《语文标准课程》强调：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动中的组织者和引导者，要灵活运用多种教学手段，引导学生在实践中学习。即要求学生从“学会”到“会学”。在学习活动中学生不是被动的，也不是被灌输的，更不是书本的奴隶，而是要体现出“个性的，活泼的，充满活力的学生。教师已不是课堂上的主角，教师的主要任务是如何调动学生的积极性，让学生在课堂上成为学习的主人。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能，注重培养学生的学习能力。在课堂上贯彻“激发—引导—培养—实践”的教学模式，注重培养学生兴趣，发挥其学习精神，提高教学质量有很大的帮助。
　　教师如何激发学生浓烈的学习兴趣呢？关键在营造轻松愉快的课堂气氛，每节课都要根据各自不同的重点，精心创设一个个引人入胜的气氛，哪怕一幅画，一个小故事等。只要有的放矢，创设情境，就能激发学生强烈的求知欲了。下面我就如何激发学生的兴趣，谈谈自己在教学中的几点体会。
　　一、巧用导入，激发兴趣
　　兴趣总是在一定的情境中产生的。同样精心设计一个好导入方式，往往能使学生的学习兴趣聚增，使学生处于精神最佳状态，为教学做好铺垫。
　　（一）故事导入
　　一年级最喜欢听故事，教学单韵母“a o e”时，我就根据教材特点讲这样一个故事“这是一个美丽的村庄，绿草如茵，小溪缓缓地流。有一天，太阳公公还没爬上山坡，一个可爱的小姑娘在溪边练习唱“a”字歌，美丽动听的歌声被大公鸡听到了。大公鸡也跟着唱起来，它们的歌声引来了一只大白鹅，伴随着优美的歌声在水中翩翩起舞。它跳着跳着，发现了自己在溪水中美丽的倒影，便情不自禁地哼起歌来。几只刚学会游泳的小鸭也赶来参加它们的音乐会呢！”当学生听得入神时，相机出示“a”和课文的小姑娘头部插图，让学生仔细观察，你发现了什么？每个小朋友争先恐后举手回答，我就指名其中有一个回答，他说，我发现“a”的第一笔和小姑娘的脸蛋相似，第二笔和小姑娘的辫子相似，在这个教学过程中学生轻松愉快地完成学习任务。
　　（二）儿歌导入
　　儿歌内容单一，语言浅显易懂，生动活泼，读起来朗朗上口。在教学中我也非常重视这方面的运用，在学习声母“g k h”我就和学生一起读读与课文有关的儿歌，如“哥哥有只小白鸽，小白鸽呀爱唱歌，咕咕咕咕咕咕，哥哥听了笑呵呵。”学生读得很有兴趣时，我就相继出示要学的声母“g k h”，这样学生就不觉得汉语拼音枯燥无味，学习起来就觉得轻松愉快，就会主动去研究、去发现。
　　二、创设情境，激发兴趣
　　在教学过程中，教师应该努力创设特定的情境来激发学生的兴趣，因为兴趣是每位学生主动学习、积极思考、努力探索的内驱力。在教学中首先应当重视学生学习兴趣的激发，学生一旦对所学的内容产生兴趣，就能以极大的热情投入学习活动中。这就为课堂理想的教学效果提供了前提条件—学生热爱学习，主动学习，从而能有效地提高课堂教学质量。
　　（一）模拟场景，创设情境
　　小学语文教材图文并茂，色彩艳丽，语言生动形象，可视、可感、可说、可演性很强。教学时，我们可以充分利用这些特点，介绍背景内容等。或语言描述；或运用多媒体展示精彩场面；或现场表演，让学生身临其境。对这些场景、人物、情感、哲理如何用精妙的语言表达产生兴趣，从而激发学生的求知欲。如在学习《小熊住山洞》时，我就让同学们扮演各种小动物来感谢小熊一家。没想到学生会演得比我设计的更精彩，从而轻松愉快地完成学习任务。
　　（二）读演结合，创设情境
　　一年级学生的注意力最容易分散，一节课只有十几分钟是最集中注意力的，可以创设情景，激发学生说话的欲望。老师过多的提问，繁琐的分析显得多么不合时宜，在教学中我经常把表演引进来。利用表演的直观性、形象性等特点，激活学生思维，使学生产生以说为快之感。例如，在教学《四季》中，我反复示范，不断启发，孩子们怎么也读不出冬天雪人顽皮的味道。于是我让学生再看插图，想象雪人的样子，让学生来扮演诗中的大雪人，他们戴上头饰，挺着个大肚子，兴致勃勃地演起大雪人来。透过诗句，孩子体会到的雪人的样子，真是千差万别。有的读出清脆的雪娃娃的声音，有的读出了浑厚的雪人爷爷的声音……在饶有趣味的表演中，雪人那顽皮的样子，那骄傲的神态已经深深印在他们的脑海中。
　　在汉语拼音上完了后进行复习时，我让学生制作汉语拼音扑克牌，玩打牌游戏。打牌的规则是：每四人一组，依次拿牌拼读，如拼读正确就拿在手中，如拼读不正确就放在桌上，直到扑克牌全部拿完。手中扑克牌最多者为小组冠军。这游戏学生很感兴趣，这样做不仅复习巩固了汉语拼音知识，还能激发学生的参与意识和求胜欲望。
　　在教学中我们要以学生为主体，培养学生自主学习的能力，让他们在平等、自主、合作、探究的环境中轻松学习，做学习的小主人！让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的主人。