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中学生正处于成长阶段，理当把握住求学的大好时机，而且我们生活的时代又是一个科技日新月异、知识经济初见端倪的时代，应该说更能激发广大学生的求知热情。可客观现实却不容乐观，在基础教育阶段，特别是初中义务教育阶段，学生厌学现象普遍存在，有的学校甚至还很严重。表现在三个方面：
第一，课堂上，部分学生思想开小差，注意力不集中，或者打磕睡，或者做小动作，或者吵闹，不动手、不动口、不动眼、不动脑，上课如坐牢一般。
第二，练习、作业抄袭或者偷工减料，少做、漏做、字迹潦草，甚至干脆不做。有的学生期中考试20分钟就交了卷，不管结果如何的心理。
第三，逃学，这是厌学的突出表现，借故旷课，外出闲逛，玩游戏，上网吧，打架斗殴等。严重者，甚至跌到少年犯的泥坑。
面对严重的厌学现象，教育行政部门、学校、老师及家长均采取了许多措施，诸如加强德育工作、严格控制辍学率、减轻学生课业负担、加强娱乐场所管理等，但是收效并不显著。这需要我们对厌学现象产生的原因进行深入的分析。
学生的厌学，有客观原因，也有内在的心理原因。
从客观原因来说涉及到考试制度，教育观念，教育体制，教育内容，课程设置，教学目标，教学方法等方面，还有家庭教育环境、社区教育环境、社会大环境等方面的消极影响。而其中最根本的原因，还是学生内在的心理因素起决定作用。外因是变化的条件，内因是变化的根本。学生的厌学，突出一个“厌”字，“厌”是一种心理状态：厌烦、厌倦、讨厌。这种心理现象的产生往往是由其它心理因素造成的，具体说来，一般有如下几种：
一、对学习认识深度不够
当学生对学习缺乏足够的认识，没有任何需求的时候，他们是不可能热爱学习的。而贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。这部分学生的学习处于被动状态，通过老师逼、家长压，使他们也能完成学习任务。但这部分学生对学习的认识是消极的，是错误的。他们从家庭或社会那里接受了某些错误思想，认为读书是苦差事，读书无大用，没有读书照样可以做生意赚大钱。那些文化水平不高又做个体生意且财源茂盛的家长们，往往在不经意间误导了自己的孩子，促使孩子厌学而追求享乐。
二、动摇性特点显著
兴趣是最好的老师，它能引人注意，调动人的好奇心，促使人喜爱从事某项活动。思想成熟的人自控能力强，能自觉地排除干扰，保持兴趣的持久稳定。而处于成长中的青少年，其兴趣的显著特点是动摇性，干扰因素强，就会发生转移。厌学的学生大多数是将兴趣由学习转移到其它与学习无关的事情上去了。
“外面的世界很精彩”对青少年学生产生了巨大而多样的诱惑，由于他们思想不成熟，理智不健全，选择生活的意识和能力不强，往往被许多消极因素所吸引，所迷惑，从而抛弃学业。贪图享乐的心理，也可能使他们误入歧途。
从兴趣转移的对象来看，厌学的学生大多迷恋游戏、录像、上网，有些本来热爱学习的学生由于迷恋上了电脑游戏后，逐渐荒废了学业；而那些黄色书刊影像则更毒害学生，使他们轻者精神萎靡不振，重者打架斗殴，违纪违法。所以学生的兴趣一旦由学习转为社会不良活动后，不仅对学习不感兴趣，反而产生讨厌学习、反抗学习等不良心理。
三、学习的期望值较低
对学习悲观失望、毫无信心的学生，也容易产生厌学心理。
一部分学生，曾经努力过，也曾经洒过汗水，但无论怎么奋斗，仍然常常失败，很少甚至没有体验到成功的欢乐。一次次的失败，无情地击碎了他们的进取心，促使他们对此作出了不正确的归因，认为自己天生愚笨，能力不强，智力低下，不是学习的材料，因而主动地放弃了努力，举起了白旗。
也有一部分学生，同样努力过，也曾经取得过自认为可以的成绩，但是往往不如他人，因而很少得到老师的表扬，长期被老师忽视，便逐渐丧失了自尊心。我们有些学校的教学管理，常常违背教育规律，初一新生入学就分快慢班，将学生过早地分成等级。学生心理本来就不成熟，这样做，无形中伤害了他们稚嫩的心灵。
四、情感缺失
有些学生由于家庭变故，父母离异，缺乏温暖，而学习本是辛苦的事，是很难起到情感补偿作用的，因而他们往往为追求刺激，以从其它渠道获得心理满足来弥补家庭情感的残缺，这同样易导致厌学现象的发生。这些学生广交朋友，常常不辨良莠，哥儿们义气十足，容易受不良因素诱惑，导致厌学甚至辍学。
追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不当，则容易出现偏差，发生不良行为，产生不良后果。
五、要把握好“度”
事物发展到极端，就会向相反的方面转化。学生的学习心理也是如此。过重的学业负担，容易使学生产生心理疲劳，导致厌倦而厌学。在片面追求升学率的重压下，社会与家庭将负担交给学校，学校将压力付给教师，而教师则将负担转嫁给学生，于是便产生了一些违背教育规律的现象：拼命延长课时，加班加点，学生从早学到晚，双休日也不得休息。过高的期望值与功利意识也易使学生产生逆反心理而厌学。许多家长，望子成龙、望女成凤心切，于是对孩子提出不切实际的要求，当孩子达不到标准时，便采取不正当的措施，有些孩子能够忍受，有些孩子干脆“死猪不怕开水烫”，反正达不到要求，索性放弃对理想的追求。
也有些家长的功利心比较严重，邻居的孩子或者同学、同事的孩子比自己孩子成绩好，心理不平衡，便拼命要求孩子争气，把自己的思想意识强加在孩子身上，要求他们按自己的想法来对待学习，说什么不好好学习，将来就不能考个好大学，就找不到一份好工作等。事实上，这些功利思想的强化，很难产生预期的效果，孩子们往往不仅不买帐，反而麻木不仁，甚至产生厌倦心理。因为他们的心理并没有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想来生活的，欲速则不达。
掌握了学生厌学的心理我们就能够有针对性进行矫正不同的心理现象，使学生由厌学转为想学、愿意学。
首先，激发学习兴趣。学习兴趣是推动学生学习的内在动因，学生是在各种各样的兴趣的驱使下产生学习行为的。如果没有兴趣是不可能产生学习行为的。兴趣的激发，可采用内外诱导相结合的方法，注意激发学生的求知欲，强化知识与生活的联系，提高学生对知识功能的新的认识。
其次，巩固所取得的成果。成功可起到强化的作用，经常给学生一个愉快的学习环境，可以推动学生积极主动地学习，防止自卑感的产生。
（1）让不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会，以扬其所长，避其所短，对于那些学习成绩不佳而厌学的学生更要如此。
（2）降低学习目标，低起点、慢步子、分层次进行教学使不同类型的学生都能获得成功。低目标，学生容易达到，能感觉到自己的进步，从而体验到成功的喜悦。帮助学生确立正确的自我参照标准，促使学生从自身变化中认同自己的成功。
（3）要适当地进行奖励，对于学习者来说，成功便是最好的奖励；而对于教育者来说，学习者的成功是结果，不是评价，如果视之不见，漠不关心，那么很可能会熄灭学习者的学习热情，故而还是需要一定的奖励，当然要以精神鼓励为主，这样，能使学生心理得到积极的满足感与自豪感。
第三，教师要善于引起学生兴趣的转移，要将他们的兴趣再转移到学习上来，必须着力加强学生对学习的有意注意。
（1）转变观念。学习是一项艰苦的劳动，这种观点当然不错。于是许多老师抱着教条不放，一方面强化苦观，常念苦经，大讲特讲“头悬梁，锥刺股”等；另一方面，倡导苦干，用时间加汗水的方法来推进学习活动。于是过重的课业负担令学生苦不堪言。这样，他们对学习哪能产生兴趣呢？孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要倡导轻松愉快的学习，变苦学为乐学，才能吸引学生的注意力。
（2）教师改变教学方法，激发学生学习的兴趣。引起学生注意事物，往往体现新奇性、形象性、矛盾性、变化性、对比性等特点，它们刺激人的感官，会引起人的兴趣与关注，进而了解未知事物，解决新问题。因此，在教学时，我们要采取丰富多样的教学方法，设置各种巧妙的情景、问题，努力将学生的注意力牢牢吸引住。
第四，情感补偿。情感是教育的润滑剂，也是化解厌学心理的良药。古语有“亲其师，信其道，学其理”之说，学生热爱老师，往往会将这种情感迁移到学习中来，似乎觉得不学好就对不住关心爱护自己的老师。而对于那些情感饥渴者，教师更应付出无私的爱，并且要想办法建设班集体这一温暖的家庭，让他们生活在情感丰富的学习生活中，使他们不至于寻找不正规的情感补偿。
第五，学生对自己的学习行为结果的原因作出解释或推测的过程，是一种比较稳定的人格定量，它对继续学习产生深刻的影响。因此正确的引导，有助于推动后继学习；反之，则往往会抑制后继学习。因此要善于正确的引导。
总之，“学而不厌，诲人不倦”是一种境界，只有“诲人得法”，才能“学而不厌”。
第一，课堂上，部分学生思想开小差，注意力不集中，或者打磕睡，或者做小动作，或者吵闹，不动手、不动口、不动眼、不动脑，上课如坐牢一般。
第二，练习、作业抄袭或者偷工减料，少做、漏做、字迹潦草，甚至干脆不做。有的学生期中考试20分钟就交了卷，不管结果如何的心理。
第三，逃学，这是厌学的突出表现，借故旷课，外出闲逛，玩游戏，上网吧，打架斗殴等。严重者，甚至跌到少年犯的泥坑。
面对严重的厌学现象，教育行政部门、学校、老师及家长均采取了许多措施，诸如加强德育工作、严格控制辍学率、减轻学生课业负担、加强娱乐场所管理等，但是收效并不显著。这需要我们对厌学现象产生的原因进行深入的分析。
学生的厌学，有客观原因，也有内在的心理原因。
从客观原因来说涉及到考试制度，教育观念，教育体制，教育内容，课程设置，教学目标，教学方法等方面，还有家庭教育环境、社区教育环境、社会大环境等方面的消极影响。而其中最根本的原因，还是学生内在的心理因素起决定作用。外因是变化的条件，内因是变化的根本。学生的厌学，突出一个“厌”字，“厌”是一种心理状态：厌烦、厌倦、讨厌。这种心理现象的产生往往是由其它心理因素造成的，具体说来，一般有如下几种：
一、对学习认识深度不够
当学生对学习缺乏足够的认识，没有任何需求的时候，他们是不可能热爱学习的。而贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。这部分学生的学习处于被动状态，通过老师逼、家长压，使他们也能完成学习任务。但这部分学生对学习的认识是消极的，是错误的。他们从家庭或社会那里接受了某些错误思想，认为读书是苦差事，读书无大用，没有读书照样可以做生意赚大钱。那些文化水平不高又做个体生意且财源茂盛的家长们，往往在不经意间误导了自己的孩子，促使孩子厌学而追求享乐。
二、动摇性特点显著
兴趣是最好的老师，它能引人注意，调动人的好奇心，促使人喜爱从事某项活动。思想成熟的人自控能力强，能自觉地排除干扰，保持兴趣的持久稳定。而处于成长中的青少年，其兴趣的显著特点是动摇性，干扰因素强，就会发生转移。厌学的学生大多数是将兴趣由学习转移到其它与学习无关的事情上去了。
“外面的世界很精彩”对青少年学生产生了巨大而多样的诱惑，由于他们思想不成熟，理智不健全，选择生活的意识和能力不强，往往被许多消极因素所吸引，所迷惑，从而抛弃学业。贪图享乐的心理，也可能使他们误入歧途。
从兴趣转移的对象来看，厌学的学生大多迷恋游戏、录像、上网，有些本来热爱学习的学生由于迷恋上了电脑游戏后，逐渐荒废了学业；而那些黄色书刊影像则更毒害学生，使他们轻者精神萎靡不振，重者打架斗殴，违纪违法。所以学生的兴趣一旦由学习转为社会不良活动后，不仅对学习不感兴趣，反而产生讨厌学习、反抗学习等不良心理。
三、学习的期望值较低
对学习悲观失望、毫无信心的学生，也容易产生厌学心理。
一部分学生，曾经努力过，也曾经洒过汗水，但无论怎么奋斗，仍然常常失败，很少甚至没有体验到成功的欢乐。一次次的失败，无情地击碎了他们的进取心，促使他们对此作出了不正确的归因，认为自己天生愚笨，能力不强，智力低下，不是学习的材料，因而主动地放弃了努力，举起了白旗。
也有一部分学生，同样努力过，也曾经取得过自认为可以的成绩，但是往往不如他人，因而很少得到老师的表扬，长期被老师忽视，便逐渐丧失了自尊心。我们有些学校的教学管理，常常违背教育规律，初一新生入学就分快慢班，将学生过早地分成等级。学生心理本来就不成熟，这样做，无形中伤害了他们稚嫩的心灵。
四、情感缺失
有些学生由于家庭变故，父母离异，缺乏温暖，而学习本是辛苦的事，是很难起到情感补偿作用的，因而他们往往为追求刺激，以从其它渠道获得心理满足来弥补家庭情感的残缺，这同样易导致厌学现象的发生。这些学生广交朋友，常常不辨良莠，哥儿们义气十足，容易受不良因素诱惑，导致厌学甚至辍学。
追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不当，则容易出现偏差，发生不良行为，产生不良后果。
五、要把握好“度”
事物发展到极端，就会向相反的方面转化。学生的学习心理也是如此。过重的学业负担，容易使学生产生心理疲劳，导致厌倦而厌学。在片面追求升学率的重压下，社会与家庭将负担交给学校，学校将压力付给教师，而教师则将负担转嫁给学生，于是便产生了一些违背教育规律的现象：拼命延长课时，加班加点，学生从早学到晚，双休日也不得休息。过高的期望值与功利意识也易使学生产生逆反心理而厌学。许多家长，望子成龙、望女成凤心切，于是对孩子提出不切实际的要求，当孩子达不到标准时，便采取不正当的措施，有些孩子能够忍受，有些孩子干脆“死猪不怕开水烫”，反正达不到要求，索性放弃对理想的追求。
也有些家长的功利心比较严重，邻居的孩子或者同学、同事的孩子比自己孩子成绩好，心理不平衡，便拼命要求孩子争气，把自己的思想意识强加在孩子身上，要求他们按自己的想法来对待学习，说什么不好好学习，将来就不能考个好大学，就找不到一份好工作等。事实上，这些功利思想的强化，很难产生预期的效果，孩子们往往不仅不买帐，反而麻木不仁，甚至产生厌倦心理。因为他们的心理并没有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想来生活的，欲速则不达。
掌握了学生厌学的心理我们就能够有针对性进行矫正不同的心理现象，使学生由厌学转为想学、愿意学。
首先，激发学习兴趣。学习兴趣是推动学生学习的内在动因，学生是在各种各样的兴趣的驱使下产生学习行为的。如果没有兴趣是不可能产生学习行为的。兴趣的激发，可采用内外诱导相结合的方法，注意激发学生的求知欲，强化知识与生活的联系，提高学生对知识功能的新的认识。
其次，巩固所取得的成果。成功可起到强化的作用，经常给学生一个愉快的学习环境，可以推动学生积极主动地学习，防止自卑感的产生。
（1）让不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会，以扬其所长，避其所短，对于那些学习成绩不佳而厌学的学生更要如此。
（2）降低学习目标，低起点、慢步子、分层次进行教学使不同类型的学生都能获得成功。低目标，学生容易达到，能感觉到自己的进步，从而体验到成功的喜悦。帮助学生确立正确的自我参照标准，促使学生从自身变化中认同自己的成功。
（3）要适当地进行奖励，对于学习者来说，成功便是最好的奖励；而对于教育者来说，学习者的成功是结果，不是评价，如果视之不见，漠不关心，那么很可能会熄灭学习者的学习热情，故而还是需要一定的奖励，当然要以精神鼓励为主，这样，能使学生心理得到积极的满足感与自豪感。
第三，教师要善于引起学生兴趣的转移，要将他们的兴趣再转移到学习上来，必须着力加强学生对学习的有意注意。
（1）转变观念。学习是一项艰苦的劳动，这种观点当然不错。于是许多老师抱着教条不放，一方面强化苦观，常念苦经，大讲特讲“头悬梁，锥刺股”等；另一方面，倡导苦干，用时间加汗水的方法来推进学习活动。于是过重的课业负担令学生苦不堪言。这样，他们对学习哪能产生兴趣呢？孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要倡导轻松愉快的学习，变苦学为乐学，才能吸引学生的注意力。
（2）教师改变教学方法，激发学生学习的兴趣。引起学生注意事物，往往体现新奇性、形象性、矛盾性、变化性、对比性等特点，它们刺激人的感官，会引起人的兴趣与关注，进而了解未知事物，解决新问题。因此，在教学时，我们要采取丰富多样的教学方法，设置各种巧妙的情景、问题，努力将学生的注意力牢牢吸引住。
第四，情感补偿。情感是教育的润滑剂，也是化解厌学心理的良药。古语有“亲其师，信其道，学其理”之说，学生热爱老师，往往会将这种情感迁移到学习中来，似乎觉得不学好就对不住关心爱护自己的老师。而对于那些情感饥渴者，教师更应付出无私的爱，并且要想办法建设班集体这一温暖的家庭，让他们生活在情感丰富的学习生活中，使他们不至于寻找不正规的情感补偿。
第五，学生对自己的学习行为结果的原因作出解释或推测的过程，是一种比较稳定的人格定量，它对继续学习产生深刻的影响。因此正确的引导，有助于推动后继学习；反之，则往往会抑制后继学习。因此要善于正确的引导。
总之，“学而不厌，诲人不倦”是一种境界，只有“诲人得法”，才能“学而不厌”。