不久前的一次教学讲座，让我学到了一个新的名词：生态课堂。刚听到“生态”一词，我立马想到了时下流行的原生态音乐。所谓原生态音乐，其实就是原汁原味的，来自乡野民间的草根音乐。照此理解，生态课堂是不就是“返朴归真、原汁原味”的课堂？按我的理解，这种“返朴归真”就是回归课本，引领学生自己去感悟，从而有所心得。更确切地说，就是让学生阅读文本后有话要说，有内容想写，从而培养学生的“听、说、读、写”的能力。
　　多少年来，我们的课堂一直是知识灌输的地方，“填鸭式”、“满堂灌”、“题海战术”等非生态的教学方式大行其道，老师是高高在上的执行者，霸占着学生主体的课堂，学生则成了听众和看客，完全没有主人翁意识，他们被动地接受知识，只是为了一个好的分数，一个好的前途。这种短浅、功利化的教育极大地影响了学生个性的和谐发展和生命个体的健康成长。
　　而我所听的这两节观摩课，则是对旧的课堂模式的颠覆。它们是对生态课堂的一次实践和尝试。从她们的尝试中，我认为构建生态课堂，关键在教师。教师要以学习为中心，能创造性地使用教材与其他课程资源，而不被课本和教参所奴役，比如《喂，出来》一课一直定性为环境保护的课文，而执教教师打破了这一传统，她从自己的理解出发，认为环保主题过于肤浅，她把文本提升到一个更高的层次，关于人性的思考。我想作为教学，不能缺少技巧的点拨，不过更重要的，可能还是情感的激发与做人的品位提升，生态课堂的教学也理应如此。
　　一堂有效的课，应该让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟；一直以来观摩课都认为是排练好了的课堂，上的是容易出彩的内容；电脑专家做课件，学术专家把脉教材，唯独没有讲课教师自己的想法与特色；提问对象有预选，彩排再来四五遍，个个上台会“表演”……而我所听的这节课则是教师来到一个新的环境，面对一群不熟悉的学生，而且是学生已经学过了的内容她再来重新设计她的教学环节，完全打乱了她的计划。我所听的是这个教师灵活的教学机智和课堂应变能力。她以需要为准则，珍视并灵活地利用一切生成性教学资源，而不是机械地程序化运作；学生没有因为学过而懈怠，反而在教师的引导下，学到了以前没有学到的知识，如何提问，如何组织问题。在数学课堂上学到了语文内容。学生在轻松、愉娱的氛围中不仅重温了旧的知识，而且获取了新知。让人有真实感、亲近感、亲切感，认为是可看、可学、可用的。
　　机械重复的课堂不是生态课堂，要做出灵气来；墨守成规的课堂不是生态课堂，要做出思想来；人云亦云的课堂不是生态课堂，要做出个性来；浮光掠影的课堂不是生态课堂，要做出实效来。真正充满生命活力的课堂教学情景应是当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否听出学生回答中的创造？我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生的争论擦出思维的火花？我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？我能否让学生在课堂上“豁然开朗”、“茅塞顿开”或者“悠然心会”？我能否让学生在课堂上“怦然心动”、“浮想联翩”或者“百感交集”？