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摘 要:语法教学是中学英语教学中不可缺少的重要组成部分。基于语法本身的不灵活性和条款性,教师往往忽视其教法的研究,教学手段常常简单化,调动不起学生的学习积极性。本文针对目前中学英语语法教学存在的问题,进行了一定的策略性分析,提出了几点中学语法教学的方法和对策。
关键词:语法教学 英语语法 交际能力 策略
中图分类号:G633.41文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)22-103-02
中学语法教学历来是外语教育理论所关心的焦点,近年来,随着各种新教学法的兴起,语法教学受到质疑和侵蚀,国内一些学者过分强调口头语言的重要性而相对贬低语法教学的重要性,也影响了英语语法教学的健康发展。目前,中学英语语法教学在“培养交际能力”的呼声下大有被淡化而走向另一个极端的趋势。一些教师由于不能正确理解交际语言教学思想,从而忽视语法教学在英语教学中的作用,导致中学生的语法水平下降,影响了英语技能和语言运用能力的发展,也妨碍了英语自学能力的培养。
外语教学历史和外语教学理论的发展史告诉我们,既不能过分强调和突出语法,以语法为目的和最高宗旨,也不能忽视甚至抛弃语法,视语法教学为落后的表现。对待中学英语语法教学要紧跟时代的发展,给以准确的定位、明确的方向和科学的使命。语法教学是中学英语教学必不可少的内容,由于语言学习本身的复杂性,在课堂语法教学中,没有惟一有效的方法可言,教学中的很多因素都会影响教师对语法教授方法的选择,教师需要通过自己的判断,采用适宜的策略满足不同学生的各种需求。同时教师也应该引导学生转变观念,通过真实的材料和情景,举一反三地帮助学生挖掘语法和功能之间的联系,让学生意识到在很多情况下正确答案并不是惟一的,从而使语法教学真正成为帮助学生有效学习的手段而非语言学习的最终目的。
一、语法教学在英语教学中的地位
语法是语言的组织规律,它在英语教学中的地位是由它在英语教学中的作用决定的。由于语法教学在沟通概念与语境之间起桥梁作用,是帮助学生达到英语较高水平的重要途径,因而语法教学是基础阶段英语教学的一个重要的教学内容,而不是可有可无的课程。
任何一种语言都有着自己特殊的结构和规律,都与语法有着紧密的联系。语法是语言的基础,语法规则随时都在支配着学生语言学习的过程。在传统的语法翻译法教学中,语法教学被放到了主要的教学位置,教学重点放在了语法规则的系统地、精确地讲解上,其作用被片面地夸大;听说教学法认为语言学习是一种语言习惯的形成过程,因而学生在外语学习中必须对句型进行反复操练、记忆和模仿,逐步形成新的语言习惯,因而非常重视句型的教学;认知代码教学法认为语言学习是一种语言获得过程,因此要求学生在外语学习中必须通过对一定的句型的模式进行反复操练和记忆,从而获得新的语言。可见,任何一种教学方法都与语法教学有着不可分割的关系,语法教学在语言学习中起着基础的作用,是一门必要的基础课程。语法教学的任务就是传授语言的结构规律、促进和发展语言交际能力,因而应当放在重要的教学位置。
语法教学肩负着培养语言技能和提高交际能力的任务,是基础阶段英语教学的一个组成部分,在英语教学中我们必须重视语法教学,不断探索教学方法,提高语法教学的质量,为提高英语教学的总体水平打下牢固的基础。
二、当前中学英语语法教学中存在的问题
就我国中学英语教学的主要倾向来看,语法教学的问题可归纳为五重和五轻,即:重知识传授,轻技能训练;重详细讲解,轻反复练习;重书面练习,轻口头练习;重语法分析,轻语法使用;重规则掌握,轻实例辨别。“五重”与“五轻”问题的来源,是由于在传统上语法就占统治地位,认为语法就是词形变化和句子构造,忽略语法的交际功能,把语法理解为检验言语的手段,而不是推动言语的手段;二是各级英语考试在语法方面抠得太细,太死。某些在实际交往中都通行的语法形式和语法,在我们试题中却有正误之分,使得教师和学生不得不在语法上花费过多的时间和精力,甚至造成分析语法成癖的恶果。
在语法教学中,还存在这样一种倾向:有的教师把语法教学当作英语教学的唯一目的,唯一手段,而忽视听、说、读、写能力的发展,这样一来往往把一篇优美的文章分析得支离破碎,也把原本多元的语言学习变得枯燥无味,而且极大程度地损伤了学生学习英语的积极性,这种教学方法下教出来的学生往往只是做题的机器,学到的也只是哑巴英语,聋子英语。因此,我们要对语法的学习目的有一个较为深刻的认识,要把语法作为手段来学,作为桥梁来用,克服为学语法而学语法的偏向,语法教学要以实践为纲,以技能为核心,要引导学生的学习思路,对语法不要进行过分的思辨。另外在进行错误分析时,也不要把大量的错误从形式上归结为语法问题,说成是语法不过关,引导学生抠语法而要透过形式指出错误的本质在于语感不强,练习不够,引导学生实践,通过实践解决语法问题。
三、语法教学的方法和对策
中学英语语法主要是实践语法,而不是理论语法。它要把理论语法抽象出来的东西再具体化,再还原和重现言语事实。其教学目的是“帮助学生提高使用语言的实践能力,而不是单纯地向他们灌输语法知识”(章兼中,1997: 359)。严格地说,中学基础阶段英语语法教学不是教语法,而是用语法作指学,教学生实用的句子、会话和短文。语法在教材中只是一个隐性的存在。课堂教学行为是按照语法规则进行的听、说、读、写的言语技能的操练,课堂教学的目的是让学生能说出或写出(即生成)新的正确的句子来表情达意。因此语法教学要“以实践为纲,以技能为核心”,引导学生的学习思路,把语法“作为手段学,作为桥梁来用”,要克服死扣语法、为学语法而学语法的偏向。语法教学的地位只能是服从和服务于培养学生语言实践能力这一总体教学目标。本文结合教学中的实际,提出了几点中学语法教学的方法和对策。
(一)注意语法课的趣味性
学习兴趣是一个人力求认识世界,渴望获得科学文化知识和不断探求真理,因而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一定要设法引起学生的兴趣,但几乎没有多少教师上语法课能教会学生发现乐趣,也没有多少学生重视这门课,他们普遍感到语法难学,没有意义。而多数外语教师的语法课缺乏趣味性,方法单一,他们认为,语法课就是专门讲授语法,而忽略了听、说、读、写的练习,没有重视学生的口头交际。有的教师为语法而教语法钻牛角尖;有的讲些脱离实际的语法理论,使学生越听越糊涂;因此,语法教学一定要多样化、灵活化。外语教师教授语法要重视学生的参与,形式要不断变化,不时改变教学活动,在教不同的语法知识点时可以安排不同的课堂形式,以此来激发学生的学习积极性。
(二)归纳法和演绎法相结合
传统的外语教学法都是采用演绎法,即教师先讲解某个语法点的概念,列出语法规则,而后的例子全是根据这个语法规则来决定,这是一条由理论到实践的路子。有时教师为了套用某个句型,列出的例句根本没有实际意义。归纳法是先让学习者接触语言材料,通过学习大量例句,使学生形成一定程度的感性认识,进而对材料进行加工,最后再总结归纳出语法规则来,这是一条由实践到理论的路子。一般说来,演绎法简捷、省力、省时,中国学生易于接受,但不足之处是容易采用填鸭式教学方法;归纳法是让学生在语言环境中学习语法有利于调动学生的积极性,但若是教法不当,易于出现事倍功半的效果。因此,合理的方法就是把二者结合起来相互补充。若是强调听说的语法教学,可采用归纳法;若强调读写,就可采用演绎法。一般来说,在进行简单语法教学时,可采用归纳法,在进行较难的语法教学时,可采用演绎法。
(三)结合汉语语法学习英语语法
学生在学习英语的过程中,经常受到母语的干扰,即“负迁移“效应,使学生在学习英语时常用汉语结构来表达英语,但这并不能否认母语的积极影响,母语毕竟是我们最熟悉的语言,在英语学习的初级甚至中级阶段我们还是用汉语去感知、理解英语,尤其在语法方面,因为英汉两种语言的语法结构,很多是一样的,比如句子类型、多种词性的用法等。因此,在英语语法教学中,教师有必要对英汉两种语言结构和表达方式进行适度的对比,以便发现其中的异同及其规律,起到既能充分地利用母语,又能排除母语的干扰。比如词形的变化、冠词、语序等汉语中没有的,要作为重点,引导学生发现其规律,掌握其用法;如定语从句,根据学生对汉语中定语的概念,不难理解定语从句,不过关系词是学生学习定语从句时最难领会的,关系词就是代表先行词并在定语从句中担任句子成份,总是放在从句开头,是用关系代词还是关系副词取决于担任什么成份。结合学生对汉语句子成份的理解来教学,他们就容易接受了。
(四)加强社会交际型练习,活化课堂活动
选择真实的语言材料,从认知的角度为活化语法教学打下基础。但是,如果教师仍沿用老一套的教学模式(即枯燥的讲解+机械的练习),这无异于穿新鞋走老路。对于中学语法教师而言,重要的是在结构分析与规则讲解的同时,设计丰富的课堂活动,将语法规则与交际结合起来。这样既刺激了学生的学习热情,又达到了语法教学的语用性目的。笔者认为,所有的活动可以分为两种:第一种是初级阶段的活动,即教师在介绍某一语法规则后,围绕这个规则做一些重复率较高的练习,以强化学生对这一规则的记忆。第二种是熟练阶段的活动,指学生在掌握了语法结构后,进行一些联系社会现实的交际活动,诸如表演、辩论、叙事、采访、讨论等等。从而培养他们在真实的语言环境中运用语言的综合能力。
目前,语法教学侧重于第一类型的活动。这种活动只利于熟练地掌握语法结构,却无助于日常交际的应用,而且它的形式过于单调,难以提起学生的兴趣。教师应该在第一类型的基础上加强第二类型的社会交际型活动,尽可能地将课堂内的学习与课堂外的语言运用紧密联系起来,将社会交际引入课堂,通过不同的课堂活动来模拟实际生活中的交际情景。通过开展这两种类型的活动,不但顾及了前期的句型结构,又没有放松功能交际练习。
应该注意的是,课堂活动必须以学生为主体,学生是活动的主要参与者。活动的设计必须围绕教学内容进行,才能达到更好地掌握教学内容的目的。不能为了活跃课堂气氛而进行一些与教学内容无关的活动,否则,课堂上看似轰轰烈烈,趣味横生,但是学生在热闹一阵之后却不知所学为何,这种为活动而活动的课堂教学是没有任何实际意义的。
(五)采取正确的纠错方法,减轻学生心理压力
在课堂上开展丰富多彩的教学活动,可以使课堂气氛活泼有趣,有利于放松学生紧张的心情。当然,学生表现的机会多了,出错的概率无疑会增大。这时,如果教师苛责学生,频频指正学生的语法错误,学生心理就会产生焦虑感,不利于在课堂上建立无拘无束的良好环境。
教师对待学生的错误不必一味“亮红灯”以示警告,过多的“红灯”不利于鼓励学生畅所欲言,积极参与课堂活动。如果每错必纠,学生就没安全感,会在内心深处筑起一座高墙,将自我封闭起来,以保护自己的尊严,结果导致课堂气氛沉闷而紧张。同时,这座高墙也阻碍了通向学生的信息输入渠道,最终妨碍他们的语法学习。当然,一味地“开绿灯”放行,对一切错误充耳不闻,也容易使学生误认为自己一贯正确,从而固化所犯的错误。不能因为担心挫伤学生的积极性而让错误放任自流,如果对学生所犯错误总是无动于衷,学生就不可能知道他们的错误之所在,这样,他们就难以进步。
我们认为,只有当所犯的错误影响到交际时才有必要予以纠正。教师首先有必要分清楚学生所犯的错误是否妨碍交际,再做出是否放行以保证交际的流畅性或警示的选择。对于语法方面的错误,应该予以纠正,因为语法教学的目的之一是保证所学语法项目的正确使用,其它一些错误诸如在全班具有普遍性的错误或某个学生多次犯的错误,即使属于局部性失误的性质,也要及时进行纠正。
四、结束语
总之,语法在一门语言中起着举足轻重的作用,是语言得以成为语言的根本条件之一。“语法教学好坏会直接影响到整个外语教学”(黄和斌等,2001)。目前中学应给子英语语法教学足够的重视,努力提高语法教学效率,使其更有效地为“培养运用英语进行交际能力”服务。当然,语法教学只是手段而不是目的,我们不能不教语法,但也不能以语法教学为中心,为语法而教语法。因此,应准确把握语法教学在整个英语教学中的位置,正确认识其作用,既不夸大,也不低估,才是正确的态度。同时,在语法教学中要注意语法知识的系统性和层次性,讲解要注意趣味性和简约性,从而最大限度地提高语法教学的效率。
参考文献:
[1]刘燕.浅议中学英语语法教学问题[J].成都教育学院学报,2000,(9).
[2]范建峰.改进中学英语语法教学的对策[J].晋中师范高等专科学校学报,2004,(9).
[3]韩爱红.浅谈高中英语语法教学[J].山东教育科研,2002,(12).
[4]李彬.中学英语语法教学中应注意的问题[J].黑龙江教育,2004,(9).
[5]童涛,徐素云.对语法教学在大学英语课堂地位的新认识[J].新西部,2007,(6).
[6]陈婷.高中英语语法教学现状分析及反思[D].华中师范大学硕士毕业论文,2006.
关键词:语法教学 英语语法 交际能力 策略
中图分类号:G633.41文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)22-103-02
中学语法教学历来是外语教育理论所关心的焦点,近年来,随着各种新教学法的兴起,语法教学受到质疑和侵蚀,国内一些学者过分强调口头语言的重要性而相对贬低语法教学的重要性,也影响了英语语法教学的健康发展。目前,中学英语语法教学在“培养交际能力”的呼声下大有被淡化而走向另一个极端的趋势。一些教师由于不能正确理解交际语言教学思想,从而忽视语法教学在英语教学中的作用,导致中学生的语法水平下降,影响了英语技能和语言运用能力的发展,也妨碍了英语自学能力的培养。
外语教学历史和外语教学理论的发展史告诉我们,既不能过分强调和突出语法,以语法为目的和最高宗旨,也不能忽视甚至抛弃语法,视语法教学为落后的表现。对待中学英语语法教学要紧跟时代的发展,给以准确的定位、明确的方向和科学的使命。语法教学是中学英语教学必不可少的内容,由于语言学习本身的复杂性,在课堂语法教学中,没有惟一有效的方法可言,教学中的很多因素都会影响教师对语法教授方法的选择,教师需要通过自己的判断,采用适宜的策略满足不同学生的各种需求。同时教师也应该引导学生转变观念,通过真实的材料和情景,举一反三地帮助学生挖掘语法和功能之间的联系,让学生意识到在很多情况下正确答案并不是惟一的,从而使语法教学真正成为帮助学生有效学习的手段而非语言学习的最终目的。
一、语法教学在英语教学中的地位
语法是语言的组织规律,它在英语教学中的地位是由它在英语教学中的作用决定的。由于语法教学在沟通概念与语境之间起桥梁作用,是帮助学生达到英语较高水平的重要途径,因而语法教学是基础阶段英语教学的一个重要的教学内容,而不是可有可无的课程。
任何一种语言都有着自己特殊的结构和规律,都与语法有着紧密的联系。语法是语言的基础,语法规则随时都在支配着学生语言学习的过程。在传统的语法翻译法教学中,语法教学被放到了主要的教学位置,教学重点放在了语法规则的系统地、精确地讲解上,其作用被片面地夸大;听说教学法认为语言学习是一种语言习惯的形成过程,因而学生在外语学习中必须对句型进行反复操练、记忆和模仿,逐步形成新的语言习惯,因而非常重视句型的教学;认知代码教学法认为语言学习是一种语言获得过程,因此要求学生在外语学习中必须通过对一定的句型的模式进行反复操练和记忆,从而获得新的语言。可见,任何一种教学方法都与语法教学有着不可分割的关系,语法教学在语言学习中起着基础的作用,是一门必要的基础课程。语法教学的任务就是传授语言的结构规律、促进和发展语言交际能力,因而应当放在重要的教学位置。
语法教学肩负着培养语言技能和提高交际能力的任务,是基础阶段英语教学的一个组成部分,在英语教学中我们必须重视语法教学,不断探索教学方法,提高语法教学的质量,为提高英语教学的总体水平打下牢固的基础。
二、当前中学英语语法教学中存在的问题
就我国中学英语教学的主要倾向来看,语法教学的问题可归纳为五重和五轻,即:重知识传授,轻技能训练;重详细讲解,轻反复练习;重书面练习,轻口头练习;重语法分析,轻语法使用;重规则掌握,轻实例辨别。“五重”与“五轻”问题的来源,是由于在传统上语法就占统治地位,认为语法就是词形变化和句子构造,忽略语法的交际功能,把语法理解为检验言语的手段,而不是推动言语的手段;二是各级英语考试在语法方面抠得太细,太死。某些在实际交往中都通行的语法形式和语法,在我们试题中却有正误之分,使得教师和学生不得不在语法上花费过多的时间和精力,甚至造成分析语法成癖的恶果。
在语法教学中,还存在这样一种倾向:有的教师把语法教学当作英语教学的唯一目的,唯一手段,而忽视听、说、读、写能力的发展,这样一来往往把一篇优美的文章分析得支离破碎,也把原本多元的语言学习变得枯燥无味,而且极大程度地损伤了学生学习英语的积极性,这种教学方法下教出来的学生往往只是做题的机器,学到的也只是哑巴英语,聋子英语。因此,我们要对语法的学习目的有一个较为深刻的认识,要把语法作为手段来学,作为桥梁来用,克服为学语法而学语法的偏向,语法教学要以实践为纲,以技能为核心,要引导学生的学习思路,对语法不要进行过分的思辨。另外在进行错误分析时,也不要把大量的错误从形式上归结为语法问题,说成是语法不过关,引导学生抠语法而要透过形式指出错误的本质在于语感不强,练习不够,引导学生实践,通过实践解决语法问题。
三、语法教学的方法和对策
中学英语语法主要是实践语法,而不是理论语法。它要把理论语法抽象出来的东西再具体化,再还原和重现言语事实。其教学目的是“帮助学生提高使用语言的实践能力,而不是单纯地向他们灌输语法知识”(章兼中,1997: 359)。严格地说,中学基础阶段英语语法教学不是教语法,而是用语法作指学,教学生实用的句子、会话和短文。语法在教材中只是一个隐性的存在。课堂教学行为是按照语法规则进行的听、说、读、写的言语技能的操练,课堂教学的目的是让学生能说出或写出(即生成)新的正确的句子来表情达意。因此语法教学要“以实践为纲,以技能为核心”,引导学生的学习思路,把语法“作为手段学,作为桥梁来用”,要克服死扣语法、为学语法而学语法的偏向。语法教学的地位只能是服从和服务于培养学生语言实践能力这一总体教学目标。本文结合教学中的实际,提出了几点中学语法教学的方法和对策。
(一)注意语法课的趣味性
学习兴趣是一个人力求认识世界,渴望获得科学文化知识和不断探求真理,因而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一定要设法引起学生的兴趣,但几乎没有多少教师上语法课能教会学生发现乐趣,也没有多少学生重视这门课,他们普遍感到语法难学,没有意义。而多数外语教师的语法课缺乏趣味性,方法单一,他们认为,语法课就是专门讲授语法,而忽略了听、说、读、写的练习,没有重视学生的口头交际。有的教师为语法而教语法钻牛角尖;有的讲些脱离实际的语法理论,使学生越听越糊涂;因此,语法教学一定要多样化、灵活化。外语教师教授语法要重视学生的参与,形式要不断变化,不时改变教学活动,在教不同的语法知识点时可以安排不同的课堂形式,以此来激发学生的学习积极性。
(二)归纳法和演绎法相结合
传统的外语教学法都是采用演绎法,即教师先讲解某个语法点的概念,列出语法规则,而后的例子全是根据这个语法规则来决定,这是一条由理论到实践的路子。有时教师为了套用某个句型,列出的例句根本没有实际意义。归纳法是先让学习者接触语言材料,通过学习大量例句,使学生形成一定程度的感性认识,进而对材料进行加工,最后再总结归纳出语法规则来,这是一条由实践到理论的路子。一般说来,演绎法简捷、省力、省时,中国学生易于接受,但不足之处是容易采用填鸭式教学方法;归纳法是让学生在语言环境中学习语法有利于调动学生的积极性,但若是教法不当,易于出现事倍功半的效果。因此,合理的方法就是把二者结合起来相互补充。若是强调听说的语法教学,可采用归纳法;若强调读写,就可采用演绎法。一般来说,在进行简单语法教学时,可采用归纳法,在进行较难的语法教学时,可采用演绎法。
(三)结合汉语语法学习英语语法
学生在学习英语的过程中,经常受到母语的干扰,即“负迁移“效应,使学生在学习英语时常用汉语结构来表达英语,但这并不能否认母语的积极影响,母语毕竟是我们最熟悉的语言,在英语学习的初级甚至中级阶段我们还是用汉语去感知、理解英语,尤其在语法方面,因为英汉两种语言的语法结构,很多是一样的,比如句子类型、多种词性的用法等。因此,在英语语法教学中,教师有必要对英汉两种语言结构和表达方式进行适度的对比,以便发现其中的异同及其规律,起到既能充分地利用母语,又能排除母语的干扰。比如词形的变化、冠词、语序等汉语中没有的,要作为重点,引导学生发现其规律,掌握其用法;如定语从句,根据学生对汉语中定语的概念,不难理解定语从句,不过关系词是学生学习定语从句时最难领会的,关系词就是代表先行词并在定语从句中担任句子成份,总是放在从句开头,是用关系代词还是关系副词取决于担任什么成份。结合学生对汉语句子成份的理解来教学,他们就容易接受了。
(四)加强社会交际型练习,活化课堂活动
选择真实的语言材料,从认知的角度为活化语法教学打下基础。但是,如果教师仍沿用老一套的教学模式(即枯燥的讲解+机械的练习),这无异于穿新鞋走老路。对于中学语法教师而言,重要的是在结构分析与规则讲解的同时,设计丰富的课堂活动,将语法规则与交际结合起来。这样既刺激了学生的学习热情,又达到了语法教学的语用性目的。笔者认为,所有的活动可以分为两种:第一种是初级阶段的活动,即教师在介绍某一语法规则后,围绕这个规则做一些重复率较高的练习,以强化学生对这一规则的记忆。第二种是熟练阶段的活动,指学生在掌握了语法结构后,进行一些联系社会现实的交际活动,诸如表演、辩论、叙事、采访、讨论等等。从而培养他们在真实的语言环境中运用语言的综合能力。
目前,语法教学侧重于第一类型的活动。这种活动只利于熟练地掌握语法结构,却无助于日常交际的应用,而且它的形式过于单调,难以提起学生的兴趣。教师应该在第一类型的基础上加强第二类型的社会交际型活动,尽可能地将课堂内的学习与课堂外的语言运用紧密联系起来,将社会交际引入课堂,通过不同的课堂活动来模拟实际生活中的交际情景。通过开展这两种类型的活动,不但顾及了前期的句型结构,又没有放松功能交际练习。
应该注意的是,课堂活动必须以学生为主体,学生是活动的主要参与者。活动的设计必须围绕教学内容进行,才能达到更好地掌握教学内容的目的。不能为了活跃课堂气氛而进行一些与教学内容无关的活动,否则,课堂上看似轰轰烈烈,趣味横生,但是学生在热闹一阵之后却不知所学为何,这种为活动而活动的课堂教学是没有任何实际意义的。
(五)采取正确的纠错方法,减轻学生心理压力
在课堂上开展丰富多彩的教学活动,可以使课堂气氛活泼有趣,有利于放松学生紧张的心情。当然,学生表现的机会多了,出错的概率无疑会增大。这时,如果教师苛责学生,频频指正学生的语法错误,学生心理就会产生焦虑感,不利于在课堂上建立无拘无束的良好环境。
教师对待学生的错误不必一味“亮红灯”以示警告,过多的“红灯”不利于鼓励学生畅所欲言,积极参与课堂活动。如果每错必纠,学生就没安全感,会在内心深处筑起一座高墙,将自我封闭起来,以保护自己的尊严,结果导致课堂气氛沉闷而紧张。同时,这座高墙也阻碍了通向学生的信息输入渠道,最终妨碍他们的语法学习。当然,一味地“开绿灯”放行,对一切错误充耳不闻,也容易使学生误认为自己一贯正确,从而固化所犯的错误。不能因为担心挫伤学生的积极性而让错误放任自流,如果对学生所犯错误总是无动于衷,学生就不可能知道他们的错误之所在,这样,他们就难以进步。
我们认为,只有当所犯的错误影响到交际时才有必要予以纠正。教师首先有必要分清楚学生所犯的错误是否妨碍交际,再做出是否放行以保证交际的流畅性或警示的选择。对于语法方面的错误,应该予以纠正,因为语法教学的目的之一是保证所学语法项目的正确使用,其它一些错误诸如在全班具有普遍性的错误或某个学生多次犯的错误,即使属于局部性失误的性质,也要及时进行纠正。
四、结束语
总之,语法在一门语言中起着举足轻重的作用,是语言得以成为语言的根本条件之一。“语法教学好坏会直接影响到整个外语教学”(黄和斌等,2001)。目前中学应给子英语语法教学足够的重视,努力提高语法教学效率,使其更有效地为“培养运用英语进行交际能力”服务。当然,语法教学只是手段而不是目的,我们不能不教语法,但也不能以语法教学为中心,为语法而教语法。因此,应准确把握语法教学在整个英语教学中的位置,正确认识其作用,既不夸大,也不低估,才是正确的态度。同时,在语法教学中要注意语法知识的系统性和层次性,讲解要注意趣味性和简约性,从而最大限度地提高语法教学的效率。
参考文献:
[1]刘燕.浅议中学英语语法教学问题[J].成都教育学院学报,2000,(9).
[2]范建峰.改进中学英语语法教学的对策[J].晋中师范高等专科学校学报,2004,(9).
[3]韩爱红.浅谈高中英语语法教学[J].山东教育科研,2002,(12).
[4]李彬.中学英语语法教学中应注意的问题[J].黑龙江教育,2004,(9).
[5]童涛,徐素云.对语法教学在大学英语课堂地位的新认识[J].新西部,2007,(6).
[6]陈婷.高中英语语法教学现状分析及反思[D].华中师范大学硕士毕业论文,2006.