论文部分内容阅读
【摘 要】思维是从问题开始的，有问题才有思考。教师应该充分利用儿童好奇心强的特点，培养学生的问题意识。使他们敢疑敢问，积极地参与到认知活动中，自己去发现问题，提出问题，解决问题。
【关键词】智慧 和谐氛围 合作 探究
在这知识爆炸的时代里，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识、如何学会学习才是至关重要的。下面我就结合祝婵燕老师执教的《简单的排列》一课，谈谈我们是如何改变学生的学习方式，“智”引课堂，促进发展的。
一、“智”对错误 生成精彩
1.“锐”眼识错
课前，老师布置了这样一道“预学题”： 用1、2和3组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？
通过预学，让学生对所要学习的内容有一定的认识。预学时，不同层次的孩子必然有不同的理解。老师善于及时从收上来的预学作业中发现这样两份有代表性的作业：
一份是有重复答案的，一份是漏写了3个答案的。此时，老师机智地问学生：“请大家仔细观察这两位同学的预学单，比较一下，你们想说什么？”孩子们踊跃地举手，纷纷说道：“重复了，遗漏了！”老师抓住时机地说：“怎样才能做到不重复、不遗漏呢？”恰到好处地渗透了“有序”的数学思想。
2.“智”用错误
敏锐地捕捉并巧妙地利用动态生成资源，我们的数学课堂将演绎不曾预约的精彩。提问：“可以怎样有序地按要求排列这几个数呢？”一石激起千层浪，马上有孩子这样说：“我先固定数字1在十位上，再分别把数字2和3放在个位上组成12和13，再固定2在十位上……。”老师接着又问：“还可以怎么固定呢？”孩子们的思路被打开了，探究的欲望被激发了。有孩子说：“还可以固定个位。”老师又说：“除了固定法，还可以怎样有序地排列呢？”有孩子答道：“还可以运用交换法。”在老师的巧妙引领下，在动态生成中，孩子们水到渠成地领悟了这两种数学方法。二、和谐氛围 敢于质疑
要做到这点，就需要教师创设“和谐的学习氛围”，只有在这样的氛围中，学生才敢于发表自己的意见，哪怕是不恰当的甚至是错误的。
老师在执教《简单的排列》一课时，总是微笑着对学生们说：“你的意见呢？你提的问题非常有代表性！你的观点很新颖……”有效地激发了学生说的欲望，变传统的“一言堂”为师生互动、生生互动。例如，当学生介绍完固定十位法后，有一男生就站起来问：“为什么只能给十位固定两次数字1，能不能固定3次、4次呢？” 此时，老师立刻肯定了这位学生肯动脑筋，同时又把“球”抛给了学生：“谁能解答他的问题？”教师讲什么并不重要，学生想什么比这重要一千倍！
三、合作探究 开放课堂
“主动参与、善于合作、乐于探究”，正是新课程大力倡导的学习方式。
为了避免虚假繁荣、貌似好看的场面，我们要意识到：
1.科学的方法是合作的利器
首先，教师要根据学生的学习能力、沟通能力、性格特点、男女比例等因素，对小组成员进行合理的搭配。其次，在课上要提出明确的合作要求。例如，老师在课上提出了这样的合作要求：（1）小组讨论，用你们喜欢的方式代表3个小朋友，排一排、写一写；（2）组内分工，3人说，1人写，合作完成。
这个合作要求阐述了具体的合作任务、具体的合作分工，利于学习的顺利开展。
2.必要的技巧是合作的前提
学生良好合作技巧的运用是提高合作学习效率的保证，然而学生不是天生会合作的，因此，老师上课时，巧妙地渗透了对学生合作技巧的训练。
学会展示：总是鼓励学生仪态大方地在班内发表自己对某个问题的看法。
学会倾听：“你能重复他的问题吗？你听得最认真！你不但听懂了别人的发言，还加上了自己的想法，真了不起！这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真好！”一方面，训练了学生会倾听教师的课堂讲解，倾听同学的课堂发言；另一方面，又训练了学生听清楚，听完整，听出实质，听出问题。
学会评价：鼓励学生在在合作小组或班级内评价一下同学的观点，完善别人的意见。
3.足够的时空是合作的保障
让学生有时间在恰当的情境中实践、思考、讨论、交流，感悟，鼓励孩子自己向前走！孩子们在解决时，有的是用数字、有的是用图形、有的是用字母简明地表达出自己的想法。当时，特别引起我们注意的是一张涂改过的答案，从涂改痕迹中我们读懂了这组学生的心思。他们原来是给图上的小朋友取了名字分别叫小明、小雪、小红，但写着写着，发现这种方式太费时了，就调整了策略，改用字母表示。会总结、会反思，这不正是在告诉咱们：我们的孩子在成长吗？
在这样的教学环境中，孩子们的个性必然得到发展。
参考文献：
[1] 贾克凡.改变学习方式 培养终身能力[J].太原教育学院学报，2004，（2）.
[2] 方青.数学多种资源开发与利用[J].大江周刊，2010，（8）.
作者简介：徐巍，江西省上饶市第一小学，邮编：334000
【关键词】智慧 和谐氛围 合作 探究
在这知识爆炸的时代里，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识、如何学会学习才是至关重要的。下面我就结合祝婵燕老师执教的《简单的排列》一课，谈谈我们是如何改变学生的学习方式，“智”引课堂，促进发展的。
一、“智”对错误 生成精彩
1.“锐”眼识错
课前，老师布置了这样一道“预学题”： 用1、2和3组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？
通过预学，让学生对所要学习的内容有一定的认识。预学时，不同层次的孩子必然有不同的理解。老师善于及时从收上来的预学作业中发现这样两份有代表性的作业：
一份是有重复答案的，一份是漏写了3个答案的。此时，老师机智地问学生：“请大家仔细观察这两位同学的预学单，比较一下，你们想说什么？”孩子们踊跃地举手，纷纷说道：“重复了，遗漏了！”老师抓住时机地说：“怎样才能做到不重复、不遗漏呢？”恰到好处地渗透了“有序”的数学思想。
2.“智”用错误
敏锐地捕捉并巧妙地利用动态生成资源，我们的数学课堂将演绎不曾预约的精彩。提问：“可以怎样有序地按要求排列这几个数呢？”一石激起千层浪，马上有孩子这样说：“我先固定数字1在十位上，再分别把数字2和3放在个位上组成12和13，再固定2在十位上……。”老师接着又问：“还可以怎么固定呢？”孩子们的思路被打开了，探究的欲望被激发了。有孩子说：“还可以固定个位。”老师又说：“除了固定法，还可以怎样有序地排列呢？”有孩子答道：“还可以运用交换法。”在老师的巧妙引领下，在动态生成中，孩子们水到渠成地领悟了这两种数学方法。二、和谐氛围 敢于质疑
要做到这点，就需要教师创设“和谐的学习氛围”，只有在这样的氛围中，学生才敢于发表自己的意见，哪怕是不恰当的甚至是错误的。
老师在执教《简单的排列》一课时，总是微笑着对学生们说：“你的意见呢？你提的问题非常有代表性！你的观点很新颖……”有效地激发了学生说的欲望，变传统的“一言堂”为师生互动、生生互动。例如，当学生介绍完固定十位法后，有一男生就站起来问：“为什么只能给十位固定两次数字1，能不能固定3次、4次呢？” 此时，老师立刻肯定了这位学生肯动脑筋，同时又把“球”抛给了学生：“谁能解答他的问题？”教师讲什么并不重要，学生想什么比这重要一千倍！
三、合作探究 开放课堂
“主动参与、善于合作、乐于探究”，正是新课程大力倡导的学习方式。
为了避免虚假繁荣、貌似好看的场面，我们要意识到：
1.科学的方法是合作的利器
首先，教师要根据学生的学习能力、沟通能力、性格特点、男女比例等因素，对小组成员进行合理的搭配。其次，在课上要提出明确的合作要求。例如，老师在课上提出了这样的合作要求：（1）小组讨论，用你们喜欢的方式代表3个小朋友，排一排、写一写；（2）组内分工，3人说，1人写，合作完成。
这个合作要求阐述了具体的合作任务、具体的合作分工，利于学习的顺利开展。
2.必要的技巧是合作的前提
学生良好合作技巧的运用是提高合作学习效率的保证，然而学生不是天生会合作的，因此，老师上课时，巧妙地渗透了对学生合作技巧的训练。
学会展示：总是鼓励学生仪态大方地在班内发表自己对某个问题的看法。
学会倾听：“你能重复他的问题吗？你听得最认真！你不但听懂了别人的发言，还加上了自己的想法，真了不起！这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真好！”一方面，训练了学生会倾听教师的课堂讲解，倾听同学的课堂发言；另一方面，又训练了学生听清楚，听完整，听出实质，听出问题。
学会评价：鼓励学生在在合作小组或班级内评价一下同学的观点，完善别人的意见。
3.足够的时空是合作的保障
让学生有时间在恰当的情境中实践、思考、讨论、交流，感悟，鼓励孩子自己向前走！孩子们在解决时，有的是用数字、有的是用图形、有的是用字母简明地表达出自己的想法。当时，特别引起我们注意的是一张涂改过的答案，从涂改痕迹中我们读懂了这组学生的心思。他们原来是给图上的小朋友取了名字分别叫小明、小雪、小红，但写着写着，发现这种方式太费时了，就调整了策略，改用字母表示。会总结、会反思，这不正是在告诉咱们：我们的孩子在成长吗？
在这样的教学环境中，孩子们的个性必然得到发展。
参考文献：
[1] 贾克凡.改变学习方式 培养终身能力[J].太原教育学院学报，2004，（2）.
[2] 方青.数学多种资源开发与利用[J].大江周刊，2010，（8）.
作者简介：徐巍，江西省上饶市第一小学，邮编：334000