论文部分内容阅读
对七年级学生而言，尽管语文作为一门基础性的主要学科，开展了至少六年的专业性学习，但是一些学生并没有把母语学科从知识、能力与情感态度价值观的教学目标，达成教师与个人的理想水平。其与母语的熟悉程度与运用频率形成了鲜明的反比反差，本文从七年级学生语文不良学习习惯切入，展开相关的调查和研究，以期获得具有实效的解决办法。
一、调查对象与内容
1、本文抽样本校2011—2012、2012—2013、2013—2014学年度的三届七年级学生，每届60人，共计180人。共发放纸质问卷180份，收回180份，其中有效问卷171份，回收率95%，具有有效代表性。下文的调研数据均以此为基准数据。
2、调查内容主要针对三个方面展开：其一，语文认识。主要包括两个方面，一方面，是对语文学科的认识，68%的学生认为，语文是母语学科，无需付出太多的努力去学习，而且考试的结果显示，努力学习与不努力学习的学生其分数差距不大；另一方面，是语文知识的认识，75%的学生认为，语文知识在考试中用处不大，还不如多做几套题目，只要能提高分数就行。其二，语文学习方法。最典型的学习不足，就是不喜欢读书，82%的学生有这种现象。既不喜欢大声地朗读，也不喜欢兴趣行的阅读。这是造成他们没有良好学习习惯的主要原因之一。另外，就是学生不愿意写作，一旦遇到作文课和其他的语文交际内容教学时，学生兴趣较高却不愿意动手，79%不喜欢甚至害怕写作。其三，语文运用。主要表现在三个方面，缺少写作运用习惯，如上述数据；缺乏“说”的创造性运用，如朗诵、演讲，56%的学生没有真正体验过此类活动；“阅读”拓展的学习运用，47%的学生不愿意读书。
二、七年级学生语文不良习惯的表现与原因分析
1、阅读排斥甚至恐惧。被调研学生中，35%学生几乎不阅读，既不愿意在学校阅读，也不愿意在课外时间开展阅读，他们甚至看见书就有其他的负面反应，如感受痛苦、想睡等；25%的学生只愿意在早读的时候读书，他们认为只有那时候能读书，且会对学习有点直接的效果；其他的学生会根据自己的需要开展短时间的阅读活动，如娱乐、实用性阅读等。造成这种现象的原因，是多方面的，其中典型的表现为两个方面：一是，小学阶段有过被逼着读书的痛苦经历，这种在极端逆反情绪下开展的读书活动，不仅没有让他们沉下心读书，反而，直接地造成了他们对书的极端排斥；二是，一些学生虽然开展读书活动，但他们的成绩并没有取得明显进步，这种现象会以负面积累的形式，挫伤他们的阅读兴趣与信心。
2、没有思考习惯。这种表现有两类：第一类，学生不能坐下来、静下来开展学习思考。41%的学生难以持续30分钟以上的稳定学习状态。他们在面对学习需要的各种问题时，不能在一种持续的集中状态，达成对系列问题的思考，形成系统性的学习，最终会让他们的学习出现夹生或一知半解现象。第二类，典型表现为懒惰，他们不愿意思考，无论是什么问题等，他们都在等着老师与其他同学的结果，只要让自己获得某种结果即可。这类学生有11%。其成因是复杂，主要原因有两种：小学阶段教师教学习惯的影响。35%的七年级学生认为小学教师还在运用填鸭式教学，一味地强调学生的做、练与答案正确性，没有给他们预设思考的空间，即使有这样的机会，也往往是有听课活动时，还是排练好的。学生害怕出错。一方面怕思考说错了教师批评，另一方面是怕其他同学笑话，因而，他们宁愿不思考，也不愿意让自己处在尴尬中。
三、七年级学生语文学习不良习惯的矫正办法
1、培养学生良好的阅读习惯。无论是电子阅读还是纸质阅读，都需要学生能坐下来，静下心来，才能真正地为自己在长时间的习惯中，不断地让自己身心投入，直至成为一种良好的学习习惯。教学实践中，阅读习惯的培养有两种有效路径：兴趣性阅读。即教师根据学生的兴趣类别，让学生根据自己的兴趣方向首先展开阅读，让他们在自己的兴趣支持下，实现阅读习惯的养成，进而培养他们阅读中学习习惯的养成。如对科普感感兴趣的学生，可以从科普类书籍与信息的阅读切入；对历史感兴趣的学生，则去阅读历史类信息等。在这个基础上，教师要注意适当地加以引导，引导他们向更宽广的方向涉猎，实现兴趣拓宽的学习成长。任务型阅读。即教师根据教学需要，让学生根据学习任务去开展阅读，一方面让学生在任务的支配下，去投入自己的身心，另一方面也让学生在获得任务完成的成功体验中，强化阅读的兴趣与实际作用，以此引导他们继续开展阅读，并培养自己的学习习惯。
2、给学生创设成功展示的机会树立学习信心。即让学生不断地展示自己的语文学习成果。在学校与班级而言，这种展示有许多种，教师要注意加以引导。典型的展示方式有三种：特长展示培养。如爱好表演的学生，可以让他们积极地去研究各种文本内容，让他们在文本中去挖掘与创造能表演的情节或情境，并在课堂或其他活动中，为他们创造表现的机会，让他们在其他教师与同学的认可中，巩固学习信心。竞技成果展示。学校或教师可以组织各种语文的比赛活动，如演讲、作文、知识竞赛等，可以让学生发挥自己的强项，如喜欢写作的学生可以展示写作作品，记忆力强的学生可以在诗歌背诵比赛中展现自己的优势，喜欢说话的学生则让他们把简单的说话向演讲艺术提升等。以这种多元化的发展路径，推动学生主动发展和学习，最终实现殊路同归。
结语
七年级学生语文学习不良习惯，会以多样化的形式表现，其原因既有小学阶段的不良习惯积累，也有初中学习与生活的不适应。需要教师根据学生的实际、教学实际，做出基本的分类基础上，制定有针对性的措施，实现对学生不良习惯矫正的针对性与有效性，推动学生的主动学习、创造性学习.。
【参考文献】
[1]郭颖：《论学生良好学习习惯的培养 》。
[2]许益德：《好习惯终身受益》。
[3]杨荣德：《培养良好的学习习惯》。
[4]陈锦才的《中学生应养成的十大学习习惯》。
一、调查对象与内容
1、本文抽样本校2011—2012、2012—2013、2013—2014学年度的三届七年级学生，每届60人，共计180人。共发放纸质问卷180份，收回180份，其中有效问卷171份，回收率95%，具有有效代表性。下文的调研数据均以此为基准数据。
2、调查内容主要针对三个方面展开：其一，语文认识。主要包括两个方面，一方面，是对语文学科的认识，68%的学生认为，语文是母语学科，无需付出太多的努力去学习，而且考试的结果显示，努力学习与不努力学习的学生其分数差距不大；另一方面，是语文知识的认识，75%的学生认为，语文知识在考试中用处不大，还不如多做几套题目，只要能提高分数就行。其二，语文学习方法。最典型的学习不足，就是不喜欢读书，82%的学生有这种现象。既不喜欢大声地朗读，也不喜欢兴趣行的阅读。这是造成他们没有良好学习习惯的主要原因之一。另外，就是学生不愿意写作，一旦遇到作文课和其他的语文交际内容教学时，学生兴趣较高却不愿意动手，79%不喜欢甚至害怕写作。其三，语文运用。主要表现在三个方面，缺少写作运用习惯，如上述数据；缺乏“说”的创造性运用，如朗诵、演讲，56%的学生没有真正体验过此类活动；“阅读”拓展的学习运用，47%的学生不愿意读书。
二、七年级学生语文不良习惯的表现与原因分析
1、阅读排斥甚至恐惧。被调研学生中，35%学生几乎不阅读，既不愿意在学校阅读，也不愿意在课外时间开展阅读，他们甚至看见书就有其他的负面反应，如感受痛苦、想睡等；25%的学生只愿意在早读的时候读书，他们认为只有那时候能读书，且会对学习有点直接的效果；其他的学生会根据自己的需要开展短时间的阅读活动，如娱乐、实用性阅读等。造成这种现象的原因，是多方面的，其中典型的表现为两个方面：一是，小学阶段有过被逼着读书的痛苦经历，这种在极端逆反情绪下开展的读书活动，不仅没有让他们沉下心读书，反而，直接地造成了他们对书的极端排斥；二是，一些学生虽然开展读书活动，但他们的成绩并没有取得明显进步，这种现象会以负面积累的形式，挫伤他们的阅读兴趣与信心。
2、没有思考习惯。这种表现有两类：第一类，学生不能坐下来、静下来开展学习思考。41%的学生难以持续30分钟以上的稳定学习状态。他们在面对学习需要的各种问题时，不能在一种持续的集中状态，达成对系列问题的思考，形成系统性的学习，最终会让他们的学习出现夹生或一知半解现象。第二类，典型表现为懒惰，他们不愿意思考，无论是什么问题等，他们都在等着老师与其他同学的结果，只要让自己获得某种结果即可。这类学生有11%。其成因是复杂，主要原因有两种：小学阶段教师教学习惯的影响。35%的七年级学生认为小学教师还在运用填鸭式教学，一味地强调学生的做、练与答案正确性，没有给他们预设思考的空间，即使有这样的机会，也往往是有听课活动时，还是排练好的。学生害怕出错。一方面怕思考说错了教师批评，另一方面是怕其他同学笑话，因而，他们宁愿不思考，也不愿意让自己处在尴尬中。
三、七年级学生语文学习不良习惯的矫正办法
1、培养学生良好的阅读习惯。无论是电子阅读还是纸质阅读，都需要学生能坐下来，静下心来，才能真正地为自己在长时间的习惯中，不断地让自己身心投入，直至成为一种良好的学习习惯。教学实践中，阅读习惯的培养有两种有效路径：兴趣性阅读。即教师根据学生的兴趣类别，让学生根据自己的兴趣方向首先展开阅读，让他们在自己的兴趣支持下，实现阅读习惯的养成，进而培养他们阅读中学习习惯的养成。如对科普感感兴趣的学生，可以从科普类书籍与信息的阅读切入；对历史感兴趣的学生，则去阅读历史类信息等。在这个基础上，教师要注意适当地加以引导，引导他们向更宽广的方向涉猎，实现兴趣拓宽的学习成长。任务型阅读。即教师根据教学需要，让学生根据学习任务去开展阅读，一方面让学生在任务的支配下，去投入自己的身心，另一方面也让学生在获得任务完成的成功体验中，强化阅读的兴趣与实际作用，以此引导他们继续开展阅读，并培养自己的学习习惯。
2、给学生创设成功展示的机会树立学习信心。即让学生不断地展示自己的语文学习成果。在学校与班级而言，这种展示有许多种，教师要注意加以引导。典型的展示方式有三种：特长展示培养。如爱好表演的学生，可以让他们积极地去研究各种文本内容，让他们在文本中去挖掘与创造能表演的情节或情境，并在课堂或其他活动中，为他们创造表现的机会，让他们在其他教师与同学的认可中，巩固学习信心。竞技成果展示。学校或教师可以组织各种语文的比赛活动，如演讲、作文、知识竞赛等，可以让学生发挥自己的强项，如喜欢写作的学生可以展示写作作品，记忆力强的学生可以在诗歌背诵比赛中展现自己的优势，喜欢说话的学生则让他们把简单的说话向演讲艺术提升等。以这种多元化的发展路径，推动学生主动发展和学习，最终实现殊路同归。
结语
七年级学生语文学习不良习惯，会以多样化的形式表现，其原因既有小学阶段的不良习惯积累，也有初中学习与生活的不适应。需要教师根据学生的实际、教学实际，做出基本的分类基础上，制定有针对性的措施，实现对学生不良习惯矫正的针对性与有效性，推动学生的主动学习、创造性学习.。
【参考文献】
[1]郭颖：《论学生良好学习习惯的培养 》。
[2]许益德：《好习惯终身受益》。
[3]杨荣德：《培养良好的学习习惯》。
[4]陈锦才的《中学生应养成的十大学习习惯》。