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［摘要］实训是高等职业教育不可缺少的重要环节，是培养应用型、技能型人才的重要途径。文章介绍了德国“双元制”教育模式以及在这种教育体制下实训基地建设、实践教学模式和人才培养上的一些突出特点，分析了我国在实训基地建设和实践教学上存在的问题，并提出了今后改进的方向。
［关键词］双元制 实训基地
［作者简介］罗罹（1974- ），女，浙江金华人，金华职业技术学院讲师，硕士，研究方向为化工职业教育；金祝年（1965- ），男，浙江金华人，金华职业技术学院副教授，硕士，研究方向为化工职业教育。（浙江 金华 321017）
［中图分类号］G719［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）23-0036-02
一、德国“双元制”模式
德国的“双元制”是一种国家立法支持、校企合作共建的职业教育办学制度。双元制中的一元是企业，一元是学校，企业和职业学校共同作为教学实体承担学生的培训任务。企业是培训的主体，学生在进入职业学校就读前，都要与企业签订培训合同，然后以准员工的身份进入职业学校学习。学习时间根据职业的不同为3～3.5年，其中在企业的学习时间占70%～80%，主要进行实践技能方面的训练；在学校的学习时间为20%～30%，主要进行基础知识和专业知识的学习。学生在企业学习（实习）期间，可根据工种的不同从所在企业获得数额不等的津贴。学生学习期满，需通过有关行业协会组织的考试获取职业资格证书后方可顺利进入企业成为技术工人。
二、双元制在实训基地建设上的主要表现
1.政府制度保障，各方广泛参与。德国的《职业教育法》和其他相关法令，对企业参与职业教育的职责、培训合同的签订、培训机构和培训者的资质、考试和考试委员会的设立等各方面都作了全面、细致的规定。职业教育由政府、学校、行业协会和企业广泛参与。学校内由政府投入建有校内实训基地，企业和协会出资建立企业培训中心，作为校外实训基地。职业学校的教育经费由政府承担，企业培训中心的教育经费则由政府和企业共同承担。
2.行业协会严格把关，保证企业培训质量。在德国的职业教育中，行业协会扮演了重要的角色。德国的各行业都有行业协会，其中比较著名的有工商业协会（IHK）和手工业协会（HWK）。《行业协会法》规定，企业必须加入协会，缴纳会费；同时，协会必须对企业负责，保证职业培训的教学质量。在德国，行业协会有两个重要职责：一是负责企业培训机构的资格认证，企业培训中心要求有相应的教学场地、师资和培训设备，不允许把学生完全放在岗位上进行生产劳动。在整个培训过程中，行业协会对相关培训机构的教学状况进行监管。二是负责职业技能鉴定考试，协会内成立考试委员会，考官由协会认定其资质，每年在全国统一的时间进行职业鉴定考试，并颁发受全国企业认可的职业资格证书。
3.协会企业合作，共同建设校外实训基地。德国只有少数大企业为了自己的人才培养需求建立培训中心，而多数中小型企业并不具备培训条件，这时通常是由协会牵头，多家企业及政府共同出资建立跨企业培训中心来作为校外实训基地。跨企业培训中心隶属于协会，独立经营。这些机构在德国非常普遍，光汽车维修类的培训中心就有大小不等的五百多家。跨企业培训中心的布局模仿生产真实场景，体现教学做一体，重视学生技能的训练和职业素养的培养。
4.学生的参与度高。重视学生的实践能力是德国职业教育的一大特点。在学校，教师必须让学生“动”起来，学会如何独立解决问题，提高灵活应变能力。学校也要给学生真正到现场操作的机会，就业后能马上适应工作的需要。学校与企业双方通过一套合理的教学计划、教材、师资、设备等的密切配合，使教学达到最佳效果。对于德国高职学生来说，他们30%的时间在学校学习理论知识，70%的时间在企业接受培训，这种注重实践技能的培养模式受到了企业的欢迎。
三、德国双元制对我国实训基地建设的启示
1.政府支持、企业参与共同建设校内实训基地。在我国现行的教育体制下，学校是教育的主体，企业以自身生存发展为主要任务，对是否参与职业教育没有制度的约束。但是，从德国的经验看，多数企业由于条件所限都难以独自建设培训中心，承担培训任务。在我国企业普遍缺乏参与热情的情况下，以企业为主进行校外实训基地的建设更加难以实现。因此，实训基地的建设重点应以学校为主体进行校内实训基地的建设。目前，国家已全面启动了一批国家示范性院校建设和国家示范性实训基地建设项目，各地方政府也出台措施给予资金上的配套和政策上的扶持，在学校提供的场地、师资等优惠措施下，不少企业纷纷以共建实训室等方式参与校内基地的建设。
2.改革实践教学体系，以能力培养为本位。目前，我国的职业教育课程体系仍是基于专业划分的学科体系，学习的内容上偏重学科理论知识，实践的比重较低并缺乏职业岗位的针对性。而与此相对应的按课程内容导向模式建设的实训基地，布局与配置以满足教学为第一需要，导致实训基地功能单一，实践教学与生产实际脱节。因此，从学生实习的职业岗位出发，分析该职业所需具备的职业能力，确定所应学习的知识和相关的能力训练，构建基于职业划分的以能力培养为本位的课程体系是当务之急。（1）构建仿真的职业训练环境。实训基地的建设按照生产的要求来设计，各实训室的功能与企业的真实工作场景相对应。实训室的布置一方面要考虑模拟生产真实环境，按照工作环境的要求配置生产设备、工作保护设施、环境保护措施等；另一方面也要考虑教学的需求，在一些实训室中设置教学区，配备课桌椅、黑板和多媒体设备，体现教学做一体化。（2）开展任务驱动、项目导向的教学模式。实训的教学按照完成某项生产任务的要求来设计，实训项目的选择既要考虑到真实的生产要求，又要符合不同教学阶段的训练要求。如机械产品的加工项目从简单的手工制作，再到机器加工生产，最后是复杂的电脑程控生产，既满足生产加工的要求，又达到了由简单到综合的训练要求。（3）引入行业或企业标准，开展职业技能鉴定。校企共同建设实训基地的同时，引入行业或企业标准，开展校内实践教学。可以结合国家职业技能的分类、考核内容，同步开展实践教学并组织面向校内学生和企业员工的职业技能鉴定。（4）实训人员采取分批教学模式。德国的跨企业培训中心都是小班教学，一般一个教师只能带10～16个学生，在这种情况下，每个学生有充分的动手机会，教师也有精力对每个学生进行指导。我国目前的班级多为40～50人，师资又相对缺乏，在这种情况下，可以有选择地在某些有条件的训练项目上采用分批教学的模式，再逐渐推开。（5）注重职业素养的培训。在训练的要求上，除了对学生实践技能和社会能力培养，还应注重职业素养的培养。如注重工作前劳动保护用品的佩带，工具的规范使用，工作后设备的复原，工具的整齐摆放，工作场地的及时清洁等。
3.注重双师型队伍建设，打造优秀实践教学团队。德国教师有严格的准入制度，企业培训中心的教师一般是有5年以上企业工作经验的工程师和技师，经过教育学和专业教学方法的培训，是100%的双师型队伍。目前，我国职业院校的教师普遍缺乏实践经验，因此，各学校应制定相应政策积极引导：积极从企业引进具有丰富实践经验的能工巧匠充实实践教学队伍；有计划地选派实践教师到对口企业或学校进行顶岗锻炼和技能培训；建立实践教师的技能考核制度；在薪酬制度上向实践教学倾斜，鼓励优秀教师从事实践教学。
4.提升基地管理职能，创建示范型实训基地。在实训基地的建设上，要避免低级的重复建设，选择办学基础好，具有一定区域辐射功能的专业进行重点建设，以实现资源的合理配置和区域共享。在基地的管理上，打破实训室按专业划分归属各系部的分散管理模式，合理配置实践教学资源，成立工业实训中心进行统一管理。在实训基地的运作上，对内进行企业化管理，对外向社会开放，积极开展企业员工培训、周边职业院校的学生和教师培训、职业技能鉴定、与企业合作进行产品的生产经营等服务，并实行市场化运作方式。这不仅加强了学校与社会的沟通，提升了学校的知名度，同时也创造了良好的经济效益，充实了学校的办学经费。
总之，当前发展高职教育，大力推行工学结合，突出实践能力的培养，以改革人才培养模式，往往把实训基地建设的改革作为重要的切入点，以此推动专业、课程、教学方式的改革。所以，只有搞好实训基地建设，才能更好地实现工学结合，体现高职教育的职业性，实现以就业为导向，以职业能力培养为目的的高职教育目标。当然，对于外来的经验也不能拿来就用，切忌照搬照抄，应该根据当地社会环境和各学校、各专业的特点，不断探索，以办出自己的特色。
［参考文献］
［1］胡惠君.借鉴发达国家职业技术教育经验，全面建设示范性高职院校实训基地［J］.实验技术与管理，2007（3）.
［2］李强.国外高职实践教学典型模式研究［J］.机械职业教育，2008（6）.
［3］车娟，鲁凤莲.发达国家高职教育实训基地建设的比较研究［J］.中国现代教育装备，2007（6）.
［4］张燕.中德实施双元制职业教育的比较研究［J］.教育与职业，2007（33）.
［5］王祝华.工作情境导向实训基地建设模式探讨［J］.高等职业教育：天津职业大学学报，2007（6）.
［6］戴桂荣，张泽.高职院校共享型实训基地建设的“喜”与“忧”［J］.中国职业教育，2007（27）.
［关键词］双元制 实训基地
［作者简介］罗罹（1974- ），女，浙江金华人，金华职业技术学院讲师，硕士，研究方向为化工职业教育；金祝年（1965- ），男，浙江金华人，金华职业技术学院副教授，硕士，研究方向为化工职业教育。（浙江 金华 321017）
［中图分类号］G719［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）23-0036-02
一、德国“双元制”模式
德国的“双元制”是一种国家立法支持、校企合作共建的职业教育办学制度。双元制中的一元是企业，一元是学校，企业和职业学校共同作为教学实体承担学生的培训任务。企业是培训的主体，学生在进入职业学校就读前，都要与企业签订培训合同，然后以准员工的身份进入职业学校学习。学习时间根据职业的不同为3～3.5年，其中在企业的学习时间占70%～80%，主要进行实践技能方面的训练；在学校的学习时间为20%～30%，主要进行基础知识和专业知识的学习。学生在企业学习（实习）期间，可根据工种的不同从所在企业获得数额不等的津贴。学生学习期满，需通过有关行业协会组织的考试获取职业资格证书后方可顺利进入企业成为技术工人。
二、双元制在实训基地建设上的主要表现
1.政府制度保障，各方广泛参与。德国的《职业教育法》和其他相关法令，对企业参与职业教育的职责、培训合同的签订、培训机构和培训者的资质、考试和考试委员会的设立等各方面都作了全面、细致的规定。职业教育由政府、学校、行业协会和企业广泛参与。学校内由政府投入建有校内实训基地，企业和协会出资建立企业培训中心，作为校外实训基地。职业学校的教育经费由政府承担，企业培训中心的教育经费则由政府和企业共同承担。
2.行业协会严格把关，保证企业培训质量。在德国的职业教育中，行业协会扮演了重要的角色。德国的各行业都有行业协会，其中比较著名的有工商业协会（IHK）和手工业协会（HWK）。《行业协会法》规定，企业必须加入协会，缴纳会费；同时，协会必须对企业负责，保证职业培训的教学质量。在德国，行业协会有两个重要职责：一是负责企业培训机构的资格认证，企业培训中心要求有相应的教学场地、师资和培训设备，不允许把学生完全放在岗位上进行生产劳动。在整个培训过程中，行业协会对相关培训机构的教学状况进行监管。二是负责职业技能鉴定考试，协会内成立考试委员会，考官由协会认定其资质，每年在全国统一的时间进行职业鉴定考试，并颁发受全国企业认可的职业资格证书。
3.协会企业合作，共同建设校外实训基地。德国只有少数大企业为了自己的人才培养需求建立培训中心，而多数中小型企业并不具备培训条件，这时通常是由协会牵头，多家企业及政府共同出资建立跨企业培训中心来作为校外实训基地。跨企业培训中心隶属于协会，独立经营。这些机构在德国非常普遍，光汽车维修类的培训中心就有大小不等的五百多家。跨企业培训中心的布局模仿生产真实场景，体现教学做一体，重视学生技能的训练和职业素养的培养。
4.学生的参与度高。重视学生的实践能力是德国职业教育的一大特点。在学校，教师必须让学生“动”起来，学会如何独立解决问题，提高灵活应变能力。学校也要给学生真正到现场操作的机会，就业后能马上适应工作的需要。学校与企业双方通过一套合理的教学计划、教材、师资、设备等的密切配合，使教学达到最佳效果。对于德国高职学生来说，他们30%的时间在学校学习理论知识，70%的时间在企业接受培训，这种注重实践技能的培养模式受到了企业的欢迎。
三、德国双元制对我国实训基地建设的启示
1.政府支持、企业参与共同建设校内实训基地。在我国现行的教育体制下，学校是教育的主体，企业以自身生存发展为主要任务，对是否参与职业教育没有制度的约束。但是，从德国的经验看，多数企业由于条件所限都难以独自建设培训中心，承担培训任务。在我国企业普遍缺乏参与热情的情况下，以企业为主进行校外实训基地的建设更加难以实现。因此，实训基地的建设重点应以学校为主体进行校内实训基地的建设。目前，国家已全面启动了一批国家示范性院校建设和国家示范性实训基地建设项目，各地方政府也出台措施给予资金上的配套和政策上的扶持，在学校提供的场地、师资等优惠措施下，不少企业纷纷以共建实训室等方式参与校内基地的建设。
2.改革实践教学体系，以能力培养为本位。目前，我国的职业教育课程体系仍是基于专业划分的学科体系，学习的内容上偏重学科理论知识，实践的比重较低并缺乏职业岗位的针对性。而与此相对应的按课程内容导向模式建设的实训基地，布局与配置以满足教学为第一需要，导致实训基地功能单一，实践教学与生产实际脱节。因此，从学生实习的职业岗位出发，分析该职业所需具备的职业能力，确定所应学习的知识和相关的能力训练，构建基于职业划分的以能力培养为本位的课程体系是当务之急。（1）构建仿真的职业训练环境。实训基地的建设按照生产的要求来设计，各实训室的功能与企业的真实工作场景相对应。实训室的布置一方面要考虑模拟生产真实环境，按照工作环境的要求配置生产设备、工作保护设施、环境保护措施等；另一方面也要考虑教学的需求，在一些实训室中设置教学区，配备课桌椅、黑板和多媒体设备，体现教学做一体化。（2）开展任务驱动、项目导向的教学模式。实训的教学按照完成某项生产任务的要求来设计，实训项目的选择既要考虑到真实的生产要求，又要符合不同教学阶段的训练要求。如机械产品的加工项目从简单的手工制作，再到机器加工生产，最后是复杂的电脑程控生产，既满足生产加工的要求，又达到了由简单到综合的训练要求。（3）引入行业或企业标准，开展职业技能鉴定。校企共同建设实训基地的同时，引入行业或企业标准，开展校内实践教学。可以结合国家职业技能的分类、考核内容，同步开展实践教学并组织面向校内学生和企业员工的职业技能鉴定。（4）实训人员采取分批教学模式。德国的跨企业培训中心都是小班教学，一般一个教师只能带10～16个学生，在这种情况下，每个学生有充分的动手机会，教师也有精力对每个学生进行指导。我国目前的班级多为40～50人，师资又相对缺乏，在这种情况下，可以有选择地在某些有条件的训练项目上采用分批教学的模式，再逐渐推开。（5）注重职业素养的培训。在训练的要求上，除了对学生实践技能和社会能力培养，还应注重职业素养的培养。如注重工作前劳动保护用品的佩带，工具的规范使用，工作后设备的复原，工具的整齐摆放，工作场地的及时清洁等。
3.注重双师型队伍建设，打造优秀实践教学团队。德国教师有严格的准入制度，企业培训中心的教师一般是有5年以上企业工作经验的工程师和技师，经过教育学和专业教学方法的培训，是100%的双师型队伍。目前，我国职业院校的教师普遍缺乏实践经验，因此，各学校应制定相应政策积极引导：积极从企业引进具有丰富实践经验的能工巧匠充实实践教学队伍；有计划地选派实践教师到对口企业或学校进行顶岗锻炼和技能培训；建立实践教师的技能考核制度；在薪酬制度上向实践教学倾斜，鼓励优秀教师从事实践教学。
4.提升基地管理职能，创建示范型实训基地。在实训基地的建设上，要避免低级的重复建设，选择办学基础好，具有一定区域辐射功能的专业进行重点建设，以实现资源的合理配置和区域共享。在基地的管理上，打破实训室按专业划分归属各系部的分散管理模式，合理配置实践教学资源，成立工业实训中心进行统一管理。在实训基地的运作上，对内进行企业化管理，对外向社会开放，积极开展企业员工培训、周边职业院校的学生和教师培训、职业技能鉴定、与企业合作进行产品的生产经营等服务，并实行市场化运作方式。这不仅加强了学校与社会的沟通，提升了学校的知名度，同时也创造了良好的经济效益，充实了学校的办学经费。
总之，当前发展高职教育，大力推行工学结合，突出实践能力的培养，以改革人才培养模式，往往把实训基地建设的改革作为重要的切入点，以此推动专业、课程、教学方式的改革。所以，只有搞好实训基地建设，才能更好地实现工学结合，体现高职教育的职业性，实现以就业为导向，以职业能力培养为目的的高职教育目标。当然，对于外来的经验也不能拿来就用，切忌照搬照抄，应该根据当地社会环境和各学校、各专业的特点，不断探索，以办出自己的特色。
［参考文献］
［1］胡惠君.借鉴发达国家职业技术教育经验，全面建设示范性高职院校实训基地［J］.实验技术与管理，2007（3）.
［2］李强.国外高职实践教学典型模式研究［J］.机械职业教育，2008（6）.
［3］车娟，鲁凤莲.发达国家高职教育实训基地建设的比较研究［J］.中国现代教育装备，2007（6）.
［4］张燕.中德实施双元制职业教育的比较研究［J］.教育与职业，2007（33）.
［5］王祝华.工作情境导向实训基地建设模式探讨［J］.高等职业教育：天津职业大学学报，2007（6）.
［6］戴桂荣，张泽.高职院校共享型实训基地建设的“喜”与“忧”［J］.中国职业教育，2007（27）.