区域游戏结束时，我们要求幼儿自己整理所在的区域。为了培养幼儿的时间意识，我们鼓励幼儿尽量在10分钟内完成整理，可泽泽每次总是不急不慢。我纳闷了：泽泽平时做事动作挺快的，为什么整理玩具这么慢呢？
　　于是，我把泽泽叫到身边，问：“泽泽，平时你做事的动作很快的，为什么整理玩具总是落在最后呢？”“他们都先跑了，剩下只能我来整理呀。”“哦，原来是这样，你做得很好！”我肯定了泽泽的做法。
　　第二天，我有意识地观察了幼儿区域游戏后的整理过程，果然如泽泽说的那样，有的幼儿一听到“游戏结束，开始整理”的指令，丢下游戏材料就冲进了盥洗室；有的根本没有停止游戏，别人在收，他还继续玩；有的整理了一部分，但后来就一走了之……只有泽泽和个别孩子坚持把所有玩具收拾整理好。我边观察边拍下这段视频。
　　这一次，还是泽泽最后一个回到坐位。“又是澤泽最慢！”有幼儿提醒我。“泽泽，请你告诉大家为什么现在才来。”“有些小朋友没整理完玩具就走了。我把所有的玩具整理完了才来的。”我没有立刻对其他孩子进行教育，而是对孩子们说：“老师刚才拍了一段你们整理玩具时的小视频，请你们仔细看看自己在整理玩具时的表现。”
　　看了视频后，大多数孩子低下了头。我趁机让大家说说为什么会出现这些状况。不少孩子说自己不太会整理玩具，总是这边还没理好，那边又倒了，特别是那些体积比较大的玩具，感觉很难整理，也很难搬运。
　　听了孩子们的话，我又几次来到现场观察孩子们整理玩具的过程，发现确实有很多孩子在整理、搬运材料时总是磕磕碰碰，“顾了东墙，倒了西墙”的情况时有发生，导致部分孩子因为整理不顺利而失去耐心，然后就选择放弃和逃避。我进一步分析发现，孩子不会整理玩具有自身缺乏相应技能的原因，也有我们提供的收纳、搬运工具不合理的原因。因此，我们采用了以下策略：教师以角色的身份参与游戏，给孩子们适当指导，或者让同伴提供示范，帮助幼儿较快地掌握收纳与搬运的技能；提供便于搬运、收纳的工具，如幼儿喜爱的小推车等；不断地鼓励幼儿做事要善始善终，要有坚持性，等等。对个别“投机取巧”的幼儿，我们则以相应的规则和身边的榜样给予引导，并通过“传话乐”“抬轿子”“小小坦克车”等游戏让幼儿感知合作的重要性，培养团队意识及责任感。
　　泽泽的言行促使我关注幼儿玩具整理这个环节。以往我看到孩子们把玩具理整齐了就以为万事大吉了，却忽略了对过渡环节的观察与指导。其实这些小小的过渡环节也蕴藏着教育契机。