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摘 要： 会话修正是学习者在英语学习过程中的一个不可或缺的阶段，它有利于学习者输出更准确、更恰当、更得体的语言，本文主要讨论不同英语水平的学习者，由于英语水平的限制，对话语修正的不同需求，了解学习者的不同需求，有利于更好地促进学习者习得二语。
关键词： 英语会话 不同水平学习者 修正模式
会话修正（conversational repair）最早由社会学家谢格洛夫（E.A.Schegloff）等人于1977年提出，该理论提出后马上收到诸多语言学家，如话语分析学家、心理语言学家、社会语言学家、计算语言学家、二语习得研究者的关注。Schegolff等人认为修正是交际者努力寻找和纠正交际中出现问题的过程，也包括矫正源于语言错误的问题。他们研究的重点是修正的结构及功能、自我启动及修正的优先性、修正与语法关系等。会话修正是会话分析（conversation analysis）中的一个研究领域，属描写性研究，使用的是会话分析的序列分析法。它旨在描写各种自然发生的交互性语言现象中的结构特征，并把它作为社会行为加以分析。除了在日常会话中发现修正功能外，Jung还发现，修正也可作教育工具，使师生双方有效地交流与学习。
会话修正研究在课堂上的运用以Mchoul（1978）利用Schegolff等人提出的用日常会话中话轮转换系统检验课堂话语的结构为开端，他观察了一节英国高中地理课的课堂修正现象，发现他人启动自我修正比自我启动自我修正更多。到了20世纪80年代，会话分析被用于二语习得领域，很多学者采用修正的概念来研究非本国语说话者的交际行为，尤其是课堂语言行为，以试图找出修正结构在这一特殊会话场景下的特点，从而找到其对二语习得的影响。
二语自我修正的研究以Kormos（1999/2000a/2000b）为代表，在Levelt（1983）和Bredart（1991）提出的母语修正分类基础上，结合二语的特点，提出了二语修正的分类。Schegloff等人对日常会话中的修正现象进行了大量的探讨。他们指出，会话修正是指会话（以及其他互动言谈）中处理听、说和理解方面出现的问题或错误的做法（schegloff，2000）。Schegloff等人将修正分为偏误源（trouble source）、修正启动（initiation of repair）及修正完成（completion of repair）；并明确区分了修正和更正（correction），而修正不一定以错误（error）的出现为前提；修正的含义更宽广，既包括真正的错误（error），也包括消除误解、澄清误听、搜索词语、自我编辑等。
自我修正是母语和二语口语表达的共性，也是口语的主要特征之一，对自我修正的深入研究将有助于我们更好地理解口语产出的本质，以及口语产出过程的监察机制。在西方，口语自我修正的研究最早是针对母语、在会话分析的范围内展开的，以自然会话为语料，考察说话者修正的倾向。
杨柳群（2002）对大学英语专业学生进行过抽样调查，结果显示，英语水平的差异对学生的修补类型有显著影响，高水平组的学生倾向于恰当修补，而低水平组的学生倾向于错误修补和不同修补。陈立平（2004）基于语料库的大学英语口语自我修正研究发现，大学生英语口语中自我修正的频率相当高，但相同信息修正和语言错误修正所占比例最高，而不同事实修正和恰当所修正占比例甚少。文秋芳和庄一琳（2005）对高水平英语学习者口语自我纠错能力的研究却发现，高水平英语学习者纠错仍存在着很大的个体差异，整体在线纠错数低于离线纠错数。以上均是对我国高水平学习者话语纠正的类型、特点和模式进行的研究，却未涉及非英语专业低水平学习者会话纠错的研究。本文主要对非英语专业不同学习者的修正模式进行探讨。
一、修正类型
1983年，Hindle将会话修正分为重新开始（fresh start）、更改修正（modification repair）和缩略修正（abridged repair）。1989年，Levelt将修正分为语误修正（error repair）和适合性修正（appropriateness repair）。1991年，Goodwin提出修正是为了吸引听话者的注意。1992年，Facrch和Kasper（1982）认为，含有话语错误的语段是一种面子威胁行为（Face-Threatening Act，FTA），对这种话语错误所进行的自我修正是为了恢复面子。White（1997）也提出，通过对话语错误的修正，人们意欲建立和维持和睦、避免面子收到威胁、增加与听者的一致程度。
Schegloff等人根据修正的启动和修正的完成是由本人还是他人来执行，将修正分为四种：自我启动/自我修正（self-initiation/self-repair）、自我启动/他人修正（self-initiation/other-repair）、他人启动/自我修正（other-initiation/self-repair）、他人启动/他人修正（other-initiation/other-repair）。他们还发现，当会话出现问题需要修正时普遍存在一种偏好，即自我启动优于他人启动，自我修正优于他人修正。
我们对自我修正的分类主要借鉴Levelt（1983/1989）针对一语和Van Hest（1996）及Kormos（1999）等针对二语的自我修正研究。Kormos（2000）把自我修正分为四种：内容修正、恰当性修正、错误修正和重新措辞修正。陈立平将自我修正分为相同修正（same repair）、不同修正（different repair）、（appropriateness repair）和错误修正（error repair）四个大类，其中相同修正属于隐性修正，其余三项为显性修正。各大类又可细分为若干小类。陈立平（2005）把恰当修正细分为恰当消岐、恰当替换、恰当插入、恰当删除、恰当衔接和恰当修辞。
会话修正是会话中的一个重要组成部分，不管什么样的会话，在交际过程中都会出现这样或那样的阻碍，修正是排除阻碍，维持、保护会话继续进行的唯一的方法。修正结构是会话中必不可少的组成部分。
二、课堂观察
外语课堂教学主要有两种倾向：一，注重交际双方的意义协商（negotiation of meaning）而忽视学生输出的作用，其理论依据是Chomsky的普遍语法和Krashen（1982）的课理解输入假设；二，以Vygotsky（1998）社会文化心理学理论为指导，注重教师作为中介者的中介作用，中介作用特别强调教师的调控作用（regulating），所谓调控，指的是控制的中心由外部转为内部，如果学习者在完成任务的过程中主要由他人控制，称为他人调控（other-regulation）；如果让学习者独立地完成任务，称为自我调控（self-regulation）。学习者在由他人调控转化为自我调控的过程中，不断发展自己的认知能力，从而习得语言。就课堂中的教师和学生互动（interaction）而言，学生在产生言语的过程中难免会有失误。对待学生的失误有两种修正：一是让学生自我修正；二是教师修正。不同的修正模式对学生的注意力要求不同，对学生修正后的输出也有影响，因为自我修正要求学生注意到自己的语言失误，并且自我修正意味着学生保持着话权（floor），他人修正意味着话权的转移，这样学生产生修正后输出的机会就有差异，根据Swain
关键词： 英语会话 不同水平学习者 修正模式
会话修正（conversational repair）最早由社会学家谢格洛夫（E.A.Schegloff）等人于1977年提出，该理论提出后马上收到诸多语言学家，如话语分析学家、心理语言学家、社会语言学家、计算语言学家、二语习得研究者的关注。Schegolff等人认为修正是交际者努力寻找和纠正交际中出现问题的过程，也包括矫正源于语言错误的问题。他们研究的重点是修正的结构及功能、自我启动及修正的优先性、修正与语法关系等。会话修正是会话分析（conversation analysis）中的一个研究领域，属描写性研究，使用的是会话分析的序列分析法。它旨在描写各种自然发生的交互性语言现象中的结构特征，并把它作为社会行为加以分析。除了在日常会话中发现修正功能外，Jung还发现，修正也可作教育工具，使师生双方有效地交流与学习。
会话修正研究在课堂上的运用以Mchoul（1978）利用Schegolff等人提出的用日常会话中话轮转换系统检验课堂话语的结构为开端，他观察了一节英国高中地理课的课堂修正现象，发现他人启动自我修正比自我启动自我修正更多。到了20世纪80年代，会话分析被用于二语习得领域，很多学者采用修正的概念来研究非本国语说话者的交际行为，尤其是课堂语言行为，以试图找出修正结构在这一特殊会话场景下的特点，从而找到其对二语习得的影响。
二语自我修正的研究以Kormos（1999/2000a/2000b）为代表，在Levelt（1983）和Bredart（1991）提出的母语修正分类基础上，结合二语的特点，提出了二语修正的分类。Schegloff等人对日常会话中的修正现象进行了大量的探讨。他们指出，会话修正是指会话（以及其他互动言谈）中处理听、说和理解方面出现的问题或错误的做法（schegloff，2000）。Schegloff等人将修正分为偏误源（trouble source）、修正启动（initiation of repair）及修正完成（completion of repair）；并明确区分了修正和更正（correction），而修正不一定以错误（error）的出现为前提；修正的含义更宽广，既包括真正的错误（error），也包括消除误解、澄清误听、搜索词语、自我编辑等。
自我修正是母语和二语口语表达的共性，也是口语的主要特征之一，对自我修正的深入研究将有助于我们更好地理解口语产出的本质，以及口语产出过程的监察机制。在西方，口语自我修正的研究最早是针对母语、在会话分析的范围内展开的，以自然会话为语料，考察说话者修正的倾向。
杨柳群（2002）对大学英语专业学生进行过抽样调查，结果显示，英语水平的差异对学生的修补类型有显著影响，高水平组的学生倾向于恰当修补，而低水平组的学生倾向于错误修补和不同修补。陈立平（2004）基于语料库的大学英语口语自我修正研究发现，大学生英语口语中自我修正的频率相当高，但相同信息修正和语言错误修正所占比例最高，而不同事实修正和恰当所修正占比例甚少。文秋芳和庄一琳（2005）对高水平英语学习者口语自我纠错能力的研究却发现，高水平英语学习者纠错仍存在着很大的个体差异，整体在线纠错数低于离线纠错数。以上均是对我国高水平学习者话语纠正的类型、特点和模式进行的研究，却未涉及非英语专业低水平学习者会话纠错的研究。本文主要对非英语专业不同学习者的修正模式进行探讨。
一、修正类型
1983年，Hindle将会话修正分为重新开始（fresh start）、更改修正（modification repair）和缩略修正（abridged repair）。1989年，Levelt将修正分为语误修正（error repair）和适合性修正（appropriateness repair）。1991年，Goodwin提出修正是为了吸引听话者的注意。1992年，Facrch和Kasper（1982）认为，含有话语错误的语段是一种面子威胁行为（Face-Threatening Act，FTA），对这种话语错误所进行的自我修正是为了恢复面子。White（1997）也提出，通过对话语错误的修正，人们意欲建立和维持和睦、避免面子收到威胁、增加与听者的一致程度。
Schegloff等人根据修正的启动和修正的完成是由本人还是他人来执行，将修正分为四种：自我启动/自我修正（self-initiation/self-repair）、自我启动/他人修正（self-initiation/other-repair）、他人启动/自我修正（other-initiation/self-repair）、他人启动/他人修正（other-initiation/other-repair）。他们还发现，当会话出现问题需要修正时普遍存在一种偏好，即自我启动优于他人启动，自我修正优于他人修正。
我们对自我修正的分类主要借鉴Levelt（1983/1989）针对一语和Van Hest（1996）及Kormos（1999）等针对二语的自我修正研究。Kormos（2000）把自我修正分为四种：内容修正、恰当性修正、错误修正和重新措辞修正。陈立平将自我修正分为相同修正（same repair）、不同修正（different repair）、（appropriateness repair）和错误修正（error repair）四个大类，其中相同修正属于隐性修正，其余三项为显性修正。各大类又可细分为若干小类。陈立平（2005）把恰当修正细分为恰当消岐、恰当替换、恰当插入、恰当删除、恰当衔接和恰当修辞。
会话修正是会话中的一个重要组成部分，不管什么样的会话，在交际过程中都会出现这样或那样的阻碍，修正是排除阻碍，维持、保护会话继续进行的唯一的方法。修正结构是会话中必不可少的组成部分。
二、课堂观察
外语课堂教学主要有两种倾向：一，注重交际双方的意义协商（negotiation of meaning）而忽视学生输出的作用，其理论依据是Chomsky的普遍语法和Krashen（1982）的课理解输入假设；二，以Vygotsky（1998）社会文化心理学理论为指导，注重教师作为中介者的中介作用，中介作用特别强调教师的调控作用（regulating），所谓调控，指的是控制的中心由外部转为内部，如果学习者在完成任务的过程中主要由他人控制，称为他人调控（other-regulation）；如果让学习者独立地完成任务，称为自我调控（self-regulation）。学习者在由他人调控转化为自我调控的过程中，不断发展自己的认知能力，从而习得语言。就课堂中的教师和学生互动（interaction）而言，学生在产生言语的过程中难免会有失误。对待学生的失误有两种修正：一是让学生自我修正；二是教师修正。不同的修正模式对学生的注意力要求不同，对学生修正后的输出也有影响，因为自我修正要求学生注意到自己的语言失误，并且自我修正意味着学生保持着话权（floor），他人修正意味着话权的转移，这样学生产生修正后输出的机会就有差异，根据Swain