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贯彻新理念，实施新课程给课堂教学注入了前所未有的生机；课程目标和内容的变革，教学观念和学习方式的改变，激发了学生极大的学习积极性和创造性，实验成果让人刮目。但在改革实践中出现的一些新问题亦催人思考。
一、教学观念的深刻变化
新课改极为重要的特征之一是以人为本，正确定位学生为发展中的人。发展中的人是幼稚的，容易犯错的，教师应当最大限度地接纳、宽容；发展中的人，蕴含着巨大的潜能，促其发展才是硬道理；发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，让其张扬个性展示生机。面对发展中的人，语文教学应分外珍视他们对语文材料的多元反应，分外珍视他们的独特感受、体验和理解。面对发展中的人，教学不再是以现成的答案框定学生思路，不再是以现成的教案圈定预设线路。
二、教学方式的根本转变
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这三者是有机联系的一个整体。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能及达的；而对未知的探究，相互的合作启发不可或缺。转变学习方式是实施新课程的三大目标之一，是课改成败的关键。
探究发现的，是充满生命的活知识，是知识之源，是发展之端；而灌输授予的，是孤立静止的死知识，是知识之终，是发展之末。探究发现，虽然起始阶段可能并不轻松，甚至略嫌笨拙，但有体验，感受颇丰，终能举一反三；灌输授予，看似一条捷径，也许能带来一时高效，但往往缺乏思维灵性的闪亮与碰撞，无法享受思考的体验和快乐。
三、语文特点的凸现和视野的开阔
语文的感知、理解、积累、运用是学生语文素养的核心，是语文教育的独特任务。紧紧围绕语文教育任务，突出语文实践，突出熏陶感染，突出语感培养，就从根本上抓住了语文课改的关键。
紧紧围绕语文教育任务，充分开发利用语文资源，促进学科间融合，促进课内外结合，重视在生活中学习母语，打开了语文教育的新天地。成为语文课改的一道亮丽的风景线。
四、既要重视个性、人文性，又要注重面向全体、重视科学性
1.优生发展与差生扶持的问题。新课程的一个重要特征是改变传统的教师讲、学生听的局面。实行自主、合作、探究的学习方式，大量的课堂时间让学生质疑、讨论、交流，学生自主学习的能动性、合作交流的互动性、探索未知的开拓性得到有效发展。然而实践证明，这种学习方式要求学生有一定的学习基础与个性品质。优生具备这一条件的要求：质疑时，他们是发现者；合作讨论时，他们是组织者；发言交流时，他们是代表者，他们的潜能得到良好发挥。而差生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性稍逊，往往总是落后优生半步。常常是问题刚想到一半，结果已被他人得出，无形中失去了思考的机会、发言的机会、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。教学中应充分认识这一现象，研究这一现象，想方设法为差生提供学习的机会，扶持他们发展。
2.个别朗读与全员训练的问题。新课程强调凸现个性，在语文教学中的表现之一就是强调个别朗读。的确，个别朗读有照顾学生朗读个性、朗读水平的长处，然而一味地进行个别朗读，往往是一人读，众人听。被动听读的学生就失去了读书的实践机会，学习效率大大降低。实际上，齐读不仅为全体学生的朗读实践提供机会，还具有扶优携差、共同提高的作用。可见，适当的齐读不仅不会扼杀个性，而且利于全员训练。
3.鼓励肯定、保护自信与实事求是、坚持科学的问题。新课程理念要求课堂教学是民主平等的对话过程，要求教师想方设法激励学生学习的积极性、主动性，要积极强化，设法集中学生的注意力，要舍得夸奖学生。然而有的课堂上，“你真棒”、“好聪明”不绝于耳；画笑脸、奖红旗不厌其烦；抚脑袋、牵握手甚是入情。可老师的热情总不能引起学生的共鸣，原因何在呢？其实表扬鼓励作为激励学生的一种手段，并非一用即灵，凡用皆灵。表扬要适度，要因人而异，要讲究方式，要让学生感到老师的微笑、点头、赞许是一种崇高的精神奖赏，要做到该表扬的绝不吝啬，该高歌的绝不低调，该委婉的切忌浅露。
五、既要重视教学方法、方式的灵活运用，又要注意适度地把握不走极端
1.加强语文实践与学习间接经验的问题。课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生评议实践的机会。这里的“语文实践”固然不排除让学生走出课堂，走向社会，走向自然去观察，去剪报贴画，去搜集资料，去寻找一切可以利用的语言学习资源；然而语文实践的主渠道仍在课堂，看书、朗读、背诵；思考、欣赏、评价；构思、起草、加工、修改等等，一切直接接触语文材料的感知、理解、品味、积累、表达是更重要、更经常、更核心的语言实践。那种认为语文实践就是让学生直接体验生活，直接参加社会实践获取直接经验的认识是有失偏颇的。
2.局部的质疑、讨论、评价与语文独特目的、语文整体把握能力的问题。实施新课程，改变教学方式，质疑、讨论、评价在一定程度上占居了课堂的相当一部分时间。若引导不当，这种质疑、讨论、评价大多会是零碎、偏颇、局部的。提倡自主合作、探究的学习方式不能忽视教师的正确引导。
3.利用多媒体辅助教学与读书、思考感悟的问题。多媒体为新课程的实施在创设情境、帮助理解、激发想像、焕发美感等方面起着不可或缺的作用，但在使用中出现了几种倾向：一是代替了教师的板书，弱化了教师书写的示范作用；二是代替了学生的课本，影响了读书习惯、方法的形成；三是削弱了语言文字的魅力，使阅读失去了意义。
（曹广峰，山东省鱼台一中）
一、教学观念的深刻变化
新课改极为重要的特征之一是以人为本，正确定位学生为发展中的人。发展中的人是幼稚的，容易犯错的，教师应当最大限度地接纳、宽容；发展中的人，蕴含着巨大的潜能，促其发展才是硬道理；发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，让其张扬个性展示生机。面对发展中的人，语文教学应分外珍视他们对语文材料的多元反应，分外珍视他们的独特感受、体验和理解。面对发展中的人，教学不再是以现成的答案框定学生思路，不再是以现成的教案圈定预设线路。
二、教学方式的根本转变
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这三者是有机联系的一个整体。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能及达的；而对未知的探究，相互的合作启发不可或缺。转变学习方式是实施新课程的三大目标之一，是课改成败的关键。
探究发现的，是充满生命的活知识，是知识之源，是发展之端；而灌输授予的，是孤立静止的死知识，是知识之终，是发展之末。探究发现，虽然起始阶段可能并不轻松，甚至略嫌笨拙，但有体验，感受颇丰，终能举一反三；灌输授予，看似一条捷径，也许能带来一时高效，但往往缺乏思维灵性的闪亮与碰撞，无法享受思考的体验和快乐。
三、语文特点的凸现和视野的开阔
语文的感知、理解、积累、运用是学生语文素养的核心，是语文教育的独特任务。紧紧围绕语文教育任务，突出语文实践，突出熏陶感染，突出语感培养，就从根本上抓住了语文课改的关键。
紧紧围绕语文教育任务，充分开发利用语文资源，促进学科间融合，促进课内外结合，重视在生活中学习母语，打开了语文教育的新天地。成为语文课改的一道亮丽的风景线。
四、既要重视个性、人文性，又要注重面向全体、重视科学性
1.优生发展与差生扶持的问题。新课程的一个重要特征是改变传统的教师讲、学生听的局面。实行自主、合作、探究的学习方式，大量的课堂时间让学生质疑、讨论、交流，学生自主学习的能动性、合作交流的互动性、探索未知的开拓性得到有效发展。然而实践证明，这种学习方式要求学生有一定的学习基础与个性品质。优生具备这一条件的要求：质疑时，他们是发现者；合作讨论时，他们是组织者；发言交流时，他们是代表者，他们的潜能得到良好发挥。而差生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性稍逊，往往总是落后优生半步。常常是问题刚想到一半，结果已被他人得出，无形中失去了思考的机会、发言的机会、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。教学中应充分认识这一现象，研究这一现象，想方设法为差生提供学习的机会，扶持他们发展。
2.个别朗读与全员训练的问题。新课程强调凸现个性，在语文教学中的表现之一就是强调个别朗读。的确，个别朗读有照顾学生朗读个性、朗读水平的长处，然而一味地进行个别朗读，往往是一人读，众人听。被动听读的学生就失去了读书的实践机会，学习效率大大降低。实际上，齐读不仅为全体学生的朗读实践提供机会，还具有扶优携差、共同提高的作用。可见，适当的齐读不仅不会扼杀个性，而且利于全员训练。
3.鼓励肯定、保护自信与实事求是、坚持科学的问题。新课程理念要求课堂教学是民主平等的对话过程，要求教师想方设法激励学生学习的积极性、主动性，要积极强化，设法集中学生的注意力，要舍得夸奖学生。然而有的课堂上，“你真棒”、“好聪明”不绝于耳；画笑脸、奖红旗不厌其烦；抚脑袋、牵握手甚是入情。可老师的热情总不能引起学生的共鸣，原因何在呢？其实表扬鼓励作为激励学生的一种手段，并非一用即灵，凡用皆灵。表扬要适度，要因人而异，要讲究方式，要让学生感到老师的微笑、点头、赞许是一种崇高的精神奖赏，要做到该表扬的绝不吝啬，该高歌的绝不低调，该委婉的切忌浅露。
五、既要重视教学方法、方式的灵活运用，又要注意适度地把握不走极端
1.加强语文实践与学习间接经验的问题。课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生评议实践的机会。这里的“语文实践”固然不排除让学生走出课堂，走向社会，走向自然去观察，去剪报贴画，去搜集资料，去寻找一切可以利用的语言学习资源；然而语文实践的主渠道仍在课堂，看书、朗读、背诵；思考、欣赏、评价；构思、起草、加工、修改等等，一切直接接触语文材料的感知、理解、品味、积累、表达是更重要、更经常、更核心的语言实践。那种认为语文实践就是让学生直接体验生活，直接参加社会实践获取直接经验的认识是有失偏颇的。
2.局部的质疑、讨论、评价与语文独特目的、语文整体把握能力的问题。实施新课程，改变教学方式，质疑、讨论、评价在一定程度上占居了课堂的相当一部分时间。若引导不当，这种质疑、讨论、评价大多会是零碎、偏颇、局部的。提倡自主合作、探究的学习方式不能忽视教师的正确引导。
3.利用多媒体辅助教学与读书、思考感悟的问题。多媒体为新课程的实施在创设情境、帮助理解、激发想像、焕发美感等方面起着不可或缺的作用，但在使用中出现了几种倾向：一是代替了教师的板书，弱化了教师书写的示范作用；二是代替了学生的课本，影响了读书习惯、方法的形成；三是削弱了语言文字的魅力，使阅读失去了意义。
（曹广峰，山东省鱼台一中）