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摘要：课堂提问一直是教学过程中一个重要的组成部分，是教师和学生交流的直接有效的手段，好的提问既能帮助学生掌握课文内容，获取知识，又能激发学生学习热情，提高学习思维能力和语言表达能力。
关键词：提问；目的；技巧；优化教学
高中课文《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》一文中，孔子曰：“……如或知尔，则何以哉？”于是弟子们各自陈言，孔子一一做了点评，并明确了自己对曾晳看法的认同，教育学生应以礼治国，这是一次很好的提问。
提问既是培养与发展学生思维能力、口头表达能力的一种重要手段，同时又可以加强教师与学生之间的交流，使教师能够根据学生的回答适时调整教学内容和教学进度，从而更有效掌控教学过程。
西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好。”教师在备课和教学时如果能在提问上多花心思，详加设计，就能更好地激发学生的学习积极性，发挥学生在教学活动中的主体作用。这就需要教师明确提问的目的，熟悉教材的内容，讲究提问的技巧，不断提高提问的质量。
一、提问应该有一定的目的性
营销学上也有这样的一种诱导方法，推销员想向顾客推销进口的产品，他会这样介绍产品说：我们这有三种产品，一种是国内生产的，质量一般，价格100元；一种中外合资生产的，质量好些，价格150元；另一种是外国进口的，价格贵些，但质量最好，需要200元。然后他会发问：请问您是要合资的，还是进口的？我建议您还是用进口的吧！这个案例中，推销员提问的目的已经非常清晰地表达了出来，这就是提问应有的目的性。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提问，则要找到问题的关键要害。”教师要做到问得其所，从而使学生对所学知识的重点与难点有更深的理解，强化记忆。比如教学《鸿门宴》，教师想引导学生理解项伯的私心坏了大事，就应该明确提问：在两军交战过程中，最怕的就是行动计划曝光，而项伯不但向张良告密，而且还与刘邦“约为亲戚”，从中我们可以看出他是一个怎样的人？这样学生就能明确回答的方向。如果只是问“从项伯告密这件事，你认为项伯是个怎样的人？”，说不定学生会回答“是个重情重义的人”，那就与我们的提问目的大相径庭了。因此，在教学过程中，一定要明确提问的目的性，这样才能很好地引导学生思考学习，也才能更好地完成教学活动。
二、设计提问时，应熟悉教材的内容
教材是教师活动顺利进行的载体，教材内容都是根据学生的知识接受程度来选择的，教师在备课的过程中，一定要充分熟悉教材所选内容，了解教材所选择的目的。比如把《沁园春·长沙》放在高中的第一课，其实目的就是要让刚入高中的学生通过学习课文，树立像毛主席在年少时就具有的那种“中流击水”的雄心壮志，因而，教师在分析课文，提出问题的时候，一定要注意这方面的引导作用，了解教材选择的目的。
除此以外，还要注意知识的延伸，切不可让自己的目光仅仅局限于教材的内容里。比如《荆轲刺秦王（节选）》一课，荆轲的行动往往会被人误读为“士为知己者死”，其实只要对照一下全文，就会发现，太子对荆轲并不信任，荆轲亦曾斥太子为“竖子”，因而不可一味以“士为知己者死”来解读。基于此，当教师想提问“如何评价荆轲的做法”时，一定要事先做好充分的分析，切不可只看表面现象。
三、在提问的实施过程中，还应把握提问的技巧
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂教学的效果在很大程度上取决于教师提问的技巧，如何设计好课堂提问，就成为我们语文教师在备课过程中需要精心构思的问题。我认为：
1.要熟悉提问的对象，注意提问的态度
提问就是为了帮助学生理解教材内容、获得知识和找到方法。对某一个问题，回答往往会因人而异，学生会从多角度、多侧面去思考。教师对回答问题的学生，要公平对待、公正评价，要满腔热情。提问时，不能只提问几个“优等”学生而忽略其他学生，特别是学习困难的和表达能力欠缺的学生，要给予他们机会，并在他们给出正确答案后及时给予肯定表扬，以激发其学习的积极性。这样才能兼顾全班，让各个层次的学生都能参与到教学活动中来。
课堂提问一般都是在备课中就准备好的，对学生可能会给出的答案，教师也一定有所预判，如果学生回答正确，教师要及时予以表扬；如果学生回答不当，切不可一味批评，而要加以引导和启发。但是有时课堂情况却不在自己的掌控之中，随时会有新的情况出现，这就需要我们做教师的具备一定的应变能力，适时引导回答角度，激活学生思维，使学生踊跃回答问题，同时又必须严格把关，既要保护好学生回答问题的积极性，又不能使学生的回答天马行空、漫无边际，导致课堂秩序难以维持。
2.要注意提问的尺度
提问要根据教学内容而定，要掌握一个度。过简，学生不假思索就能回答，激发不了学生思维的积极性；过难，会使学生听而生畏，挫伤回答问题的自觉性与积极性。提问时，可以由浅入深，以符合学生的认知规律。例如讲解《拿来主义》时，提问什么是“拿来主义”之前，就应多设几级提问：“拿来”是指什么而言？“拿来”的原则、方法是什么？“拿来”的目的是什么？怎样才是“拿来”？“拿来主义”的重大意义何在？这一连串的问题由浅入深，引导学生对“拿来主义”有一个逐层深入的了解。
再如教学郁达夫的《故都的秋》，作为散文，形散神聚自然是学习重点，有些教师就会迫不及待地抛出类似“本文是如何体现形散神聚的特点的”这样过泛的问题，导致学生不知道该如何组织答案。其实我们可以将这类较大的问题化大为小，设计阶梯式的问题。比如先问“本文描写了几个地方的秋景”，再问“作者议论南国秋景的目的”，最后问“文章这样时而描写，时而议论，时而抒情，会不会使文章的中心显得太松散，不紧凑”。通过这种逐层深入的提问，学生的思路会比较清晰，方向比较明确，思考也有了目的性，就不难领会文章形散神聚的特点。
3.要注意提问的开放性
近几年的福建高考卷上，语言表达题中，都会设置让学生给出判断并“自圆其说”的题目。因而在教学中，教师可以设计一些答案不唯一、可以多解的问题，有意识地倡导学生从多个角度去思考问题，并学会如何利用合理有效的理由来自我论证观点。这样既培养了学生的多元思维，也活跃了课堂气氛，让学生更沉浸文本找依据，通过热烈讨论、深入思考，加深认识，从而把握主旨，产生情感共鸣。
比如在教学《过秦论》时，我就故意设置“如何看秦王”这个问题；讲《归去来兮辞》时，我也让同学大胆去探讨“陶渊明在文中流露的是消极还是积极的情绪”这个问题，这样虽然学生得出的结论会五花八门，但在回答的过程中，同学的思维能力能得到较好的提高。
总而言之，恰如其分的提问既是诱发学生登入科学殿堂的先导，又是促进学生去探索真理的动力。它不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。在语文教学过程中善用提问，不但能收到更好的课堂效果，还能更全面地培养学生综合能力。
（作者单位：福建省南安市延平中学）
关键词：提问；目的；技巧；优化教学
高中课文《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》一文中，孔子曰：“……如或知尔，则何以哉？”于是弟子们各自陈言，孔子一一做了点评，并明确了自己对曾晳看法的认同，教育学生应以礼治国，这是一次很好的提问。
提问既是培养与发展学生思维能力、口头表达能力的一种重要手段，同时又可以加强教师与学生之间的交流，使教师能够根据学生的回答适时调整教学内容和教学进度，从而更有效掌控教学过程。
西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好。”教师在备课和教学时如果能在提问上多花心思，详加设计，就能更好地激发学生的学习积极性，发挥学生在教学活动中的主体作用。这就需要教师明确提问的目的，熟悉教材的内容，讲究提问的技巧，不断提高提问的质量。
一、提问应该有一定的目的性
营销学上也有这样的一种诱导方法，推销员想向顾客推销进口的产品，他会这样介绍产品说：我们这有三种产品，一种是国内生产的，质量一般，价格100元；一种中外合资生产的，质量好些，价格150元；另一种是外国进口的，价格贵些，但质量最好，需要200元。然后他会发问：请问您是要合资的，还是进口的？我建议您还是用进口的吧！这个案例中，推销员提问的目的已经非常清晰地表达了出来，这就是提问应有的目的性。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提问，则要找到问题的关键要害。”教师要做到问得其所，从而使学生对所学知识的重点与难点有更深的理解，强化记忆。比如教学《鸿门宴》，教师想引导学生理解项伯的私心坏了大事，就应该明确提问：在两军交战过程中，最怕的就是行动计划曝光，而项伯不但向张良告密，而且还与刘邦“约为亲戚”，从中我们可以看出他是一个怎样的人？这样学生就能明确回答的方向。如果只是问“从项伯告密这件事，你认为项伯是个怎样的人？”，说不定学生会回答“是个重情重义的人”，那就与我们的提问目的大相径庭了。因此，在教学过程中，一定要明确提问的目的性，这样才能很好地引导学生思考学习，也才能更好地完成教学活动。
二、设计提问时，应熟悉教材的内容
教材是教师活动顺利进行的载体，教材内容都是根据学生的知识接受程度来选择的，教师在备课的过程中，一定要充分熟悉教材所选内容，了解教材所选择的目的。比如把《沁园春·长沙》放在高中的第一课，其实目的就是要让刚入高中的学生通过学习课文，树立像毛主席在年少时就具有的那种“中流击水”的雄心壮志，因而，教师在分析课文，提出问题的时候，一定要注意这方面的引导作用，了解教材选择的目的。
除此以外，还要注意知识的延伸，切不可让自己的目光仅仅局限于教材的内容里。比如《荆轲刺秦王（节选）》一课，荆轲的行动往往会被人误读为“士为知己者死”，其实只要对照一下全文，就会发现，太子对荆轲并不信任，荆轲亦曾斥太子为“竖子”，因而不可一味以“士为知己者死”来解读。基于此，当教师想提问“如何评价荆轲的做法”时，一定要事先做好充分的分析，切不可只看表面现象。
三、在提问的实施过程中，还应把握提问的技巧
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂教学的效果在很大程度上取决于教师提问的技巧，如何设计好课堂提问，就成为我们语文教师在备课过程中需要精心构思的问题。我认为：
1.要熟悉提问的对象，注意提问的态度
提问就是为了帮助学生理解教材内容、获得知识和找到方法。对某一个问题，回答往往会因人而异，学生会从多角度、多侧面去思考。教师对回答问题的学生，要公平对待、公正评价，要满腔热情。提问时，不能只提问几个“优等”学生而忽略其他学生，特别是学习困难的和表达能力欠缺的学生，要给予他们机会，并在他们给出正确答案后及时给予肯定表扬，以激发其学习的积极性。这样才能兼顾全班，让各个层次的学生都能参与到教学活动中来。
课堂提问一般都是在备课中就准备好的，对学生可能会给出的答案，教师也一定有所预判，如果学生回答正确，教师要及时予以表扬；如果学生回答不当，切不可一味批评，而要加以引导和启发。但是有时课堂情况却不在自己的掌控之中，随时会有新的情况出现，这就需要我们做教师的具备一定的应变能力，适时引导回答角度，激活学生思维，使学生踊跃回答问题，同时又必须严格把关，既要保护好学生回答问题的积极性，又不能使学生的回答天马行空、漫无边际，导致课堂秩序难以维持。
2.要注意提问的尺度
提问要根据教学内容而定，要掌握一个度。过简，学生不假思索就能回答，激发不了学生思维的积极性；过难，会使学生听而生畏，挫伤回答问题的自觉性与积极性。提问时，可以由浅入深，以符合学生的认知规律。例如讲解《拿来主义》时，提问什么是“拿来主义”之前，就应多设几级提问：“拿来”是指什么而言？“拿来”的原则、方法是什么？“拿来”的目的是什么？怎样才是“拿来”？“拿来主义”的重大意义何在？这一连串的问题由浅入深，引导学生对“拿来主义”有一个逐层深入的了解。
再如教学郁达夫的《故都的秋》，作为散文，形散神聚自然是学习重点，有些教师就会迫不及待地抛出类似“本文是如何体现形散神聚的特点的”这样过泛的问题，导致学生不知道该如何组织答案。其实我们可以将这类较大的问题化大为小，设计阶梯式的问题。比如先问“本文描写了几个地方的秋景”，再问“作者议论南国秋景的目的”，最后问“文章这样时而描写，时而议论，时而抒情，会不会使文章的中心显得太松散，不紧凑”。通过这种逐层深入的提问，学生的思路会比较清晰，方向比较明确，思考也有了目的性，就不难领会文章形散神聚的特点。
3.要注意提问的开放性
近几年的福建高考卷上，语言表达题中，都会设置让学生给出判断并“自圆其说”的题目。因而在教学中，教师可以设计一些答案不唯一、可以多解的问题，有意识地倡导学生从多个角度去思考问题，并学会如何利用合理有效的理由来自我论证观点。这样既培养了学生的多元思维，也活跃了课堂气氛，让学生更沉浸文本找依据，通过热烈讨论、深入思考，加深认识，从而把握主旨，产生情感共鸣。
比如在教学《过秦论》时，我就故意设置“如何看秦王”这个问题；讲《归去来兮辞》时，我也让同学大胆去探讨“陶渊明在文中流露的是消极还是积极的情绪”这个问题，这样虽然学生得出的结论会五花八门，但在回答的过程中，同学的思维能力能得到较好的提高。
总而言之，恰如其分的提问既是诱发学生登入科学殿堂的先导，又是促进学生去探索真理的动力。它不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。在语文教学过程中善用提问，不但能收到更好的课堂效果，还能更全面地培养学生综合能力。
（作者单位：福建省南安市延平中学）