论文部分内容阅读
摘要：金属加工与实训课程是中等职业学校机械类专业的一门专业基础课，本门课程要求学生掌握金属材料性能、金属加工工艺、冷热加工基础的知识和技能。现阶段该课程理论授课形式单一，实训操作简单，培养出的学生无法满足现代企业所需的高技能人才，因此对金属加工与实训的课程改革迫在眉睫，“六环施”教学法将教学过程分为初识、熟练、评价三个阶段，采用相识启发、因材诊断、教师引导、学生讲演、生生互评和鉴定反思六个环节，利用蓝墨云班课移动教学平台，通过“先实训后理论再实训”的教学方式，使学生理论概念过关，技能操作过硬，实现提升教学质量、改善教学效果的目标。
关键词：六环施教学法;金属加工与实训;移动教学平台
1 金属加工与实训的教学现状
1.1 教学内容与实训脱节
现阶段，中职学校在教学方面强调“做中学，学做中”，金属加工与实训这门课程理论知识涵盖范围多，实训课程内容基础，但经常出现教学内容与实训脱节的现象。在教学中，理论课教师因中职学生的学习能力弱会适当减少教学内容，但实训教师按部就班安排学生完成实训，导致学生理论概念一头雾水，实训操作一塌糊涂。还有教材内容出现锻造、铸造工艺章节，但很多中职学校缺少锻造、铸造设备，不能支持学生实训，所以很难培养出现代企业需要的铸造技工、锻造技工等操作技能人才，而且学校安排不同班级分别实训，实训课堂行动随意，使约束力弱的学生变的更为懒散，大大降低了教学质量，培养出来的学生素质和技术能力不能满足企业用人要求。
1.2 授课方式单一
传统讲授法教学仍然是金属加工与实训理论课主要授课方式，少部分年轻教师会选择播放视频等方式教学。实训课程授课方式一般由教师演示零件加工的操作，学生效仿教师的操作进行学习。当下教育技术随着科技进步不断更新，随之出现多媒体、移动教学平台及五花八门的学习软件，虽然传统讲授教学法已经非常完善，但远远满足不了现在教学需要，授课方式单一，使学生对技能技术重视程度低，难懂的知识点使学习变得更加枯燥无趣，逐渐使学生对学习产生抵抗的情绪，导致教师对教学慢慢懈怠，教学难度加大，完全达不到规定的教学目标和教学效果。
1.3 评价考核有待优化
金属加工与实训课程考核方式为期末学校统一考试，实训部分考核是上交加工的简单零件，成绩由实训成绩+期末成绩组成，学生機械式的死记硬背概念知识点应对考试，致使学生不是为了学到金属加工技术去学习，而是为了考试和混文凭，实训考核教师并不是全程监督，学生之间可以替做零件，完全达不到考核效果。“教学评价是中等职业学校教育教学活动的重要环节，是提高职教人才培养质量的关键要素，是规范教学过程、检验教学效果、提高教学质量、促进学生发展的有效手段，在教育教学过程中发挥着举足轻重的作用。”[1]
2 基于金属加工与实训课程“六环施”教学法的教学思路
2.1 金属加工与实训课程特点
金属加工与实训课程需要学生对金属材料、热处理等金属加工工艺理论学习，又需要学生学会钳工、车工、焊工等基础实训操作。通过本门课程学习，“培养学生能正确选用常用金属材料;熟悉一般机械加工的工艺路线与热处理工序;掌握钳工、车工、铣工、焊工等金属加工的基础操作技能;会使用常用的工、量、刃具;能阅读中等复杂程度的零件图及常见工种的工艺卡，并能按工艺卡要求实施加工工艺。”[2]理论概念多，实训技能要求多，需要学生把理论应用在实际操作之中，为今后解决生产实际问题奠定基础。
2.2 “六环施”教学法对金属加工与实训课程的适用性
现代职业教育发达的德国以行为导向为基本教学原则，“所谓行动导向的职业教育，重点在于让学生在动手实践过程中掌握知识和技能，他们通过获取信息、制订计划、实施计划、检测评估等学习过程，构建知识体系和技能体系，是一种通过行动来学习的方法。”[3]“六环施”教学法融入行为导向教学原则，根据学生学习成长特点因材施教，将金属加工与实训教学分为初识、熟练、评价三个阶段，初识阶段设有相识启发和因材诊断环节，先带领参观实训，启发学生学会使用移动教学平台，然后诊断学生特点因材下发学习任务;熟练阶段设有教师引导和学生讲演环节，教师引导并把控学习的任务及进度，学生翻转学习进行理论讲演;最后评价阶段设有互学和反思环节，学生再次按照小组实训互学互评，六个环节循序渐进，理论知识应用于实践之中，实践技能符合教学目标要求，满足金属加工与实训课程的教学。
2.3 使用教学移动平台提升金属加工与实训课程的教学效果
“蓝墨云班课APP作为一款移动环境下的移动教学助手，教师可以借此轻松管理自己的班课、管理学生、发送通知、分享资源、布置（批改）作业、组织讨论答疑、开展教学互动。教师下发给学生的所有课程内容，可以通过移动终端即时传递到学生手上，让学生的移动设备变成学习工具。”[4]教学过程中使用移动教学平台，学生线上线下教学同步练习，并任务驱动研讨学习，课上设计学生讲解所学知识，课下学生安排录课视频完整教学，打破传统一体化教学教师一人堂，赋予学生自由发挥空间，通过学生讲解发现在学习金属加工知识难点问题再由教师进一步讲解，教学难度由学生学习情况实时调整，转变以课标为主导的教学思路，提升学生在探索金属加工知识的成就感，从而提升学生的学习兴趣。评价方式转变为自评、师评和生评的多维评价方式，学生和教师均可通过教学移动平台进行监督和评价，学习成果和效果公开透明，符合学生心理发展特点和认知规律，让金属加工与实训课程教学效果大大提升。图1为六环施教学法教学流程图。
3 以焊接章节为例“六环施”教学法具体实施应用
焊接是金属加工与实训这门课热加工基础章节课程，理论课程需要学生“了解焊接特点、分类;掌握焊条电弧焊的种类及应用，并知道焊接设备及操作、维护方法;学习焊接新工艺、新技术。而实训课程需要学生掌握焊工基本技能操作。”[5]学习本节课之前学生已经掌握热加工基础中锻造、铸造加工工艺特点，本课程其他含有实训章节均可按照六环教学法进行学习，以焊接章节为例详细阐述六环施教学法的具体实施步骤。 3.1 教师引导课程导入——初识阶段
3.1.1 相识启发环节
启发学生什么？引起学生学习兴趣，课程需要有用生动且有趣，学生才有继续学习的欲望。课程开始前带领学生参观实训，参观焊接生产、焊接维修、计算机焊接工艺等焊接实际操作，打破学生对焊接工艺的传统印象，把先进的焊接技术介绍给学生，启发学生带着亲身体会去开始新的课程。最主要启发学生使用移动教学平台蓝墨云班课APP，教师在带领学生参观实训前，在蓝墨云APP上上傳了解焊接的特点、分类、应用及焊接安全常识等观察任务，并在蓝墨云APP上按时回复，让学生带着焊接接头有哪些形式的问题去观察，并把不清楚的焊接方法的用手机录下来，留在后续课上与同学讨论，先实训启发学生主动去学习。
3.1.2 因材诊断环节
经过焊接参观实训启发学生学习后，紧接下来诊断学生学习能力来因材下发学习任务。首先，用焊接基础知识考卷来诊断学生对焊接知识掌握情况，然后，将学生划分为若干小组，进行参观成果汇报。通过考卷和汇报了解学生能力、特点、性格，根据学生不同特点将学生进行分组，小组的整体程度要相近。小组结成后成员均有具体分工，分别为资料收集员、项目汇报员、项目操作演示员和项目记录员。根据小组第一次汇报，清楚焊接接头形式分为对接接头、角接接头、搭接接头和T形接头，此环节学生对焊接学习有了初步的了解，然后再根据自身能力完成小组学习任务，制定完成焊接接头形式的学习任务。
3.2 学生讲演进行课程——熟练阶段
3.2.1 教师引导环节
此环节主要由教师引导任务驱动教学，这一阶段教师需要“少讲、精讲”，学生需要“多问、多讲、多练”。此环节教师通过五步引导焊接任务完整教学，第一步引导学生再次认领焊接加工项目，项目为诊断环节中焊接接头的四个形式为四个任务，小组任务分别为合作学习焊条电弧焊的工艺，焊前准备、电源种类与极性、焊接工艺参数，最后交出焊接接头零件;第二步引导课上小组根据任务分工学习，并讨论焊接前研究接头坡口形式，焊接电源种类形成统一的报告;第三步引导学生在蓝墨云APP上学习，寻找本组所需的学习资料，可以在APP上提问并讨论，互相监督小组进行进度，进行小组比较;第四步引导学生课下录焊接学习内容短视频，内容为焊接操作安全应注意事项及对焊条电弧焊的理解;第五步引导学生实训安全加工，学生可以通过实训验证小组学习成果和找出容易出现问题的地方，这样五步引导层层深入，使学生明确电弧焊加工的步骤，把理论应用在实际技能操作上，有效学习时间充分利用，增强学生的学习成就感。
3.2.2 学生讲演环节
“讲”主要包含两部分内容，一部分是项目汇报员讲解本组任务，如何辨别接头坡口，如何选用电源及极性，小组出现过哪些问题进行全面阐述;另一部分是小组成员分别进行2分钟工作汇报，汇报在小组中承担哪些学习任务。“演”主要是学生操作演示，由操作演示员拿出本组的焊接接头零件，对焊接操作进行口述，并在蓝墨云APP上传演示成功制作零件的视频，小组之间互相学习，点赞最多的小组进行奖励，通过训、学、问、讲、汇、训学习过程，使学生完全掌握焊条电弧焊的工艺。
3.3 师生互评课程反思——评价阶段
3.3.1 生生互学环节
完整焊条电弧焊工艺学习后，学生一起总结学习内容，进行生生互学环节。主要分有两个步骤，第一步生生互问，学生把不懂的问题和应该学会的问题提出来，教师和学生一起进行讨论，形成焊接常识知识题库，期末考试则由此题库中出题;第二步生生互竞，进行焊接实训比赛，考察学生在能否操作上做到“仿练、精炼”，还可以把学校中需要焊接的坏桌椅和设备为比赛题目，即验收学生学习效果还最后评选操作小达人颁发技能小奖状。互学之后由教师把所有知识点连成学习知识网，学生可以在蓝墨云APP上反复学习，通过互学环节对焊接知识内容更深的理解。
3.3.2 鉴定反思环节
此环节通过评价考核使学生对焊接章节归纳整理，学生本门课程成绩主要由学生自评、小组互评、教师测试与评价构成。三种评价方式均从两个方面进行，第一学生的学习态度，六环施所有环节与学生主动的配合分离不开，学生学习投入情况在学生互相监督下形成客观评价，学生个人和小组总结学习心得，将学习心得拓展其他章节的学习;第二学生在小组内责任和团结协作能力，学生个人和小组对学习任务完成情况，蓝墨云教学移动平台上参与情况都作为学生能力考核标准。具体考核形式如图2。
4 结束语
金属加工与实训课程其它章节均可应用“六步施”教学法，根据金属材料特性、金属加工工艺学习内容安排学生六个环节进行学习，通过“先实训后理论再实训”教学过程，不拘泥传统教学方法，教学方式，评价模式，学生通过启发、诊断、引导、讲演、互学、鉴定六个环节，完成“训、讲、练”的目标，也使学生从被动的学习模式走出来，发掘自身的特点，在做中学，学中乐，学生站在教师的角度上掌握学习的知识点和学习的乐趣。“六环施”教学法进一步实践下去，对促进教学质量和职业教育人才培养起到积极的作用。
参考文献：
[1]王红梅，谭明.中职专业课教学评价误区及其纠正策略研究[J].中国职业技术教育，2016（32）：16-18.
[2]蒋增福，谭雪松.金属加工与实训：基础常识与技能训练[M].人民邮电出版社，2010.
[3]朱曦，都晔凯.行动导向的六步教学法在一体化课程中的实践与探索[J].职业，2017（5）：68.
[4]王岗.“三导三学三评”教学模式在中职机械识图教学中的应用[J].职业教育（中旬刊），2018（11）.
[5]张启友.金属加工与实训·焊工实训[M].人民邮电出版社，2010.
关键词：六环施教学法;金属加工与实训;移动教学平台
1 金属加工与实训的教学现状
1.1 教学内容与实训脱节
现阶段，中职学校在教学方面强调“做中学，学做中”，金属加工与实训这门课程理论知识涵盖范围多，实训课程内容基础，但经常出现教学内容与实训脱节的现象。在教学中，理论课教师因中职学生的学习能力弱会适当减少教学内容，但实训教师按部就班安排学生完成实训，导致学生理论概念一头雾水，实训操作一塌糊涂。还有教材内容出现锻造、铸造工艺章节，但很多中职学校缺少锻造、铸造设备，不能支持学生实训，所以很难培养出现代企业需要的铸造技工、锻造技工等操作技能人才，而且学校安排不同班级分别实训，实训课堂行动随意，使约束力弱的学生变的更为懒散，大大降低了教学质量，培养出来的学生素质和技术能力不能满足企业用人要求。
1.2 授课方式单一
传统讲授法教学仍然是金属加工与实训理论课主要授课方式，少部分年轻教师会选择播放视频等方式教学。实训课程授课方式一般由教师演示零件加工的操作，学生效仿教师的操作进行学习。当下教育技术随着科技进步不断更新，随之出现多媒体、移动教学平台及五花八门的学习软件，虽然传统讲授教学法已经非常完善，但远远满足不了现在教学需要，授课方式单一，使学生对技能技术重视程度低，难懂的知识点使学习变得更加枯燥无趣，逐渐使学生对学习产生抵抗的情绪，导致教师对教学慢慢懈怠，教学难度加大，完全达不到规定的教学目标和教学效果。
1.3 评价考核有待优化
金属加工与实训课程考核方式为期末学校统一考试，实训部分考核是上交加工的简单零件，成绩由实训成绩+期末成绩组成，学生機械式的死记硬背概念知识点应对考试，致使学生不是为了学到金属加工技术去学习，而是为了考试和混文凭，实训考核教师并不是全程监督，学生之间可以替做零件，完全达不到考核效果。“教学评价是中等职业学校教育教学活动的重要环节，是提高职教人才培养质量的关键要素，是规范教学过程、检验教学效果、提高教学质量、促进学生发展的有效手段，在教育教学过程中发挥着举足轻重的作用。”[1]
2 基于金属加工与实训课程“六环施”教学法的教学思路
2.1 金属加工与实训课程特点
金属加工与实训课程需要学生对金属材料、热处理等金属加工工艺理论学习，又需要学生学会钳工、车工、焊工等基础实训操作。通过本门课程学习，“培养学生能正确选用常用金属材料;熟悉一般机械加工的工艺路线与热处理工序;掌握钳工、车工、铣工、焊工等金属加工的基础操作技能;会使用常用的工、量、刃具;能阅读中等复杂程度的零件图及常见工种的工艺卡，并能按工艺卡要求实施加工工艺。”[2]理论概念多，实训技能要求多，需要学生把理论应用在实际操作之中，为今后解决生产实际问题奠定基础。
2.2 “六环施”教学法对金属加工与实训课程的适用性
现代职业教育发达的德国以行为导向为基本教学原则，“所谓行动导向的职业教育，重点在于让学生在动手实践过程中掌握知识和技能，他们通过获取信息、制订计划、实施计划、检测评估等学习过程，构建知识体系和技能体系，是一种通过行动来学习的方法。”[3]“六环施”教学法融入行为导向教学原则，根据学生学习成长特点因材施教，将金属加工与实训教学分为初识、熟练、评价三个阶段，初识阶段设有相识启发和因材诊断环节，先带领参观实训，启发学生学会使用移动教学平台，然后诊断学生特点因材下发学习任务;熟练阶段设有教师引导和学生讲演环节，教师引导并把控学习的任务及进度，学生翻转学习进行理论讲演;最后评价阶段设有互学和反思环节，学生再次按照小组实训互学互评，六个环节循序渐进，理论知识应用于实践之中，实践技能符合教学目标要求，满足金属加工与实训课程的教学。
2.3 使用教学移动平台提升金属加工与实训课程的教学效果
“蓝墨云班课APP作为一款移动环境下的移动教学助手，教师可以借此轻松管理自己的班课、管理学生、发送通知、分享资源、布置（批改）作业、组织讨论答疑、开展教学互动。教师下发给学生的所有课程内容，可以通过移动终端即时传递到学生手上，让学生的移动设备变成学习工具。”[4]教学过程中使用移动教学平台，学生线上线下教学同步练习，并任务驱动研讨学习，课上设计学生讲解所学知识，课下学生安排录课视频完整教学，打破传统一体化教学教师一人堂，赋予学生自由发挥空间，通过学生讲解发现在学习金属加工知识难点问题再由教师进一步讲解，教学难度由学生学习情况实时调整，转变以课标为主导的教学思路，提升学生在探索金属加工知识的成就感，从而提升学生的学习兴趣。评价方式转变为自评、师评和生评的多维评价方式，学生和教师均可通过教学移动平台进行监督和评价，学习成果和效果公开透明，符合学生心理发展特点和认知规律，让金属加工与实训课程教学效果大大提升。图1为六环施教学法教学流程图。
3 以焊接章节为例“六环施”教学法具体实施应用
焊接是金属加工与实训这门课热加工基础章节课程，理论课程需要学生“了解焊接特点、分类;掌握焊条电弧焊的种类及应用，并知道焊接设备及操作、维护方法;学习焊接新工艺、新技术。而实训课程需要学生掌握焊工基本技能操作。”[5]学习本节课之前学生已经掌握热加工基础中锻造、铸造加工工艺特点，本课程其他含有实训章节均可按照六环教学法进行学习，以焊接章节为例详细阐述六环施教学法的具体实施步骤。 3.1 教师引导课程导入——初识阶段
3.1.1 相识启发环节
启发学生什么？引起学生学习兴趣，课程需要有用生动且有趣，学生才有继续学习的欲望。课程开始前带领学生参观实训，参观焊接生产、焊接维修、计算机焊接工艺等焊接实际操作，打破学生对焊接工艺的传统印象，把先进的焊接技术介绍给学生，启发学生带着亲身体会去开始新的课程。最主要启发学生使用移动教学平台蓝墨云班课APP，教师在带领学生参观实训前，在蓝墨云APP上上傳了解焊接的特点、分类、应用及焊接安全常识等观察任务，并在蓝墨云APP上按时回复，让学生带着焊接接头有哪些形式的问题去观察，并把不清楚的焊接方法的用手机录下来，留在后续课上与同学讨论，先实训启发学生主动去学习。
3.1.2 因材诊断环节
经过焊接参观实训启发学生学习后，紧接下来诊断学生学习能力来因材下发学习任务。首先，用焊接基础知识考卷来诊断学生对焊接知识掌握情况，然后，将学生划分为若干小组，进行参观成果汇报。通过考卷和汇报了解学生能力、特点、性格，根据学生不同特点将学生进行分组，小组的整体程度要相近。小组结成后成员均有具体分工，分别为资料收集员、项目汇报员、项目操作演示员和项目记录员。根据小组第一次汇报，清楚焊接接头形式分为对接接头、角接接头、搭接接头和T形接头，此环节学生对焊接学习有了初步的了解，然后再根据自身能力完成小组学习任务，制定完成焊接接头形式的学习任务。
3.2 学生讲演进行课程——熟练阶段
3.2.1 教师引导环节
此环节主要由教师引导任务驱动教学，这一阶段教师需要“少讲、精讲”，学生需要“多问、多讲、多练”。此环节教师通过五步引导焊接任务完整教学，第一步引导学生再次认领焊接加工项目，项目为诊断环节中焊接接头的四个形式为四个任务，小组任务分别为合作学习焊条电弧焊的工艺，焊前准备、电源种类与极性、焊接工艺参数，最后交出焊接接头零件;第二步引导课上小组根据任务分工学习，并讨论焊接前研究接头坡口形式，焊接电源种类形成统一的报告;第三步引导学生在蓝墨云APP上学习，寻找本组所需的学习资料，可以在APP上提问并讨论，互相监督小组进行进度，进行小组比较;第四步引导学生课下录焊接学习内容短视频，内容为焊接操作安全应注意事项及对焊条电弧焊的理解;第五步引导学生实训安全加工，学生可以通过实训验证小组学习成果和找出容易出现问题的地方，这样五步引导层层深入，使学生明确电弧焊加工的步骤，把理论应用在实际技能操作上，有效学习时间充分利用，增强学生的学习成就感。
3.2.2 学生讲演环节
“讲”主要包含两部分内容，一部分是项目汇报员讲解本组任务，如何辨别接头坡口，如何选用电源及极性，小组出现过哪些问题进行全面阐述;另一部分是小组成员分别进行2分钟工作汇报，汇报在小组中承担哪些学习任务。“演”主要是学生操作演示，由操作演示员拿出本组的焊接接头零件，对焊接操作进行口述，并在蓝墨云APP上传演示成功制作零件的视频，小组之间互相学习，点赞最多的小组进行奖励，通过训、学、问、讲、汇、训学习过程，使学生完全掌握焊条电弧焊的工艺。
3.3 师生互评课程反思——评价阶段
3.3.1 生生互学环节
完整焊条电弧焊工艺学习后，学生一起总结学习内容，进行生生互学环节。主要分有两个步骤，第一步生生互问，学生把不懂的问题和应该学会的问题提出来，教师和学生一起进行讨论，形成焊接常识知识题库，期末考试则由此题库中出题;第二步生生互竞，进行焊接实训比赛，考察学生在能否操作上做到“仿练、精炼”，还可以把学校中需要焊接的坏桌椅和设备为比赛题目，即验收学生学习效果还最后评选操作小达人颁发技能小奖状。互学之后由教师把所有知识点连成学习知识网，学生可以在蓝墨云APP上反复学习，通过互学环节对焊接知识内容更深的理解。
3.3.2 鉴定反思环节
此环节通过评价考核使学生对焊接章节归纳整理，学生本门课程成绩主要由学生自评、小组互评、教师测试与评价构成。三种评价方式均从两个方面进行，第一学生的学习态度，六环施所有环节与学生主动的配合分离不开，学生学习投入情况在学生互相监督下形成客观评价，学生个人和小组总结学习心得，将学习心得拓展其他章节的学习;第二学生在小组内责任和团结协作能力，学生个人和小组对学习任务完成情况，蓝墨云教学移动平台上参与情况都作为学生能力考核标准。具体考核形式如图2。
4 结束语
金属加工与实训课程其它章节均可应用“六步施”教学法，根据金属材料特性、金属加工工艺学习内容安排学生六个环节进行学习，通过“先实训后理论再实训”教学过程，不拘泥传统教学方法，教学方式，评价模式，学生通过启发、诊断、引导、讲演、互学、鉴定六个环节，完成“训、讲、练”的目标，也使学生从被动的学习模式走出来，发掘自身的特点，在做中学，学中乐，学生站在教师的角度上掌握学习的知识点和学习的乐趣。“六环施”教学法进一步实践下去，对促进教学质量和职业教育人才培养起到积极的作用。
参考文献：
[1]王红梅，谭明.中职专业课教学评价误区及其纠正策略研究[J].中国职业技术教育，2016（32）：16-18.
[2]蒋增福，谭雪松.金属加工与实训：基础常识与技能训练[M].人民邮电出版社，2010.
[3]朱曦，都晔凯.行动导向的六步教学法在一体化课程中的实践与探索[J].职业，2017（5）：68.
[4]王岗.“三导三学三评”教学模式在中职机械识图教学中的应用[J].职业教育（中旬刊），2018（11）.
[5]张启友.金属加工与实训·焊工实训[M].人民邮电出版社，2010.