【摘 要】
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情感态度和知识技能发展之间的密切关系越来越受教师的重视,而教师也在积极挖掘情感态度目标的重要价值,以便发挥该目标的支持和引导作用,确保因势利导和因材施教,进而保证教
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情感态度和知识技能发展之间的密切关系越来越受教师的重视,而教师也在积极挖掘情感态度目标的重要价值,以便发挥该目标的支持和引导作用,确保因势利导和因材施教,进而保证教育目标的顺利达成.有效设置并且落实三维目标是新课程改革给小学数学教育提出的要求,也体现了数学教育对学生主体性的高度关注.虽然情感态度目标有着明确的指向性作用,但是当前的情感态度目标泛化现象却影响着学生的成长.为了有效解决这一问题,数学教师要正确认识情感态度目标泛化现象,在此基础之上给出应对措施,满足学生的差异化要求,积极贯彻因材施教.
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