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◆摘 要：在新课标大背景下，中职语文教学十分重视提高学生核心素养。在中职语文教学中积极地利用本地人文历史、地理自然资源进行生活化教学， 提升学生的语文核心素养。本文针对中职语文教学利用本地资源的现状进行分析，探讨如何利用郴州本地教学进行中职语文的教学。
◆关键词：本地资源;生活化
一、郴州中职学校语文教学使用地域资源现状
（一）教师对本地教学资源缺乏利用意识
“一方水土养一方人”，地域生活环境对于人的成长与发展有着重要的影响作用。但是教师在选择学生的阅读文本时主要是来源于教材，基本上不涉及郴州本地的教学资源。教师囿于教材，教学内容与学生的生活和生活的地方联系不紧密，学生感受不深。
而且学生阅读这些文本也不是自主阅读，是跟着老师的思路阅读。听老师进行详细的讲解。时间一长，学生的语文学习兴趣殆尽，课堂参与度低，言语活动无法进行，不利于其语文核心素养的提高。
（二）学生对本地教学资源缺乏了解
学生的文化视野狭窄，地域文化认知不足，对郴州本地的自然、社会、人文、历史等多方面都不了解，缺乏故土意识。不关注身边人身边事，不关心民生政治，难以与文本、与老师共情。
二、让郴州本地教学资源进课堂的举措
（一）树立生活化教学理念
陶行知认为生活即教育，社会即学校，教学做合一。道出深刻教育本质。
中职语文教师作为对中职生的直接教学指导者，应正确认识到生活化语文教育的价值，切实提高自身的专业素养与教学水平，积极地思考與探究有效的生活化语文教学内容，充分了解学生的生理心理特点，熟知学生生活的自然环境和人文环境，熟悉本地的人文历史、风俗习惯、地理自然、政治民生、热点事件，研究其中蕴含的教学资源。为学生的语文教学提供鲜活的教学内容。
（二）教学过程生活化
1.阅读教学生活化
阅读是语文教学的半壁江山，教师在导入新课时，必须有意识引入贴近学生生活实际的生活化元素，进而更好地拉近师生、生生以及学生与课本之间的距离，最大化激发学生已有的生活经验，为教学的顺利有序进行奠定基础。
例如，《祝福》教学中，鲁镇的典型环境，祥林嫂的悲剧命运，学生没有感受，难以共情。导入中，可先向学生讲述苏耽的母亲在郴江河畔浣衣时误吞荷花而怀孕被族规处以浸猪笼沉江底的故事，感受封建礼教、封建迷信思想在我们郴州也如同鲁镇，迫害着普通的劳动妇女。在今天的郴州的古街古镇古村，如裕后街，阳山村、板梁村，曾经生活着千千万万个“祥林嫂”，他们可能是我们的奶奶的奶奶，让我们去读她们的悲惨故事。这样，最大限度调动学生的情感，拉近了学生与文本的距离，与文中人物产生了亲情联系，然后主动地投入接下来的学习中。
在文本的阅读理解与感受的过程中，将风俗民情、人文历史、自然风光等当作语文教学资源。同时还要善于发现学生感兴趣、在日常生活中有价值的东西，并将这些资源引入课堂教学，让语文教学内容得以丰富，增强课堂教学的趣味性，也有利于让学生在自己熟知的生活中学习知识，观察生活，体验生活。
例如，教学《踏莎行.郴州旅舍》时，作为夷蛮之地的桂阳郡，相比汴梁临安这些帝王之都，偏远落后，成了一些失意之人的发落处，继而将郴州相关的贬官文学带入课堂。
创设冬日傍晚失意时游苏仙岭的情景，感同身受，与之同悲，从而体会出《踏莎行.郴州旅舍》传递的是普天下之人共有的情绪：身处偏远之处的孤独难耐;睹信思乡的浓烈煎熬;前途茫茫的悲观失意;赤诚之心却为何命运多舛的愤怒诘问！引导学生为远走它乡怀才不遇身陷困境的小官吏掬一把同情泪。同时让他们好好地活在当下，豁达乐观，享受生活，于无形中完成课程思政。
2.作文教学生活化
“写”是语文教学的另一壁江山，在对中职生进行作文教学之前，语文教师应结合中职生自身的实际学习情况，以及这个年龄阶段所能接触到的生活中的作文问题，为学生设计契合其自身语文学习需求的生活化作文教学设计。
教师可以让学生对水月北湖进行描绘，采用写景状物的手法进行;同时让学生了解到岭上宋代的“三绝碑”、市内的“义帝陵”、北湖韩愈的“叉鱼亭”、坦山“劝农碑”的郴州古老历史，将郴州的历史写进作文，展现郴州的独特;在建党100周年的作文写作中，联想郴州的红色革命基因：习主席讲述的半条被子故事、东塔公园的湘南暴动纪念塔等;介绍中国女排五连冠，老一代中国女排集训郴州，卧薪尝胆，成就“五连冠”伟业，震惊世界排坛，让学生感受到郴州“开放包容，求实创新”的精神。
3.语文综合实践活动生活化
语文综合实践活动是语文学科教学与综合实践活动整合教学形式，是提高学生语文核心素养的重要途径。它是以语文教材为依托，开展综合实践活动;让活动能够与学生的生活相联系，走出课堂，走上社会，拓展视野，全面提高学生的听说读写能力。中职教师要将课堂所学的语文知识有创意地依托郴州的教学资源与丰富多彩的课外生活实践紧密联系起来。
例如，在进行郴州非遗传承的语文综合实践活动中，戏曲的介绍时，让学生进行课本剧的表演，在进行表演时，教师也可以结合郴州的戏曲文化，让学生参考《雾失楼台》、《荆钗记》、《彩楼记》，同时在课本剧的表演中加入昆曲的表演，让学生感受郴州的传统曲艺文化。
三、结语
在进行中职语文的教学中，需要将语文与生活中的事物结合，通过课堂教学的生活化，延伸语文学习，让学生走向生活，打开生活的大门，为课堂加入生活的“活水”，让语文教学的源头之水丰盈鲜活，为课堂教学增加一抹灵动。
参考文献
[1]陈竹.试论中职中文教学“生活化”课堂构建策略[J].祖国，2018（10）.
[2[张毅.中职中文教学实效性探讨[J].中国校外教育，2018（27）.
[3]钟丽.高中语文生活化教学探析[J].教学管理与教育研究，2019-05-07.
◆关键词：本地资源;生活化
一、郴州中职学校语文教学使用地域资源现状
（一）教师对本地教学资源缺乏利用意识
“一方水土养一方人”，地域生活环境对于人的成长与发展有着重要的影响作用。但是教师在选择学生的阅读文本时主要是来源于教材，基本上不涉及郴州本地的教学资源。教师囿于教材，教学内容与学生的生活和生活的地方联系不紧密，学生感受不深。
而且学生阅读这些文本也不是自主阅读，是跟着老师的思路阅读。听老师进行详细的讲解。时间一长，学生的语文学习兴趣殆尽，课堂参与度低，言语活动无法进行，不利于其语文核心素养的提高。
（二）学生对本地教学资源缺乏了解
学生的文化视野狭窄，地域文化认知不足，对郴州本地的自然、社会、人文、历史等多方面都不了解，缺乏故土意识。不关注身边人身边事，不关心民生政治，难以与文本、与老师共情。
二、让郴州本地教学资源进课堂的举措
（一）树立生活化教学理念
陶行知认为生活即教育，社会即学校，教学做合一。道出深刻教育本质。
中职语文教师作为对中职生的直接教学指导者，应正确认识到生活化语文教育的价值，切实提高自身的专业素养与教学水平，积极地思考與探究有效的生活化语文教学内容，充分了解学生的生理心理特点，熟知学生生活的自然环境和人文环境，熟悉本地的人文历史、风俗习惯、地理自然、政治民生、热点事件，研究其中蕴含的教学资源。为学生的语文教学提供鲜活的教学内容。
（二）教学过程生活化
1.阅读教学生活化
阅读是语文教学的半壁江山，教师在导入新课时，必须有意识引入贴近学生生活实际的生活化元素，进而更好地拉近师生、生生以及学生与课本之间的距离，最大化激发学生已有的生活经验，为教学的顺利有序进行奠定基础。
例如，《祝福》教学中，鲁镇的典型环境，祥林嫂的悲剧命运，学生没有感受，难以共情。导入中，可先向学生讲述苏耽的母亲在郴江河畔浣衣时误吞荷花而怀孕被族规处以浸猪笼沉江底的故事，感受封建礼教、封建迷信思想在我们郴州也如同鲁镇，迫害着普通的劳动妇女。在今天的郴州的古街古镇古村，如裕后街，阳山村、板梁村，曾经生活着千千万万个“祥林嫂”，他们可能是我们的奶奶的奶奶，让我们去读她们的悲惨故事。这样，最大限度调动学生的情感，拉近了学生与文本的距离，与文中人物产生了亲情联系，然后主动地投入接下来的学习中。
在文本的阅读理解与感受的过程中，将风俗民情、人文历史、自然风光等当作语文教学资源。同时还要善于发现学生感兴趣、在日常生活中有价值的东西，并将这些资源引入课堂教学，让语文教学内容得以丰富，增强课堂教学的趣味性，也有利于让学生在自己熟知的生活中学习知识，观察生活，体验生活。
例如，教学《踏莎行.郴州旅舍》时，作为夷蛮之地的桂阳郡，相比汴梁临安这些帝王之都，偏远落后，成了一些失意之人的发落处，继而将郴州相关的贬官文学带入课堂。
创设冬日傍晚失意时游苏仙岭的情景，感同身受，与之同悲，从而体会出《踏莎行.郴州旅舍》传递的是普天下之人共有的情绪：身处偏远之处的孤独难耐;睹信思乡的浓烈煎熬;前途茫茫的悲观失意;赤诚之心却为何命运多舛的愤怒诘问！引导学生为远走它乡怀才不遇身陷困境的小官吏掬一把同情泪。同时让他们好好地活在当下，豁达乐观，享受生活，于无形中完成课程思政。
2.作文教学生活化
“写”是语文教学的另一壁江山，在对中职生进行作文教学之前，语文教师应结合中职生自身的实际学习情况，以及这个年龄阶段所能接触到的生活中的作文问题，为学生设计契合其自身语文学习需求的生活化作文教学设计。
教师可以让学生对水月北湖进行描绘，采用写景状物的手法进行;同时让学生了解到岭上宋代的“三绝碑”、市内的“义帝陵”、北湖韩愈的“叉鱼亭”、坦山“劝农碑”的郴州古老历史，将郴州的历史写进作文，展现郴州的独特;在建党100周年的作文写作中，联想郴州的红色革命基因：习主席讲述的半条被子故事、东塔公园的湘南暴动纪念塔等;介绍中国女排五连冠，老一代中国女排集训郴州，卧薪尝胆，成就“五连冠”伟业，震惊世界排坛，让学生感受到郴州“开放包容，求实创新”的精神。
3.语文综合实践活动生活化
语文综合实践活动是语文学科教学与综合实践活动整合教学形式，是提高学生语文核心素养的重要途径。它是以语文教材为依托，开展综合实践活动;让活动能够与学生的生活相联系，走出课堂，走上社会，拓展视野，全面提高学生的听说读写能力。中职教师要将课堂所学的语文知识有创意地依托郴州的教学资源与丰富多彩的课外生活实践紧密联系起来。
例如，在进行郴州非遗传承的语文综合实践活动中，戏曲的介绍时，让学生进行课本剧的表演，在进行表演时，教师也可以结合郴州的戏曲文化，让学生参考《雾失楼台》、《荆钗记》、《彩楼记》，同时在课本剧的表演中加入昆曲的表演，让学生感受郴州的传统曲艺文化。
三、结语
在进行中职语文的教学中，需要将语文与生活中的事物结合，通过课堂教学的生活化，延伸语文学习，让学生走向生活，打开生活的大门，为课堂加入生活的“活水”，让语文教学的源头之水丰盈鲜活，为课堂教学增加一抹灵动。
参考文献
[1]陈竹.试论中职中文教学“生活化”课堂构建策略[J].祖国，2018（10）.
[2[张毅.中职中文教学实效性探讨[J].中国校外教育，2018（27）.
[3]钟丽.高中语文生活化教学探析[J].教学管理与教育研究，2019-05-07.