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摘要：本文通过对小班化教学后，学生数学学习仍然存在较大分化的情况，根据学生多元智力理论、最近发展区理论和因材施教理论，以“尊重差异、发展优势”理念为指导，阐述小班数学分层走班教学的思考与实践，及实践过程产生的效果和存在的问题与反思。
关键词：小班教学 初中数学 分层走班 教学评价
一、分层走班教学的背景
小班化教学，在我校已经开展十余年，班级学生人数减少，根据学校“尊重差异，发展优势”的理念，数学教学已经有了较强的针对性，数学教学效果总体较好。但是，学生的数学学习仍旧没有达到最理想的状态，学生在数学学习上仍然呈现出较大的分化，为了改变这种现状，变简单差异化的教学为个性化分层教学。
二、开展数学“走班制”教学理论依据
1.多元智力理论：多元智力理论又叫“多元智能理论”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论。根据这一理论，分层走班教学，有助于培养孩子的多元智力。
2.“因材施教”理论：因材施教，作为有记载的教育行为始于孔子，作为明确的教育要求，始于朱熹。朱熹用"孔子施教，各因其材"来概括孔子因人而异的教育方法。‘因’是根据适当的意思，‘材’就是学生实际"。
三、分层走班具体操作
（一）设置班级类别，明确发展要求
从七年级下期开始，对全年级学生数学发展情况进行综合分析，根据学生的智力、学习力、学习潜力的差异，把学生分层三个层次，明确三个层次学生数学发展要求，然后设置相应的班级类别，具体设置了思维班、拓展班和毅力班。
（二）分片分层分班
1.将年级N个班级进行分区，共分偶数个区，每区4个班，每区分设A层1个班，B层2个班，C层1个班，学生语数外总成绩按半期成绩占40%、期末成绩占60%，对这几个班学生进行综合评价，再根据学生数学成绩进行分班;A、B层学生，根据自己情况自愿申报相应班级，教师可给予适当建议;C层学生，以数学单科成绩排名，找到成绩的拐点，数学学习真正需要帮扶的人为C层学生，C层学生不宜过多，原则上不超过30人。分班原则上每半期调整一次，主要依据为期中成绩和平时作业情况。
四、教学成效
（一）分层走班教学更受学生喜欢，学生成绩提升
通过运行，学校对学生进行了问卷调查，调查结果如下：
从调查结果可以看出，数学分层走班教学方式受到学生的欢迎，学生对这种有针对性的教学方式很有兴趣，通过问卷调查分析，有93.28%的学生对数学分层走班很喜欢，只有6.72%的学生不喜欢。对数学分层走班是否提高了成绩的调查，87.33%的学生认为分层走班提高了自己的数学成绩，说明学生对这种教学方式很有获得感。
我們对分层教学进行发展对比，分层走班教学前后数学学科与学校同年级数学期末前50名、前100名、前500名、前1000名的占有率对比，我们得到如下统计图。
从图表可以看出，通过数学分层走班教学，每个名次段数学成绩的占有率都有提高，数学分层走班教学有效提升了数学教学成绩，这与前面学生的感受是一致的。
（二）分层教学成果
1.分层教学提升了学生学习兴趣
分层教学，尊重了学生在智力水平、学习能力、学习习惯、学习态度等方面存在差异，找到了学生的最近发展区，无论是哪个层次的学生，感觉这样的课堂教学方式就是为他们量身打造的
2.提升了教师教学水平，提升了课堂教学质量
分层走班教学，让老师更专注于某一层或两个层次的学生进行备课、上课，教师的精力得到更高效利用，教师的教学水平因此而提高，这样备课、上课更精细，自然学生获得感就更强，反过来老师更有成就感，课堂质量得到有效提升。
五、不足与思考
1.师生的班级归属感不强
师生对班级的归属感不强，导致的结果是师生间的融合度不够，自然对学生的学习和教师的教学有一定的不利影响
2.对教师的评价的科学性还有待研究
分层教学后，对教不同层次教师的评价，存在不尽科学的地方，评价就是引领，不科学的评价或将对老师的教育激情和斗志产生影响。
分层走班教学，虽然还存在一些不足和问题，但都不是无法解决的问题，在运行过程加强研究，不断探索，找到解决问题的方法，让数学分层走班走出期望的效果。
参考文献：
[1]苏青艳.初中数学“走班制”分层教学的尝试[N].中学数学研究.2015年（4）.
[2]刘沈荣.数学分层教学的实施条件及其分析[J].教学与管理.2011（18）.
重庆市巴川中学校 重庆市 402560
关键词：小班教学 初中数学 分层走班 教学评价
一、分层走班教学的背景
小班化教学，在我校已经开展十余年，班级学生人数减少，根据学校“尊重差异，发展优势”的理念，数学教学已经有了较强的针对性，数学教学效果总体较好。但是，学生的数学学习仍旧没有达到最理想的状态，学生在数学学习上仍然呈现出较大的分化，为了改变这种现状，变简单差异化的教学为个性化分层教学。
二、开展数学“走班制”教学理论依据
1.多元智力理论：多元智力理论又叫“多元智能理论”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论。根据这一理论，分层走班教学，有助于培养孩子的多元智力。
2.“因材施教”理论：因材施教，作为有记载的教育行为始于孔子，作为明确的教育要求，始于朱熹。朱熹用"孔子施教，各因其材"来概括孔子因人而异的教育方法。‘因’是根据适当的意思，‘材’就是学生实际"。
三、分层走班具体操作
（一）设置班级类别，明确发展要求
从七年级下期开始，对全年级学生数学发展情况进行综合分析，根据学生的智力、学习力、学习潜力的差异，把学生分层三个层次，明确三个层次学生数学发展要求，然后设置相应的班级类别，具体设置了思维班、拓展班和毅力班。
（二）分片分层分班
1.将年级N个班级进行分区，共分偶数个区，每区4个班，每区分设A层1个班，B层2个班，C层1个班，学生语数外总成绩按半期成绩占40%、期末成绩占60%，对这几个班学生进行综合评价，再根据学生数学成绩进行分班;A、B层学生，根据自己情况自愿申报相应班级，教师可给予适当建议;C层学生，以数学单科成绩排名，找到成绩的拐点，数学学习真正需要帮扶的人为C层学生，C层学生不宜过多，原则上不超过30人。分班原则上每半期调整一次，主要依据为期中成绩和平时作业情况。
四、教学成效
（一）分层走班教学更受学生喜欢，学生成绩提升
通过运行，学校对学生进行了问卷调查，调查结果如下：
从调查结果可以看出，数学分层走班教学方式受到学生的欢迎，学生对这种有针对性的教学方式很有兴趣，通过问卷调查分析，有93.28%的学生对数学分层走班很喜欢，只有6.72%的学生不喜欢。对数学分层走班是否提高了成绩的调查，87.33%的学生认为分层走班提高了自己的数学成绩，说明学生对这种教学方式很有获得感。
我們对分层教学进行发展对比，分层走班教学前后数学学科与学校同年级数学期末前50名、前100名、前500名、前1000名的占有率对比，我们得到如下统计图。
从图表可以看出，通过数学分层走班教学，每个名次段数学成绩的占有率都有提高，数学分层走班教学有效提升了数学教学成绩，这与前面学生的感受是一致的。
（二）分层教学成果
1.分层教学提升了学生学习兴趣
分层教学，尊重了学生在智力水平、学习能力、学习习惯、学习态度等方面存在差异，找到了学生的最近发展区，无论是哪个层次的学生，感觉这样的课堂教学方式就是为他们量身打造的
2.提升了教师教学水平，提升了课堂教学质量
分层走班教学，让老师更专注于某一层或两个层次的学生进行备课、上课，教师的精力得到更高效利用，教师的教学水平因此而提高，这样备课、上课更精细，自然学生获得感就更强，反过来老师更有成就感，课堂质量得到有效提升。
五、不足与思考
1.师生的班级归属感不强
师生对班级的归属感不强，导致的结果是师生间的融合度不够，自然对学生的学习和教师的教学有一定的不利影响
2.对教师的评价的科学性还有待研究
分层教学后，对教不同层次教师的评价，存在不尽科学的地方，评价就是引领，不科学的评价或将对老师的教育激情和斗志产生影响。
分层走班教学，虽然还存在一些不足和问题，但都不是无法解决的问题，在运行过程加强研究，不断探索，找到解决问题的方法，让数学分层走班走出期望的效果。
参考文献：
[1]苏青艳.初中数学“走班制”分层教学的尝试[N].中学数学研究.2015年（4）.
[2]刘沈荣.数学分层教学的实施条件及其分析[J].教学与管理.2011（18）.
重庆市巴川中学校 重庆市 402560