摘要：在小学低段识字教学中，通过想象还原汉字，感受汉字的形体美。观察解析汉字，感受汉字温情美。挖掘解密汉字，感受汉字的意蕴美。在想象、观察、解密中，激发学生识字的兴趣，培养学生对汉字的热爱，从而提高识字效率。
　　关键词：想象：形体美：解析：温情美
　　识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础。如何让初入学门的孩子认识纷繁复杂的汉字，从小培养孩子对汉字的热爱，让中华民族的文化瑰宝得到更好的传承与发扬，对于一线教师来说，可谓任重道远。在平目的教学中，我注意到了这几方面，充分地激发了孩子识字的兴趣，让孩子对汉字的热爱点滴累积。
　　一、想象还原汉字，感受汉字的形体美。
　　低年级的学生的形象思维占主导地位。基于此，在一年级的生字教学中，我引导学生将一个个单调枯燥的汉字想象成一幅幅形象逼真的图画，让孩子在想象中赋予汉字生命，让一个个简单的汉字充满灵性，就在想象还原，还原再想象中记住汉字。
　　例如：在教学“马”这个字的时候，我适时出示“马”的繁体字，让孩子们想象古人在造“马”这个字的依据。然后我让孩子们看着“马”字想象，哪儿是马头，哪儿是马身，哪儿是马尾，哪儿又是马头上的鬃毛。就在这想象还原中，孩子们不仅能记住“马”字的字形特点，还能了解象形字“画成其形，随体诘屈”造字特点，可谓是一举两得。
　　这种想象还原汉字形体的方法，适用于教学象形类的汉字。让学生给一个个汉字画像，在一次次画像中培养学生依据现实充分想象的能力，激发学生识字的兴趣同时，对学生的想象力也是一种培养，更重要的是，学生通过这一个个想象还原的汉字，获得了成功的体验。
　　二、观察解析汉字，感受汉字温情美。
　　汉字作为表情达意的符号，蕴含着丰富的信息，其形体本身亦具有指示会意的作用。在低段的识字教学中，引导学生观察汉字的构成特点，将汉字转化为课堂中的审美对象，会发现汉字里蕴含的脉脉深情。
　　在教学“责备”的“责”这个字时，我先引导学生观察发现，“责”是上下结构，由“青字头”和“贝字底”两部分组成。有了初步的印象后，我问学生：“生活中，责备你最多的是谁？”，学生们纷纷讨伐责备自己的父母，兄长，老师。在议论声渐渐平息后，我指着“责”下面的“贝”字又一次问学生：“他们为什么要责备你们，聪明的你知道么？”。良久，有学生默默地举手：“那是因为他们把我们当成了宝贝。”从这以后，我们班没有一个学生将“责”的下部分写成“见”。透过汉字的构成，学生感受了汉字由内而外向人们传达的情意，在这样的教学中，学生记住的不仅仅是一个字，还有汉字背后蕴藏的透着的、蕴含着的温情美。
　　三、挖掘解密汉字，感受汉字的意蕴美。
　　汉字是世界上唯一有严密体系的表意文字。在思维逻辑上，汉字思维缜密，每个字都富有各自的含义，一个字的变化会造成整个词语或者整个句子含义的变化，而一字多义的更是普遍存在。在二年级的识字教学中，我参照《说文解字》，通过分析字的形成和本意来帮助学生理解生字的意思，使学生能掌握汉字的钩子规律，在腦海中建立音、形、义的联系，通过“析形而索义，因义而记形”，形象地识记汉字，并有效地预防和减少错别字的出现。
　　“衤”和“礻”在汉字的书写中是出错率较高的两个偏旁。在教学“初”字后，很多学生将“衣字旁”写成了“示字旁”。通过《说文解字》，孩子们了解到“初”本意为“裁衣之始”，是跟衣服有关的。从此以后，学生们都记住了“初”的原意，再也不会写错“衣字旁”了。而在教学“神”字的时候，孩子们通过《说文解字》了解到，“礻”的原意与“闪电”有关，古人们信奉天神，在遭遇电闪雷鸣时，总以为是天神勃然大怒，所以在创造“神仙”的“神”字时，将“闪电”的形状与神仙联系到一块。所以，和“神仙”有关的汉字大多都是“礻”，比如祭祀的“祀”，“祝福”两字。
　　“性”和“姓”这两个字是汉字使用中出错率较高的两个同音且形近字。为了避免学生们混淆使用这两个字，我带领孩子们查阅了《说文解字》。通过《说文解字》了解到，远古时代是母系氏族社会，母亲在家庭中占主要地位，生下的孩子都是从母姓，所以，表示“姓名”的“姓”是女字旁。
　　这样的深度挖掘，不仅丰富了汉字的内涵，充盈了汉字的意蕴，还让学生对于汉字的构成不仅知其然，更能知其所以然。从无形的意识到有形的汉字物化，引导学生不断地发现、探究、揭示这种神奇的造字心理机制，汉字表意的本质特征便呈现在学生眼前，内化于学生心中。这样，在理解的基础上识记汉字，易记难忘，效果不错。
　　四、结语
　　汉字，在几千年的历史洪荒中，始终以中华文化的基础存在着。它让中华文明持续发展，并永久保留鲜活的生命力。作为汉字传承中最卑微的一员，我们唯有尊重，方显对其的热爱。所以，今后的识字教学中，我会以引领者的身份，带着学生徜徉在汉字的世界，在揣摩、解析、溯源中，和汉字来一段天长地久的“热”“恋”。