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在小学语文教学中，作文一直是教师和学生“心中永远的痛”。学生作文程式化、成人化、泛政治化的倾向，严重挫伤了学生学习母语的积极性，这是语文作文教学效率低下的主要原因之一。
随着教育机制的全面转轨，教师也应清醒地认识到作文教学必须从应试教育的泥潭里脱离出来，培养学生运用母语进行阅读理解与表达交流的基本能力，以及运用现代技术搜集处理信息的能力。近年来，笔者以“积累”与“激励”为主线，对学生的作文进行指导，取得了一定的成效，学生能做到“有情可抒，有感能发，有话能写”。现就小学生作文指导过程中的“积累”与“激励”，谈谈笔者的一些做法。
一、作文指导的主线之一——积累
荀子在《劝学》中提到：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”叶圣陶老先生也曾说过：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生写一篇作文，其实就是他平时知识、语言、思想等方面的积累。”没有生活的积累，学生就没有写作素材，就无话可说、无事可叙；没有语言的积累，学生的作文就像“茶壶里面装饺子——有货倒不出来”，不能用语言来表达自己的想法，不能抒发内心的情感。所以，教师应该树立大语文观，带领学生走进自然、走进社会，观察和体验生活，引导学生积累生活的点滴，广泛阅读课外书籍，获取间接经验。
1.指导学生观察——积累生活
叶圣陶老先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这段话充分说明了生活是学生作文的源泉，学生只有留心观察生活，才能获取写作素材。因此，笔者注重引导学生观察自然，注意日月星辰的变化，留心山川河流的形态，观察风霜雨雪的景象，了解鸟兽虫鱼的习性，注意花草树木的生长；引导学生观察社会生活，了解家乡日新月异的变化；观察学校生活，从开学典礼、运动会到主题班会、同学的课堂发言等；观察家庭生活，留心家里每天的细微变化以及家人的言谈举止等。同时，笔者还注重培养学生分析事物的好习惯，把每天观察到的事、人、景、物等有价值的东西记录下来，做个生活的有心人。如记录一件事情时，要重点记下事情的起因、经过和结果；记录一个人时，要重点记下人物的动作、语言和神态；在记录景时，要重点记下景物的形状、颜色和大小等特征；记录物时，要重点记下物的外形、结构、用途与功能等。经过这样的训练，学生写出了《我找到了秋天》《我家门前的梧桐树》《荷塘春雨》《我爱家乡的金银花》《妈妈的新毛衣》《我们的网络教室》等许多优秀习作。
2.指导学生阅读——积累语言
“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”这句话告诉我们，写好文章，必须要有丰富的语言积累，才能做到文思如泉、笔下生花。为了丰富学生的语言积累，笔者要求学生熟读课本上的优美诗文，向学生推荐课外书，鼓励学生阅读各种题材和体裁的课外作品，让学生充分感受语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式。另外，笔者还要求学生掌握略读和精读的阅读方法，指导学生写读书笔记，摘录好词、好句、好段，学写读后感等。
3.指导学生单项训练——积累技巧
所谓积累技巧，就是通过各种训练，让学生掌握一些表达思想的方法，包括语言表达的技巧、篇章结构的技巧、选材立意的技巧等。在阅读教学中，教师可以结合学生的学习内容，进行总分式或并列式的语序结构训练，进行仿写拟人句、排比句和比喻句的训练，进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练。另外，学生还可以对课文内容进行扩写、缩写、续写和改写，练习各种形式的开头与结尾，或者联系课文的题目分析作者选材和立意的目的等。在进行片断训练的同时，教师还可以训练学生的多向思维和逆向思维，鼓励学生写童话式、畅想式、科幻式的作文，从而提高学生对生活的认知水平。
二、作文指导的主线之二——激励
学生的每一篇作文都是他们心血的结晶和努力的结果，而不单是阅读作文书或者教师指导出来的。在小学中高年级作文指导中，笔者要求学生除每周写观察日记或读书笔记之外，还要求写一篇课外小作文。学习写作不可能一蹴而就，它需要一个过程，有时学生进行一段时间的练习之后，仍然看不到进步，又得不到教师的肯定与鼓励，就逐渐丧失信心，把写作当成沉重的负担。为了保持学生的写作积极性，笔者会运用多种方法来激励学生。
1.正面评价，培养兴趣
根据新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》对小学中高年级作文的要求，教师应当制定切实可行的作文教学目标，具体分析学生的作文情况，尽量捕捉学生习作中的闪光点，予以充分的肯定，使每个学生都能独立地发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的规律。而作文正是学生通过语言文字的表达将自己发现和认识的新知识、新事物、新方法外化的一种综合体现。因此，教师应全面了解每位学生以及他们在不同发展阶段所表现的不同个性，让每位学生的写作能力得到充分发展。对于一部分处于“饥饿”状态，学有余力的学生，教师可以适当提高要求；对于少数力不从心、作文能力较差的学生，教师则可以降低难度，多鼓励，少批评，从而树立他们的信心。
2.尊重学生的劳动
教师可以改变单一的教师批改模式，把作文批改的主动权交给学生，变成教师与学生面对面的批改，让学生享受到成功的喜悦。如选取某篇有代表性的习作，师生互相讨论和修改，在修改中遵循“多就少改”的原则，充分尊重学生的劳动，为他们的点滴进步喝彩；对于文中存在的问题，师生可以互相讨论，教师应耐心启发，让学生提出修改意见，或者学生自评自改、同学互评、全班评讲；或者举行佳作赏评会，每个学生自选一段时期以来最优秀的作文，朗读给全班同学听，由大家来赏析和评价。总之，在整个评讲过程中，教师应让学生看到自己的进步，明确今后努力的方向。
3.种好实验田，满足学生表达的欲望
当前，我国现行小学语文教材中的作文要求偏高，成人化倾向严重，过分追求思想性和艺术性，不符合学生的认知规律，也不利于学生个性化的表达，限制了学生的思维发展，在一定程度上影响了学生写作的积极性。因此，教师可以采取“种试验田”的方法，引进一些作文“新思维”和新的评价标准。如笔者组织学生成立了手抄报编辑部，办有《小作家》《我的家园》《科技之光》《语文知识》《阅读之友》《数学报》等手抄小报，刊登学生写得好的作文。到了学期末，还为“发表”了若干篇文章的学生颁发“小作家”的称号。
4.榜样激励，让学生追求成功
教师应从多方面来激励学生：首先，把学生的优秀作文送到学校红领巾广播站广播；其次，认真组织学生参加各种作文竞赛；第三，向各地报刊推荐学生的优秀作品。通过多种途径让学生展示自我，使他们感受到成功的喜悦，他们就不会把作文当作负担了。
5.激励学生求真求实，表达真情实感
所谓情感，是人们在社会实践活动中对客观世界的反映，学生只有对社会生活产生了情感，才能产生写作动机。常言道：“文章不是无情物。”学生对一些社会生活现象并不是没有自己的看法，不管是写人记事的文章还是写景状物的文章，我们都能从字里行间找到作者的感情倾向。受成人化和泛政治化的影响，学生的作文普遍存在说假话和抒假情的现象。为了改变这种状况，笔者鼓励学生在写作中直抒胸臆，说真话、诉真情、求真知、做真人，坚持求真、求实的写作态度。同时，笔者还对学生进行情感审美指导，让学生尊重自己内心的真实体验，培养学生的健全人格。这样，学生才会在作文中自然体现对生活、人生的情感态度。有了健康、积极、向上的情感体验，学生的作文才能真正做到求真、求实，才能写出真情实感。
三、结论
在学生作文指导中，坚持以“积累”与“激励”为主线，是解决学生“作文难”的有效方法。这对于培养学生的语文素质，实现小学语文教学目标，发展学生的个性很有帮助。
（作者单位：江西省吉安市新干县溧江镇中心小学）
随着教育机制的全面转轨，教师也应清醒地认识到作文教学必须从应试教育的泥潭里脱离出来，培养学生运用母语进行阅读理解与表达交流的基本能力，以及运用现代技术搜集处理信息的能力。近年来，笔者以“积累”与“激励”为主线，对学生的作文进行指导，取得了一定的成效，学生能做到“有情可抒，有感能发，有话能写”。现就小学生作文指导过程中的“积累”与“激励”，谈谈笔者的一些做法。
一、作文指导的主线之一——积累
荀子在《劝学》中提到：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”叶圣陶老先生也曾说过：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生写一篇作文，其实就是他平时知识、语言、思想等方面的积累。”没有生活的积累，学生就没有写作素材，就无话可说、无事可叙；没有语言的积累，学生的作文就像“茶壶里面装饺子——有货倒不出来”，不能用语言来表达自己的想法，不能抒发内心的情感。所以，教师应该树立大语文观，带领学生走进自然、走进社会，观察和体验生活，引导学生积累生活的点滴，广泛阅读课外书籍，获取间接经验。
1.指导学生观察——积累生活
叶圣陶老先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这段话充分说明了生活是学生作文的源泉，学生只有留心观察生活，才能获取写作素材。因此，笔者注重引导学生观察自然，注意日月星辰的变化，留心山川河流的形态，观察风霜雨雪的景象，了解鸟兽虫鱼的习性，注意花草树木的生长；引导学生观察社会生活，了解家乡日新月异的变化；观察学校生活，从开学典礼、运动会到主题班会、同学的课堂发言等；观察家庭生活，留心家里每天的细微变化以及家人的言谈举止等。同时，笔者还注重培养学生分析事物的好习惯，把每天观察到的事、人、景、物等有价值的东西记录下来，做个生活的有心人。如记录一件事情时，要重点记下事情的起因、经过和结果；记录一个人时，要重点记下人物的动作、语言和神态；在记录景时，要重点记下景物的形状、颜色和大小等特征；记录物时，要重点记下物的外形、结构、用途与功能等。经过这样的训练，学生写出了《我找到了秋天》《我家门前的梧桐树》《荷塘春雨》《我爱家乡的金银花》《妈妈的新毛衣》《我们的网络教室》等许多优秀习作。
2.指导学生阅读——积累语言
“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”这句话告诉我们，写好文章，必须要有丰富的语言积累，才能做到文思如泉、笔下生花。为了丰富学生的语言积累，笔者要求学生熟读课本上的优美诗文，向学生推荐课外书，鼓励学生阅读各种题材和体裁的课外作品，让学生充分感受语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式。另外，笔者还要求学生掌握略读和精读的阅读方法，指导学生写读书笔记，摘录好词、好句、好段，学写读后感等。
3.指导学生单项训练——积累技巧
所谓积累技巧，就是通过各种训练，让学生掌握一些表达思想的方法，包括语言表达的技巧、篇章结构的技巧、选材立意的技巧等。在阅读教学中，教师可以结合学生的学习内容，进行总分式或并列式的语序结构训练，进行仿写拟人句、排比句和比喻句的训练，进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练。另外，学生还可以对课文内容进行扩写、缩写、续写和改写，练习各种形式的开头与结尾，或者联系课文的题目分析作者选材和立意的目的等。在进行片断训练的同时，教师还可以训练学生的多向思维和逆向思维，鼓励学生写童话式、畅想式、科幻式的作文，从而提高学生对生活的认知水平。
二、作文指导的主线之二——激励
学生的每一篇作文都是他们心血的结晶和努力的结果，而不单是阅读作文书或者教师指导出来的。在小学中高年级作文指导中，笔者要求学生除每周写观察日记或读书笔记之外，还要求写一篇课外小作文。学习写作不可能一蹴而就，它需要一个过程，有时学生进行一段时间的练习之后，仍然看不到进步，又得不到教师的肯定与鼓励，就逐渐丧失信心，把写作当成沉重的负担。为了保持学生的写作积极性，笔者会运用多种方法来激励学生。
1.正面评价，培养兴趣
根据新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》对小学中高年级作文的要求，教师应当制定切实可行的作文教学目标，具体分析学生的作文情况，尽量捕捉学生习作中的闪光点，予以充分的肯定，使每个学生都能独立地发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的规律。而作文正是学生通过语言文字的表达将自己发现和认识的新知识、新事物、新方法外化的一种综合体现。因此，教师应全面了解每位学生以及他们在不同发展阶段所表现的不同个性，让每位学生的写作能力得到充分发展。对于一部分处于“饥饿”状态，学有余力的学生，教师可以适当提高要求；对于少数力不从心、作文能力较差的学生，教师则可以降低难度，多鼓励，少批评，从而树立他们的信心。
2.尊重学生的劳动
教师可以改变单一的教师批改模式，把作文批改的主动权交给学生，变成教师与学生面对面的批改，让学生享受到成功的喜悦。如选取某篇有代表性的习作，师生互相讨论和修改，在修改中遵循“多就少改”的原则，充分尊重学生的劳动，为他们的点滴进步喝彩；对于文中存在的问题，师生可以互相讨论，教师应耐心启发，让学生提出修改意见，或者学生自评自改、同学互评、全班评讲；或者举行佳作赏评会，每个学生自选一段时期以来最优秀的作文，朗读给全班同学听，由大家来赏析和评价。总之，在整个评讲过程中，教师应让学生看到自己的进步，明确今后努力的方向。
3.种好实验田，满足学生表达的欲望
当前，我国现行小学语文教材中的作文要求偏高，成人化倾向严重，过分追求思想性和艺术性，不符合学生的认知规律，也不利于学生个性化的表达，限制了学生的思维发展，在一定程度上影响了学生写作的积极性。因此，教师可以采取“种试验田”的方法，引进一些作文“新思维”和新的评价标准。如笔者组织学生成立了手抄报编辑部，办有《小作家》《我的家园》《科技之光》《语文知识》《阅读之友》《数学报》等手抄小报，刊登学生写得好的作文。到了学期末，还为“发表”了若干篇文章的学生颁发“小作家”的称号。
4.榜样激励，让学生追求成功
教师应从多方面来激励学生：首先，把学生的优秀作文送到学校红领巾广播站广播；其次，认真组织学生参加各种作文竞赛；第三，向各地报刊推荐学生的优秀作品。通过多种途径让学生展示自我，使他们感受到成功的喜悦，他们就不会把作文当作负担了。
5.激励学生求真求实，表达真情实感
所谓情感，是人们在社会实践活动中对客观世界的反映，学生只有对社会生活产生了情感，才能产生写作动机。常言道：“文章不是无情物。”学生对一些社会生活现象并不是没有自己的看法，不管是写人记事的文章还是写景状物的文章，我们都能从字里行间找到作者的感情倾向。受成人化和泛政治化的影响，学生的作文普遍存在说假话和抒假情的现象。为了改变这种状况，笔者鼓励学生在写作中直抒胸臆，说真话、诉真情、求真知、做真人，坚持求真、求实的写作态度。同时，笔者还对学生进行情感审美指导，让学生尊重自己内心的真实体验，培养学生的健全人格。这样，学生才会在作文中自然体现对生活、人生的情感态度。有了健康、积极、向上的情感体验，学生的作文才能真正做到求真、求实，才能写出真情实感。
三、结论
在学生作文指导中，坚持以“积累”与“激励”为主线，是解决学生“作文难”的有效方法。这对于培养学生的语文素质，实现小学语文教学目标，发展学生的个性很有帮助。
（作者单位：江西省吉安市新干县溧江镇中心小学）