福州市自2002年9月加入体育课改实验区至今已有八个年头。回顾八年课改历程，我们以理论为先导，用实践做检验。本着“在实践中学习，在实践中思索，在实践中改进，在实践中提升”的宗旨，立足于福州学校体育的实际，密切关注着国家体育与健康课程改革的动向，研究课改中出现的新情况、新问题。体育课改使我们在实践中学会分析，学会思考，学会判断，学会总结。我们在体育课改的大方向指引下，始终坚持在实践探索申前行。
　　
　　一、在实践中学习与摸索
　　
　　课改初期，福州体育教师满怀信心地投入到新一轮的体育与健康新课改之中。这阶段我们的主要任务是转变教育观念，统一认识。在体育与健康课程改革实验中，我们坚持“三个结合”。一是将新课程理论与教学实践相结合。让一线教师尽可能地将课程新理念运用到教学实践中，通过教学实践检验课程标准的可行性。二是将课改实验与青年骨干教师的培养相结合，通过课改培养一批教学骨干力量。三是将课改与课题实验相结合。以课题实验为载体，研究和解决课改中出现的实际教学问题。
　　由于新课程开始阶段没有提供操作层面的范例，且受“放开”和“开放”思想的影响，体育教师多是凭着自己对课程标准精神的理解，对体育教学进行尝试性的改革和试探性的创新。多数教师将体育课改革的关注点放在“激发学生的兴趣”和“开发课程资源”上，寻求在教学内容、形式和方法上的突破。这时期我们举办了几场中、小学课改市级教学观摩活动。一些带有改革色彩的教学内容和形式，如跳绳游戏、三人足球、“钓鱼”、叠罗汉、竹竿舞等进入课堂。在体育器材开发方面也创设出一些如纸飞机、纸球、乒乓球投掷等安全、实用、新颖的自制器材。在竞技项目教材化改造方面也做了一些尝试，出现趣味篮球、角篮球、迷你排球等学习项目。从整体看，该阶段游戏教学成为体育课的重头戏，运动技能教学有所削弱。广大体育教师对什么才是真正意义上的符合课标精神的体育课显得心中无底。
　　
　　二、在实践中思索
　　
　　回顾几年的课改实验，我们通过座谈、问卷、访谈等形式了解到课改确实取得一些成绩。如：“健康第一”的指导思想在体育教学中得到较好的贯彻；体育教学促进学生三维健康的发展已逐渐成为广大体育教师的共识；学生在学习过程中的主体地位逐步得到确认，教学民主的氛围逐渐形成，基本消除了体育课中的“体罚”与“变相体罚”学生的现象。学生有了一定的自己选择学习的权利，重视体育教学资源的开发。但课改过程出现的问题，也使一线教师感到困惑与茫然。一是课改理念与教学实际的反差，理念真正落实到操作层面上难度较大。另外受有的专家提出“淡化运动技能教学”、强调“学生的运动兴趣比掌握运动技能更重要”的观点影响，运动技能教学被边缘化。另外，由于怕承担安全责任，多数体育课体育教师只上运动技术含量低的内容，而能有效促进学生身体发展的器械体操被柬之高阁，选择耐久跑教材的学生也变的越来越少。
　　中国教育学会体育专业委员会提出的《对中小学体育课的基本要求》，给我们理清了一些课改的思路，而中央7号文件的出台更使我们明确了课改的方向。经过学习与反思，我们觉得课改不能改变体育课的性质。体育与健康课程区别于其他课程的显著特点就是以身体练习为主要手段，以体育知识技能方法为主要学习内容，以增进健康为主要目标。这些体育课程本质特征不能错位。不能将体育与健康课上成运动休闲课和娱乐课。而忽视必要的运动负荷。关于运动技能教学的问题，应该明确运动技能既是实现课程目标的载体，本身又是课程目标之一。其作用必须得到充分的重视，只有通过运动技能教学这个载体，才能使学生获得其他方面目标的健康发展。关于教师的主导作用问题，体育教师不论对教材的理解，对运动技能要领的把握，保护帮助方面以及教育引导方面均优于学生。因此，在确定学生主体地位的同时，绝不能忽视教师的主导作用。针对这些问题，我们通过教研培训开展了《当前学校体育改革的发展动态》《用辩证的观点关注学习体育改革》《当前体育与健康教学改革需要认真思考的几个问题》等一系列讲座，并通过学科教学会议传达相关的讯息，为一线教师梳理课改思路，明确前进方向。
　　
　　三、在实践中改进
　　
　　针对课改出现的问题，我们认为在一定程度上规范教学要求非常必要。福州市根据新课程标准的评价理念，结合当前福州市学校体育的实际，在广泛征求体育教师、教研员意见的基础上，制定了《福州市中小学体育与健康(体育)课考核与评价方法(试行)》，其中规定体育与健康课的成绩由田径跑、跳、投(任选两项)，体操和武术(任选一项)，球类(篮、排、足任选一项)和知识共五项组成。福州教育学院也提出了《福州市体育学科初中教学指导意见》。其内容包括：(1)加强学习，转变观念。(2)明确教学目标，以目标统领教学内容与方法。(3)教材内容的选择要有利于目标的达成。(4)有效地组织体育与健康课教学。(5)建立发展性评价系统，促进学生发展、教师提高。(6)立足以校为本的教学研究。
　　对于高中课改，我们根据福建省普通高中新课程体育学科的教学要求，并吸收课改先行的兄弟省市的经验，结合福州市的实际制定了《福州市普通高中体育与健康学科课程设置和选课指导意见》。考虑到学校办学条件的差异性，我们提供两套选课方案供学校选择。
　　在课程实施方面我们采取三步走的办法：一是利用暑期对体育教师实行岗前培训。二是组建高中课改中心组。根据高中体育与健康课标精神和福建省高中体育与健康课程的教学要求，研究制定《福州市普通高中体育与健康学科教学指导意见》，提出我市具体的高中体育与健康课程标准教学层次要求和学生学习评价指标(体能40％，知识技能40％，学习态度与情意表现20％)。建立校际教研员和年段中心组成员联系校制度。三是结合教研岗培活动和市级公开教学周活动，指导一线教师开展模块教学。四是建立市、县高中体育教研片互动机制，每学年开展一至二次的市级公开教学观摩评议活动，促进市县之间的教学交流与经验资源共享。五是加强模块教学管理，要求各校制定学校高中体育与健康课程实施计划和完整的模块单元教学计划。六是加强校本教研，以福清一中、福州七中、福州十五中为基地，推广校本教研经验。我们通过下校调研、听课、视导、网络教研等活动，不断促进课堂教学的有效性。
　　
　　四、在实践中反思
　　
　　一是新课程倡导的“健康第一”的指导思想与某些学校领导所关注的“安全第一”相矛盾。再者一些体育教师对新课程标准运动技能的理解上还存在偏差， 致使体育技能教学仍在低水平层面上徘徊，尤其对青少年体格体能发展有显著效果的器械体操教学，逐渐被淡出体育教学的现象值得注意。建议国家加强体育教学督导，将田径和体操教材列入必修课程。
　　二是公开课与常态课在教学质量上存在一定反差。如何使公开课在常态条件下开展值得探讨，而研究常态课更有实际价值和意义。
　　三是对教学资源的开发和利用的误解。目前体育教师更多的关注教学资源的开发，而对现有教学资源的利用却有所忽视。教学资源的开发有必要，但如果对现有的教学资源不充分利用而一味追求开发，无疑是一种资源的浪费，所以建议教学资源应先利用后开发或两者并举。
　　四是高中选项模块教学问题。首先是硬件问题。模块教学最重要的硬件是要有足够的场地器材。当前高中课改场地设施是一个瓶颈，因此造成各校课改开展得很不平衡。建议教育行政部门应有计划加大学校的场地建设的投入。其次是软件方面。软件方面则看学校领导重视程度、体育师资水平是否能够满足教学的需求、学生基础能否适应模块学习。建议学校在安排课程总表时应本着体育课优先安排的原则。
　　
　　五、在实践中成长
　　
　　体育与健康课程改革为提高我市体育师资水平，壮大骨干教师队伍提供契机。在体育课改过程中，我们通过开展中小学体育教师基本功比赛；说课比赛、片段教学比赛、教学技能比赛、优秀论文评选活动、公开课教学观摩研讨活动、学科教学会议、学科论坛、课题研究、骨干教师的培训等多种形式的教研培训活动，为有志于课改的教师搭建展示才能的舞台。八年的课改实验锻炼，我们发挥“研训一体”的机制和优势，通过培训与教研相结合。我市造就一批体育骨干，许多事业心强的体育教师脱颖而出。其中一人被评为全国优秀体育教师、十二位被评为省优秀体育教师。十多人被评为省、体育学科带头人，一些青年教师在全国和省级论文或教学比赛中获奖。五位青年教师登上福建教育学院网上名师授课的讲坛。同时也涌现一批好课，如福州金山小学张卫华老师的“游戏课”、福州台三小翁金莺老师和福建师大二附中吴礼峰老师的“跳绳”课、福州三中胡振伟老师的篮球课等都给人耳目一新的感觉。这些老师逐渐成为我市体育学科教科研的骨干力量，这个团队在教研、培训、科研和指导方面日益发挥积极的作用。通过八年课改实践，我市体育教研员和广大体育教师逐渐走向成熟。
　　总之，体育课程改革是一个动态的发展过程，也是继承与发展过程。课改需要不断深入。我们依然要立足实际，不断总结经验，开拓进取，努力推进我市体育课改稳步发展。