响学生对数学学习的情感。”实验已证明，教师的情感，直接影响着学生的学习效果。因为教师积极的情绪所创设的生动的课堂氛围，使学生大脑皮层处于兴奋状态，容易引起学习兴趣，激发学生更好地接受知识，并在新知识的基础上，进行创造性地学习；良好的情绪可以加速认识活动的进程，而认识进程又能引起良好的情绪效应。因此，在课程改革的今天，我们要加强教师自身情感修养。尤其是数学教师，除了要学习新课程理论知识，提高业务水平，还要加强少儿心理学，教育学等的学习，加强文学、艺术、自然、社会等方面知识的学习，丰富自己的知识和情感，从而提高自身情感修养。此外，要加强同学生的课外交流，还要挤时间同家长联系，建立师、生、家长三者之间良好的互动关系，营造情感教育的外部氛围。同时，教师在教学中要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态，才能更好地发挥他们的主动性和创造性，挖掘他们的潜能。
二、课堂教学中要注重情感驱动
教师在课堂上的一言一行对学生情感起着潜移默化的影响。教师对工作的爱，对学生的爱，这种炽热的爱的情感投射到学生的心灵上会唤起学生相应的情感反馈，继而可使学生把对教师的爱迁移到教师所教的学科上。因此，教师要热爱学生，不断提高自身的素质和品德修养，要用高超的课堂教学艺术打动学生，引起学生思想上的强烈共鸣，达到以情激情之目的。课堂上师生之间不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动。这种互动必然是双向的，所以要求教师在教学过程中要充分理解和信任学生，了解学生的内心世界，体会他们的切身感受；要尊重学生，热爱学生，充分发挥学生的主观能动性，带着学生共同走进知识领域。教师要从讲台上走下来，参与到学生的学习中，及时了解学生当前的学习情况。
情感转移即是“感人之所感”并能“知人之所感”，是既能分享他人情感，对他人的处境感同身受，又能客观地理解、分析他人的情感。例如：许多有经验的教師上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题，有头45个，足116只，问鸡兔各几何时，学生心算、笔算后仍面露难色，这时教师下令，全体兔子起立，提起前面的两足，学生开怀大笑，之后，老师说，现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少只足呢，学生答：45×2=90只，少了多少足？“26。”这时学生欢快地叫起来，有26÷2=13只兔子，32只鸡。
三、要培养学生良好的情感体验
数学老师经常会遇到这样情况，课上每次做对一道题学生们都大声叫着“耶……”，有的还挥舞着小手做出“V”字形。看得出这种宣泄方式学生很在意，让他们用自己的方式去享受成功，那热情决不亚于获得奥运冠军，于是我鼓励他们说：“正确的同学还可以再大声一点，如果全班都做对了老师和你们一起耶！”这就是一种成功的体验。成功是一个人的基本需要之一，对小学生来说，成功对他们树立自信心是非常重要的，鉴于此教学中改变策略，让更多的学生有成功的机会。学生是活生生的人，我们教师唯有更好地去识读他们的情感世界，用真情和他们去共同享受成功、面对失败。他们在性情所至时得到一种认同恐怕比不温不火的表扬会更加有效。因此，教学中，教师要善于构建和谐的情感体验情境，让学生体验成功，与学生共同享受成功的愉悦。
如设计“购物问题”：小红去春游准备了20元钱，商店里面包每只1元、可乐每罐2元、苹果每千克4元。你能帮她一下，小红可以买什么？可以买多少？这样的问题学生的积极性很高，经过思考得出的答案是这样的：学生甲：把20元钱要全部用完，多余的分给其他同学；学生乙：只买两只面包，自己可以准备水壶；学生丙：不买苹果，野外吃苹果不方便……可见人人都是设计者，人人都是成功者。再如设计这样的题目：学校有一块正方形花圃，计划用花圃的二分之一种花，二分之一种草，你认为怎样安排比较美观？这些问题，学习有困难的学生也能解决，也能品尝到成功的喜悦。
四、拓宽数学情感教育天地
课外实践活动是课堂教学的继续和补充，平时学生是以学习间接经验为主，对所学的数学知识的价值缺乏切身的感受。课外实践活动的目的是要培养和加强学生应用数学知识解决简单实际问题的意识和能力。实践活动是素质教育的重要内容，是提高学生素质的有效途径，也是实施情感教育的广阔天地。
1.开展趣味性强的课外实践活动。
如开展一些有趣的数学小实验，可激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣与优良品质，初步掌握一些基本的学习与研究数学的方法。如鼓励学生写数学日记，培养学生的综合能力；再如进行数学竞赛活动，既可以检查学生掌握基础知识，基本技能的水平，又可以考查学生灵活运用基础知识的独创精神和开拓能力。
2.设置有针对性的作业，批改方式多样化。
“数学教学向来被部分教师认为是题目教学，只要多练习，就能学好数学。”在这种错误的观点指导下，出现了教师寻题忙，学生忙做题的现象。当学生埋头在大量枯燥的习题中时，哪里还有兴趣可言，而当教师面对大量作业时，教师对作业的批改往往只关注知识而忽略了学生在作业中所折射出来的思维过程、方法、情感、态度、价值观等，所以，我们教师在布置作业时应做到一题多解、一题多用；在批改作业时，可采用学生批、分小组批、面批等多种方式。
总之要想优化课堂教学、提高教学质量，就必须重视课堂的情感教学。生动活泼，富有激情的情感教学能震撼学生的心灵，激发起他们的自信心和求知欲，有效提高教学质量。