论文部分内容阅读
摘要：数学学习是一个教学指导下个体能力和思维逻辑不断提升的过程，是一个个体身心双向互动突破的过程。通过文献资料法、逻辑分析法与对比研究法对基础教学过程中所发现的数学学习的相关问题进行一系列的探索，从而提出数学学习过程中个体学习的能力培养要考虑到教学环境与人的课堂适应力和身心发展等因素。
关键词：数学；个体；培养；思考；践行
1.引言
数学教学过程中，要注意个体在学习中所表现的能力。事实上，个体的学习能力是数学教学主要特征，这一点是毫无争议的。可以说，学习计算的体现是数学教学过程所要实现的主题，也是数学教学过程中的中心话题。现行，数学教学教学中，有学者提出数学课程要淡化学习计算、突出品质教学。
从数学教学的本质上来说，数学课程与其他课程相对比，学习计算的体现则是数学课程教学的基本体现。数学教学过程中学习计算的落实，才是数学教学的基本体现，可以说，数学教学失去学习能力的本质，则数学教学则失去了初定目标。从而，也失去了数学课程对个体的身心发展所起到的根本性意义。
拉动式教育已成为现行数学教学过程中的主流模式，也就是说个体在数学课堂教学中的常常处于被动性的角色，缺少对教学课堂和思维能力培养的主动性要求，进而，导致教学失去了生气和活力。尽管教学人员相对的努力，但是也难以使学习人员获得个体能力的较大提高。我们通过一系列研究发现，数学学习过程中对学生个体能力的培养已成为亟待解决的重要问题，否则，就会影响到学生个体身心的健康发展。
2.数学学习过程中个体能力的培养要注重全面性
学习计算对个体培养是全方位的，学习计算也是数学教学课程中所要体现出来，现在数学教学的出现一系列的问题，则出现了时下数学教学所出现的一系列的问题。从原因上来看，教学人员对数学教学本质的认知性不清，这一点值得需要指出的。为了更好的解决这一问题，需要对教学人员进行数学教学本质的阐述和讨论。无论数学教学目标的实现、数学教学方法的提出、数学教学计划的执行，学习计算的落实则对数学课程教学来说，是最基本的数学课程细节处理。
当然，数学教学在身心发展的双方面进行的，数学教学是数学教学人员和学生个体的参与而实现的，数学教学人员通过教学方法和教学手段实现个体在具体数学教学过程中所实现。数学教学以数学教学人员为主导，学生在具体教学过程中属于主体性地位。数学教学人员是学生个体行动的主动指导者，也是学生主体在教学实践中行为的具体的指导者，是学生心理和社会能力的影响者。数学教学人员在数学教学的过程中，对数学教学实现一系列的具体的景程。
时下，数学教学在数学教学人员和学生参与性实现。然而，现行数学教学对学生的身、心发展的影响，更加侧重于数学教育对学生心理的影响。数学教学过程中，心理性的影响更加为数学教学人员所关注。传统的数学教学，可以说对心理的强化式影响，对心理性影响也是传统数学教学所关注的。
数学教学要侧重于对个体心理与精神的影响，在数学教学过程中，数学教学要落实到学习计算的实践上。在数学教学过程中，要做到使学生进行全身心的投入到数学教学中，通过学习计算而获得学习计算的学习与心理上的学习。通过对数学的教学，使学生形成或者能够获得一定的精神意志的培养，培养学生的奋进、自觉与自信的精神。诚然，学生的主体接受也一个具体学习计算，诸如球类学习、武术、瑜珈等等项目。
3.数学学习过程中多元化路径促进个体学习能力的提高
数学教学过程中，要考虑到术与道的教学，数学教学人员要考虑到学习计算和学习的培养品质的各个方面。所以，要考虑到学习计算在数学教学的重要角色，考虑到学生在数学教学的角色，学生在数学教学中要了解个体在自己的角色定位，同时，要考虑到个体在数学教学人员如何培养学生，也要有所共知。
数学课程教学过程中，数学教学人员要考虑到数学教学的计划性，数学教学人员要考虑到数学教学的前置性和数学教学计划，而在数学教学课程后期是要求课程后期的学习内容，要在课程结束前或者课程开课前，要实现具体的教学计划。
在实际的教学过程中，教学人员应该与学生需求相呼应，要结合学生的个体特点给学生制定一些可实现的目标，以此促进学生提高自信心。但是，也要考虑到数学学科的逻辑性特点，要针对学生进行一系列数学思维方式的影响和引导，将具体事物抽象化，进而再将抽象事物具体性，通过抽象与具体之间的相互转换，对学生的个体能力进行一系列促进与影响。对学生采用整体性或者跃进性能力上的培养，然后，再回到基础性知识学习，从逻辑性较强的题目，来培养学生数学学习思维的外在影响到内化。
数学教学目标的确定，要考虑到数学教学的具体实效性，也要考虑到数学教学人员与学生在数学教学过程中所遇到的具体的问题。数学教学过程中，学生的安全问题、计算学习问题、学生的心理问题等等，这都需要在数学教学过程中需要处理的。
教学大纲、教学目标、教学计划是数学教学的的基本轮廓，教学方法、教学方式与教学路径考虑到现代教学方式，要考虑到教学方式与学生的学习相适应的具体方法。在数学教学过程中，数学教学人员对数学课程的内容与内涵要准确的清晰地要学习。（作者单位：赤峰市红山区第十一小学）
参考文献：
[1]钱家荣.教师如何应对新课程[J].中小学教师培训.2002（10）
[2]程载荣，徐春光，刘牧楠.新课程呼唤教师的新技能[J].中小学教师培训.2002（10）
[3]韩中下.新课改视野下小学数学教师专业发展的现状、问题和对策研究：以赣州市为例[D].赣南师范学院，2012
[4]谭忠民.素质教育如何在数学教学中实施[J]；数学大世界（教师适用）；2011年06期
[5]冯敏.浅谈数学教育与素质教育[J]；新课程（教育学术）；2011年05期
[6]吴晶.小学数学教师教材知识发展情况研究[D].首都师范大学.2008
关键词：数学；个体；培养；思考；践行
1.引言
数学教学过程中，要注意个体在学习中所表现的能力。事实上，个体的学习能力是数学教学主要特征，这一点是毫无争议的。可以说，学习计算的体现是数学教学过程所要实现的主题，也是数学教学过程中的中心话题。现行，数学教学教学中，有学者提出数学课程要淡化学习计算、突出品质教学。
从数学教学的本质上来说，数学课程与其他课程相对比，学习计算的体现则是数学课程教学的基本体现。数学教学过程中学习计算的落实，才是数学教学的基本体现，可以说，数学教学失去学习能力的本质，则数学教学则失去了初定目标。从而，也失去了数学课程对个体的身心发展所起到的根本性意义。
拉动式教育已成为现行数学教学过程中的主流模式，也就是说个体在数学课堂教学中的常常处于被动性的角色，缺少对教学课堂和思维能力培养的主动性要求，进而，导致教学失去了生气和活力。尽管教学人员相对的努力，但是也难以使学习人员获得个体能力的较大提高。我们通过一系列研究发现，数学学习过程中对学生个体能力的培养已成为亟待解决的重要问题，否则，就会影响到学生个体身心的健康发展。
2.数学学习过程中个体能力的培养要注重全面性
学习计算对个体培养是全方位的，学习计算也是数学教学课程中所要体现出来，现在数学教学的出现一系列的问题，则出现了时下数学教学所出现的一系列的问题。从原因上来看，教学人员对数学教学本质的认知性不清，这一点值得需要指出的。为了更好的解决这一问题，需要对教学人员进行数学教学本质的阐述和讨论。无论数学教学目标的实现、数学教学方法的提出、数学教学计划的执行，学习计算的落实则对数学课程教学来说，是最基本的数学课程细节处理。
当然，数学教学在身心发展的双方面进行的，数学教学是数学教学人员和学生个体的参与而实现的，数学教学人员通过教学方法和教学手段实现个体在具体数学教学过程中所实现。数学教学以数学教学人员为主导，学生在具体教学过程中属于主体性地位。数学教学人员是学生个体行动的主动指导者，也是学生主体在教学实践中行为的具体的指导者，是学生心理和社会能力的影响者。数学教学人员在数学教学的过程中，对数学教学实现一系列的具体的景程。
时下，数学教学在数学教学人员和学生参与性实现。然而，现行数学教学对学生的身、心发展的影响，更加侧重于数学教育对学生心理的影响。数学教学过程中，心理性的影响更加为数学教学人员所关注。传统的数学教学，可以说对心理的强化式影响，对心理性影响也是传统数学教学所关注的。
数学教学要侧重于对个体心理与精神的影响，在数学教学过程中，数学教学要落实到学习计算的实践上。在数学教学过程中，要做到使学生进行全身心的投入到数学教学中，通过学习计算而获得学习计算的学习与心理上的学习。通过对数学的教学，使学生形成或者能够获得一定的精神意志的培养，培养学生的奋进、自觉与自信的精神。诚然，学生的主体接受也一个具体学习计算，诸如球类学习、武术、瑜珈等等项目。
3.数学学习过程中多元化路径促进个体学习能力的提高
数学教学过程中，要考虑到术与道的教学，数学教学人员要考虑到学习计算和学习的培养品质的各个方面。所以，要考虑到学习计算在数学教学的重要角色，考虑到学生在数学教学的角色，学生在数学教学中要了解个体在自己的角色定位，同时，要考虑到个体在数学教学人员如何培养学生，也要有所共知。
数学课程教学过程中，数学教学人员要考虑到数学教学的计划性，数学教学人员要考虑到数学教学的前置性和数学教学计划，而在数学教学课程后期是要求课程后期的学习内容，要在课程结束前或者课程开课前，要实现具体的教学计划。
在实际的教学过程中，教学人员应该与学生需求相呼应，要结合学生的个体特点给学生制定一些可实现的目标，以此促进学生提高自信心。但是，也要考虑到数学学科的逻辑性特点，要针对学生进行一系列数学思维方式的影响和引导，将具体事物抽象化，进而再将抽象事物具体性，通过抽象与具体之间的相互转换，对学生的个体能力进行一系列促进与影响。对学生采用整体性或者跃进性能力上的培养，然后，再回到基础性知识学习，从逻辑性较强的题目，来培养学生数学学习思维的外在影响到内化。
数学教学目标的确定，要考虑到数学教学的具体实效性，也要考虑到数学教学人员与学生在数学教学过程中所遇到的具体的问题。数学教学过程中，学生的安全问题、计算学习问题、学生的心理问题等等，这都需要在数学教学过程中需要处理的。
教学大纲、教学目标、教学计划是数学教学的的基本轮廓，教学方法、教学方式与教学路径考虑到现代教学方式，要考虑到教学方式与学生的学习相适应的具体方法。在数学教学过程中，数学教学人员对数学课程的内容与内涵要准确的清晰地要学习。（作者单位：赤峰市红山区第十一小学）
参考文献：
[1]钱家荣.教师如何应对新课程[J].中小学教师培训.2002（10）
[2]程载荣，徐春光，刘牧楠.新课程呼唤教师的新技能[J].中小学教师培训.2002（10）
[3]韩中下.新课改视野下小学数学教师专业发展的现状、问题和对策研究：以赣州市为例[D].赣南师范学院，2012
[4]谭忠民.素质教育如何在数学教学中实施[J]；数学大世界（教师适用）；2011年06期
[5]冯敏.浅谈数学教育与素质教育[J]；新课程（教育学术）；2011年05期
[6]吴晶.小学数学教师教材知识发展情况研究[D].首都师范大学.2008