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摘要：教师是“传道、授业、解惑”的人，是教育的主要实施者，其根本任务就是教书育人。在课堂教学过程中， 教师在课堂上传授知识虽然主要是通过语言行为来完成的，但教师在整个教学的过程中不仅仅需要使用语言行为，还要使用行为语言的辅助，加强和学生交流沟通。本文从当前对实际教学的行为语言的研究入手，了解教师行为对小学生的影响，联系教育实际，进一步提出有效运用行为语言的策略，为进一步提高教师的教学效果打好基础。
关键词：教师;行为语言;辅助;教学;小学生;策略
一、教师行为语言的含义
我国学者毕继万认为，行为语言指的是除语言行为之外的，一切由人类和环境所产生的行为，他将行为语言分为四种类型：体态语、副语言、客体语和环境语。总体来说，非言语行为的种类很多，与教师的课堂教学密切相关的行为语言主要有服饰、手势、面部表情、眼神、音量、口音语调等。
二、教师行为语言的影响
美国的教育社会心理学家班尼曾指出：“在课堂教学中，动作和姿势、表情等行为是替代词语表达的一种有效而又经济的辅助手段”，可见行为语言对课堂教学具有重要的促进作用。但是，如果教师不恰当地运用行为语言，就会产生负面的影响。因此，教师的行为语言是把“双刃剑”。
（一）恰当行为语言的影响：
1.既能消除学生心理疲劳，又能增强学生的自尊心和自信心，促进师生关系和谐
教育心理学中的研究表明，如果教师在课堂上服饰得体、表情自然、眼神柔和、手势运用恰当、口音语调标准，师生之间就能形成比较融洽的关系，学生心理压力就会减轻，就能营造出和谐的教学氛围。在课堂教学过程中，教师能够根据学生的状态和行为表现，恰当地运用非言语行为与学生更好地沟通交流，促使学生更好地适应教学，以增强学生的自尊心和自信心。例如，当教师对学生的表现很满意时，会对学生展现微笑、目光柔和、点头赞许，这能增强学生的自信心;当教师对学生的行为表现不太满意时，采用轻拍学生肩膀或课桌的方式，能对其进行提醒和暗示，同时也维护了学生的自尊心;在对后进生的教育方面，教师应该多与他们交流，平时注意以眼神鼓励、点头赞许等给予激励，增强其自信心，引导他们在生活和学习中与别人沟通，培养他们的积极性和主动性，促进其学习和健康成长。 在规范的教学过程中，适当巧妙运用点头赞许、眼神鼓励、竖大拇指的手势、微笑等非言语行为的形式，就能有效的缓解学生的视听觉和心理疲劳，增强学生学习过程中的生动性和趣味性，使学生能保持注意力的高度集中，并能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动参与性。
（二）不恰当行为语言的影响：
1.挫伤学生自信心和自尊心，影响课堂气氛，影响学生听课，进而影响学生的发展和师生关系的和谐。
在教学过程中，教师不恰当的行为语言，如过于严厉的表情和神态、蔑视或不屑一顾的目光等，都会影响学生对教师的印象和感觉，使学生对教师产生反感、厌恶的感情这不仅会损伤学生的自信心和自尊心，给学生的身心带来伤害;而且也会影响学生的思考和学习，给学生学习带来不良影响;甚至还会使学生产生心理问题，阻碍学生未来的发展。
教师非言语行为对学生具有很大影响，不容忽视。教师应积极寻求有效运用行为语言的策略，力求使自身的行为对学生产生积极的影响，提高我们的教学水平。
三、教师行为语言的有效运用的策略
（一）注重服饰、装饰、板书、直观教具等行为语言的运用
教师的服饰着装体现着其内在修养和职业素养。整洁朴素、稳重得体的服饰能有效的展现教师人格魅力，感染学生并给学生树立良好的榜样，促进学生的学习和发展，并能推动教育教学工作的顺利进行。因此，教师应注重自身着装的朴素、整洁和大方，良好地运用服饰这种非言语形式，推动教学进程和学生发展。
（二）恰当地运用肢体语言
教师要恰当地运用手势动作等肢体语言，促使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣和学习积极性，增加课堂的生动性和趣味性，使教师和学生在和谐的师生关系和课堂氛围中，互动地参与教育过程。例如，教師运用微笑点头、竖大拇等肢体语言对学生表示肯定、鼓励和赞赏，提高学生积极性和自信心;教师走到学生身边采取轻拍学生、轻敲课桌的肢体语言，提醒、暗示学生改正错误或纠正不良行为等。教师也要恰当地运用面部表情，使用积极的面部表情和情绪，避免自身不良情绪和表情对学生产生消极影响。教师在上课的时候，注意多呈现给学生积极的面部表情，如微笑等，促进师生关系的融洽和课堂气氛的和谐，提高学生学习主动性和积极性，提升教师教学效率和学生的学习效率。
（三）恰当自如地运用眼神接触
眼睛在人际交往中发挥着重要作用，眼神的有效运用在课堂教学中具有十分重要的意义。教师向学生投以不同的眼神，会传递不同的信息，产生不同的效果。教学经验丰富的老师经常会持续地环视学生，与每个学生进行眼神接触。教师对那些认真听课、积极回答问题的学生投以表扬的眼神，可以鼓励学生，增强学生的自信心和学习的积极性，使其更好地投入到学习中;对走神的学生给予提醒的眼神，可以提醒学生集中注意力、认真听课;对过于活跃的学生则给予使其冷静思索的眼神，可以培养学生严谨认真思考的态度和习惯;对比较沉闷内敛的学生投以鼓励的目光，可以增强其自信心，鼓励他们积极主动地参与学习过程。。
四、结语
教师作为教育教学过程的组织者，在教育教学活动中起主导作用，教师的行为语言是课堂教学过程中不可或缺的一部分，通过对教师的服饰、面部表情、手势、眼神、性格特长、口音语调等形式的行为语言进行研究分析，发现它们对课堂教学起到至关重要的辅助作用。教师只有在课堂教学中很好地运用行为语言企业辅助语言教学，才能活跃课堂气氛，促进师生关系和谐，提高课堂教学效率和学生的学习效率，从而提高我们的教学效，为祖国培养更优秀接班人。
参考文献：
[1]毕继万.跨文化非语言交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[2]马卡连柯.论共产主义教育[M].北京：人民教育出版社，1979.
[3]刘建德.关于课堂的思考[M].长沙：湖南师范大学出版社，2005.
[4]唐金玲.教师课堂非语言行为研究述评[J].浙江教育科学，2010（10）.
[5]张薇，李梅.教师的非言语行为和课堂环境的关系[J].黑龙江教育学院学报，2009（2）.
[6]肖川.论教学与交往[J].教育研究，1999（2）.
[7]张银萍.非言语行为与课堂教学[J].哈尔滨职业技术学院学报，2011（4）.
[8]陆昌盛.师生间的表情互动[J].教育艺术，1997（3）.
[9]屠国元，丁蕙.教师非言语行为对课堂气氛的影响[J].中南大学学报（社会科学版），2003（4）.
[10]常思亮.论课堂教学中非言语行为的基本功能[J].湖南师大社科学报，1994（1）.
关键词：教师;行为语言;辅助;教学;小学生;策略
一、教师行为语言的含义
我国学者毕继万认为，行为语言指的是除语言行为之外的，一切由人类和环境所产生的行为，他将行为语言分为四种类型：体态语、副语言、客体语和环境语。总体来说，非言语行为的种类很多，与教师的课堂教学密切相关的行为语言主要有服饰、手势、面部表情、眼神、音量、口音语调等。
二、教师行为语言的影响
美国的教育社会心理学家班尼曾指出：“在课堂教学中，动作和姿势、表情等行为是替代词语表达的一种有效而又经济的辅助手段”，可见行为语言对课堂教学具有重要的促进作用。但是，如果教师不恰当地运用行为语言，就会产生负面的影响。因此，教师的行为语言是把“双刃剑”。
（一）恰当行为语言的影响：
1.既能消除学生心理疲劳，又能增强学生的自尊心和自信心，促进师生关系和谐
教育心理学中的研究表明，如果教师在课堂上服饰得体、表情自然、眼神柔和、手势运用恰当、口音语调标准，师生之间就能形成比较融洽的关系，学生心理压力就会减轻，就能营造出和谐的教学氛围。在课堂教学过程中，教师能够根据学生的状态和行为表现，恰当地运用非言语行为与学生更好地沟通交流，促使学生更好地适应教学，以增强学生的自尊心和自信心。例如，当教师对学生的表现很满意时，会对学生展现微笑、目光柔和、点头赞许，这能增强学生的自信心;当教师对学生的行为表现不太满意时，采用轻拍学生肩膀或课桌的方式，能对其进行提醒和暗示，同时也维护了学生的自尊心;在对后进生的教育方面，教师应该多与他们交流，平时注意以眼神鼓励、点头赞许等给予激励，增强其自信心，引导他们在生活和学习中与别人沟通，培养他们的积极性和主动性，促进其学习和健康成长。 在规范的教学过程中，适当巧妙运用点头赞许、眼神鼓励、竖大拇指的手势、微笑等非言语行为的形式，就能有效的缓解学生的视听觉和心理疲劳，增强学生学习过程中的生动性和趣味性，使学生能保持注意力的高度集中，并能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动参与性。
（二）不恰当行为语言的影响：
1.挫伤学生自信心和自尊心，影响课堂气氛，影响学生听课，进而影响学生的发展和师生关系的和谐。
在教学过程中，教师不恰当的行为语言，如过于严厉的表情和神态、蔑视或不屑一顾的目光等，都会影响学生对教师的印象和感觉，使学生对教师产生反感、厌恶的感情这不仅会损伤学生的自信心和自尊心，给学生的身心带来伤害;而且也会影响学生的思考和学习，给学生学习带来不良影响;甚至还会使学生产生心理问题，阻碍学生未来的发展。
教师非言语行为对学生具有很大影响，不容忽视。教师应积极寻求有效运用行为语言的策略，力求使自身的行为对学生产生积极的影响，提高我们的教学水平。
三、教师行为语言的有效运用的策略
（一）注重服饰、装饰、板书、直观教具等行为语言的运用
教师的服饰着装体现着其内在修养和职业素养。整洁朴素、稳重得体的服饰能有效的展现教师人格魅力，感染学生并给学生树立良好的榜样，促进学生的学习和发展，并能推动教育教学工作的顺利进行。因此，教师应注重自身着装的朴素、整洁和大方，良好地运用服饰这种非言语形式，推动教学进程和学生发展。
（二）恰当地运用肢体语言
教师要恰当地运用手势动作等肢体语言，促使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣和学习积极性，增加课堂的生动性和趣味性，使教师和学生在和谐的师生关系和课堂氛围中，互动地参与教育过程。例如，教師运用微笑点头、竖大拇等肢体语言对学生表示肯定、鼓励和赞赏，提高学生积极性和自信心;教师走到学生身边采取轻拍学生、轻敲课桌的肢体语言，提醒、暗示学生改正错误或纠正不良行为等。教师也要恰当地运用面部表情，使用积极的面部表情和情绪，避免自身不良情绪和表情对学生产生消极影响。教师在上课的时候，注意多呈现给学生积极的面部表情，如微笑等，促进师生关系的融洽和课堂气氛的和谐，提高学生学习主动性和积极性，提升教师教学效率和学生的学习效率。
（三）恰当自如地运用眼神接触
眼睛在人际交往中发挥着重要作用，眼神的有效运用在课堂教学中具有十分重要的意义。教师向学生投以不同的眼神，会传递不同的信息，产生不同的效果。教学经验丰富的老师经常会持续地环视学生，与每个学生进行眼神接触。教师对那些认真听课、积极回答问题的学生投以表扬的眼神，可以鼓励学生，增强学生的自信心和学习的积极性，使其更好地投入到学习中;对走神的学生给予提醒的眼神，可以提醒学生集中注意力、认真听课;对过于活跃的学生则给予使其冷静思索的眼神，可以培养学生严谨认真思考的态度和习惯;对比较沉闷内敛的学生投以鼓励的目光，可以增强其自信心，鼓励他们积极主动地参与学习过程。。
四、结语
教师作为教育教学过程的组织者，在教育教学活动中起主导作用，教师的行为语言是课堂教学过程中不可或缺的一部分，通过对教师的服饰、面部表情、手势、眼神、性格特长、口音语调等形式的行为语言进行研究分析，发现它们对课堂教学起到至关重要的辅助作用。教师只有在课堂教学中很好地运用行为语言企业辅助语言教学，才能活跃课堂气氛，促进师生关系和谐，提高课堂教学效率和学生的学习效率，从而提高我们的教学效，为祖国培养更优秀接班人。
参考文献：
[1]毕继万.跨文化非语言交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[2]马卡连柯.论共产主义教育[M].北京：人民教育出版社，1979.
[3]刘建德.关于课堂的思考[M].长沙：湖南师范大学出版社，2005.
[4]唐金玲.教师课堂非语言行为研究述评[J].浙江教育科学，2010（10）.
[5]张薇，李梅.教师的非言语行为和课堂环境的关系[J].黑龙江教育学院学报，2009（2）.
[6]肖川.论教学与交往[J].教育研究，1999（2）.
[7]张银萍.非言语行为与课堂教学[J].哈尔滨职业技术学院学报，2011（4）.
[8]陆昌盛.师生间的表情互动[J].教育艺术，1997（3）.
[9]屠国元，丁蕙.教师非言语行为对课堂气氛的影响[J].中南大学学报（社会科学版），2003（4）.
[10]常思亮.论课堂教学中非言语行为的基本功能[J].湖南师大社科学报，1994（1）.