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【摘要】为了培养学生的听说读写能力，全面提高学生的语文素养，在平时的教学实践中，我们要从教学的适度、温度和深度入手，优化课堂教学结构，努力建设高效课堂。
【关键词】语文课堂教学 ；适度；温度；深度
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的定位，决定了我们在课堂教学中，要注重培养学生的听说读写能力，并通过优秀文化的熏陶感染，促进学生形成良好的个性和健全的人格，全面提高学生的语文素养。
优化课堂教学结构，我们要注重三个度。
一、适度
首先，教师组织课堂教学的“量”要适度。语文课堂教学要实实在在地开展活动，少搞花架子。
第一，两个方面的内容需要大量减少：
①大量减少课堂教学中的碎问碎答和教师的话语量；
②大量减少完全脱离课文语言环境的所谓的迁移拓展与清谈感受。
第二，四个方面的内容应该大量增加：
①大量增加学生在课堂上安静思考的时间；
②大量增加语言学用和语言品析活动的比重；
③大量增加学生在语文课堂上“知识”的积累量；
④大量增加语文课堂上有效的朗读声。
下面请欣赏：《济南的冬天》的课堂朗读
老舍先生的这篇美文，值得朗读的地方很多，不说描绘济南山景的语段，也不说勾画济南水色的段落，就连开篇的第一段也值得好好地朗读。一读，请同学们自由轻声地读，读出语段中最能体现济南冬天天气特点的一个词语（温情），读出最能表达语段中心意思的句子（可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地）。二读，请注意句中的分号，男生读前句，女生读后句，读出本段话的写作方法（对比）。三读，请全班同学齐读，读出字里行间跳动着的作者对济南冬天的独特情怀（喜爱赞美）。诵读是传统语文教学的精华之一，我们没有忽视的理由，只有传承发扬的必要。
其次，学生的小组合作学习要适度，不可滥用。教师在课前要有预测：我提出的探讨问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？大约需要多少时间才能讨论充分？可能会出现哪些情况？小组合作讨论要讲究形式的雅致、丰富与灵动。有的地方，有的学校，有的班级，以小组的形式让学生成年累月地相对而坐，面面相觑，这实在是一种悲哀。
再次，多媒体的运用也要适度。教学《安塞腰鼓》，借助多媒体展示腰鼓的表演场面，有助于学生了解这种陌生的地方文化，那种豪迈磅礴给学生极大的震撼，声图并茂，很容易激发学生的学习热情。但并非所有的内容都适合多媒体，如分析林黛玉的外貌时，我们必须通过语言品味，尽情想象她的“两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目”的娇媚病态美，一旦以多媒体展示，就禁锢了形象，束缚了学生想象的翅膀。
二、温度
语文课堂应该是充满温情与温暖的课堂。教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励和鼓舞。”语文课堂教学中需要温度的地方很多。
一是小组合作学习时，教师要教育学生学会倾听，让学生感受到来自同学的温暖和力量。学会倾听就是学会对他人的尊重。课堂通常是学习成绩优秀和那些活跃分子的舞台，暂差生和内向者多是课堂的看客、听众。在小组交流时，教师要尽量让这个“学习的弱势群体”有机会说出自己的想法，有机会展示自己的思考成果，让他们感受到被尊重、被重视、被肯定的幸福、满足和自豪。
二是教师的课堂评价要以激励鼓舞为主。对学生的课堂表现，采取即时评价、捆绑考核的策略，过程性评价与终结性评价相结合，小组评价与个体评价相结合，自评与他评相结合。用赏识的眼光和心态寻找所有学生的闪光点，让语文课堂成为最充满人文关怀的课堂。
三、深度
所谓深度，就是对文本的深度解读、深刻理解和深切体悟。要想获得最佳的语文课堂教学效果，必须深入文本。
“贤者以其昭昭使人昭昭”，教师要想使学生昭昭，自身必须要有深度。赞科夫说：“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识。”其实，教师除了专业知识要有深度外，道德修养、情感品行、文化艺术等都要有深度。苏霍姆林斯基曾说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如的掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”好的语文课应该让学生感受到知识的浩瀚无边、波澜壮阔，让他们常常处于学有所得又学无止境的上下求索状态。美国教育家贝拉克研究认为，教学序列的核心就是教师的提问和学生的回答，还有教师对学生回答作出的反应。所以，在课堂教学中，设计一些评价水平的提问是很有必要的，它往往能透射文本灵魂和思想的最深点。
如学习《皇帝的新装》一文，临近课堂结束时，笔者设计了几个问题：骗子能明目张胆的行骗，是点中了许多人存在的一个什么“软肋”？两个骗子离开这座城市后还能在其他地方继续作案吗？面对滑稽可笑、丑态尽显的皇帝在大街上游行，你敢喊出皇帝什么衣服也没穿吗？这几个问题层层深入，不仅分析了人物形象，更通过人物的性格分析，深挖社会思想本源——童真是最美的，百姓的声音是最真的，人类社会呼唤成人要保存那份至美的童真，对真善美的崇尚追求是人类社会永恒的真理。
教有法，而无定法。语文课堂教学中要关注讲究的这三个度，既是教学技术，也是教学艺术，愿这种教学技术和艺术能够优雅、从容、高效地造福于每堂语文课。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社，1981.
[3] 余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2013.
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文课堂教学 ；适度；温度；深度
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的定位，决定了我们在课堂教学中，要注重培养学生的听说读写能力，并通过优秀文化的熏陶感染，促进学生形成良好的个性和健全的人格，全面提高学生的语文素养。
优化课堂教学结构，我们要注重三个度。
一、适度
首先，教师组织课堂教学的“量”要适度。语文课堂教学要实实在在地开展活动，少搞花架子。
第一，两个方面的内容需要大量减少：
①大量减少课堂教学中的碎问碎答和教师的话语量；
②大量减少完全脱离课文语言环境的所谓的迁移拓展与清谈感受。
第二，四个方面的内容应该大量增加：
①大量增加学生在课堂上安静思考的时间；
②大量增加语言学用和语言品析活动的比重；
③大量增加学生在语文课堂上“知识”的积累量；
④大量增加语文课堂上有效的朗读声。
下面请欣赏：《济南的冬天》的课堂朗读
老舍先生的这篇美文，值得朗读的地方很多，不说描绘济南山景的语段，也不说勾画济南水色的段落，就连开篇的第一段也值得好好地朗读。一读，请同学们自由轻声地读，读出语段中最能体现济南冬天天气特点的一个词语（温情），读出最能表达语段中心意思的句子（可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地）。二读，请注意句中的分号，男生读前句，女生读后句，读出本段话的写作方法（对比）。三读，请全班同学齐读，读出字里行间跳动着的作者对济南冬天的独特情怀（喜爱赞美）。诵读是传统语文教学的精华之一，我们没有忽视的理由，只有传承发扬的必要。
其次，学生的小组合作学习要适度，不可滥用。教师在课前要有预测：我提出的探讨问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？大约需要多少时间才能讨论充分？可能会出现哪些情况？小组合作讨论要讲究形式的雅致、丰富与灵动。有的地方，有的学校，有的班级，以小组的形式让学生成年累月地相对而坐，面面相觑，这实在是一种悲哀。
再次，多媒体的运用也要适度。教学《安塞腰鼓》，借助多媒体展示腰鼓的表演场面，有助于学生了解这种陌生的地方文化，那种豪迈磅礴给学生极大的震撼，声图并茂，很容易激发学生的学习热情。但并非所有的内容都适合多媒体，如分析林黛玉的外貌时，我们必须通过语言品味，尽情想象她的“两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目”的娇媚病态美，一旦以多媒体展示，就禁锢了形象，束缚了学生想象的翅膀。
二、温度
语文课堂应该是充满温情与温暖的课堂。教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励和鼓舞。”语文课堂教学中需要温度的地方很多。
一是小组合作学习时，教师要教育学生学会倾听，让学生感受到来自同学的温暖和力量。学会倾听就是学会对他人的尊重。课堂通常是学习成绩优秀和那些活跃分子的舞台，暂差生和内向者多是课堂的看客、听众。在小组交流时，教师要尽量让这个“学习的弱势群体”有机会说出自己的想法，有机会展示自己的思考成果，让他们感受到被尊重、被重视、被肯定的幸福、满足和自豪。
二是教师的课堂评价要以激励鼓舞为主。对学生的课堂表现，采取即时评价、捆绑考核的策略，过程性评价与终结性评价相结合，小组评价与个体评价相结合，自评与他评相结合。用赏识的眼光和心态寻找所有学生的闪光点，让语文课堂成为最充满人文关怀的课堂。
三、深度
所谓深度，就是对文本的深度解读、深刻理解和深切体悟。要想获得最佳的语文课堂教学效果，必须深入文本。
“贤者以其昭昭使人昭昭”，教师要想使学生昭昭，自身必须要有深度。赞科夫说：“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识。”其实，教师除了专业知识要有深度外，道德修养、情感品行、文化艺术等都要有深度。苏霍姆林斯基曾说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如的掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”好的语文课应该让学生感受到知识的浩瀚无边、波澜壮阔，让他们常常处于学有所得又学无止境的上下求索状态。美国教育家贝拉克研究认为，教学序列的核心就是教师的提问和学生的回答，还有教师对学生回答作出的反应。所以，在课堂教学中，设计一些评价水平的提问是很有必要的，它往往能透射文本灵魂和思想的最深点。
如学习《皇帝的新装》一文，临近课堂结束时，笔者设计了几个问题：骗子能明目张胆的行骗，是点中了许多人存在的一个什么“软肋”？两个骗子离开这座城市后还能在其他地方继续作案吗？面对滑稽可笑、丑态尽显的皇帝在大街上游行，你敢喊出皇帝什么衣服也没穿吗？这几个问题层层深入，不仅分析了人物形象，更通过人物的性格分析，深挖社会思想本源——童真是最美的，百姓的声音是最真的，人类社会呼唤成人要保存那份至美的童真，对真善美的崇尚追求是人类社会永恒的真理。
教有法，而无定法。语文课堂教学中要关注讲究的这三个度，既是教学技术，也是教学艺术，愿这种教学技术和艺术能够优雅、从容、高效地造福于每堂语文课。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社，1981.
[3] 余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2013.
（编辑：龙贤东）