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一、高中音乐课堂鉴赏教学中的“怪现象”
音乐鉴赏是以具体音乐作品为对象,通过聆听的方式及其他辅助手段来体验和领悟音乐,从而得到精神愉悦的一种审美活动。在高中音乐欣赏教学中,我们应力求通过对不同音乐作品的欣赏,培养学生终生渴望听赏美好音乐的情感,使他们的心灵终生与音乐息息相通。
可是,当前的音乐教学中有一种“怪现象”:学生们对音乐的热爱和接受没有问题,但他们却讨厌上音乐鉴赏课。现在的学生,可以有多种途径感受现代的音乐世界,传统的教学手段已不能满足他们的需要,自然也不愿意坐在教室里被动地接受教师的单一讲授。
二、《血色浪漫》视频资料在高中音乐鉴赏课中的运用
偶然听到电视剧《血色浪漫》中有个小伙子在唱陕北的《信天游》,虽然不是很专业,但觉得很新奇,于是饶有兴趣地把整个连续剧《血色浪漫》都看完了。结果发现几乎整部片子中的音乐都以陕北民歌信天游作为主旋律,给人以深刻的印象。于是,便想到了运用《血色浪漫》的视频资料来进行陕北民歌的教学。
(一)由《血色浪漫》视频资料感悟陕北民歌的原生性
人教版高一音乐鉴赏教材第二单元《高亢的西北腔》共选用了三首西北民歌,在课堂教学中我首先按照教材内容分析曲式、民歌体裁、创作手法,模唱主旋律等,但觉得学生是在被动地接受,无奈地做笔记。于是,我灵机一动,剪辑了《血色浪漫》中唱陕北信天游的片段,在第二课时的教学中用在了“教学拓展”环节。我发现学生的目光变得有神了,他们看到了在黄土高原上,人们生活在高低不平的贫脊地带,被动地接受生命来时无法拒绝、去时不留痕迹的安排。这些生活在为了生命的延续不得不顽强挣扎在天与地夹缝中的人们,对天,对地,对他们只能奔马般极目远眺的目光所见的所有人生诠释,就是暖呼呼的窑洞中的一顿饱餐。在饥饿的岁月中,他们把生命中无法突围而出的热情,肆意地宣泄给黄凉的原野听,宣泄给四散游荡的羊群听,并世世代代延续着这种热情,哪怕在死前一分钟,他们仍旧要带着微笑热辣辣地唱。拿起羊铲撵赶羊群的岁月,他们生命的全部汇集着滚过舌尖倾泄在唇外、覆压在苍穹之下。这些让学生深刻体会了民歌的原生性特点。
(二)由《血色浪漫》视频资料感悟陕北信天游的直抒性
在陕北,人们的喜、怒、哀、乐,都可以用民歌的形式来表达。无论是站在崇山峻岭之巅,还是走在弯弯曲曲的山道里,或者行进在一马平川的大路上,到处都可以听到顺风飘来的悠扬歌声。这就是陕北民歌。“女人们忧愁哭鼻子,男人们忧愁唱曲子。”陕北无论男女老少都喜欢唱民歌。《血色浪漫》整部片子中点睛的不是故事情节,而是那些无望而呐喊在内心深处的陕北民歌。黄土高原上,既有婆姨们如泣如诉的低婉吟唱,又有后生们的“拦羊嗓子回牛声”的高歌回荡。信天游是陕北人对生命的祭歌,对爱情的赞歌,对生活的颂歌。她恒久的生命力来自广袤的黄土高原,她汇聚了万万千千劳苦大众对生活点滴的素描,她凝结了世代与自然和生命抗衡的陕北民众对自我的倾诉。信天游中混合着对上苍的呐喊和挑衅!
当前的高中学生,身心发育基本完成,但不完全成熟。他们性情开朗、积极奔放,乐于接受,表达的就是直接与坦率,但现代社会和家庭的压力使他们感到厌烦、迷茫。音乐是人的情感表达与释放的很好的手段。于是我在“西北民歌最具代表性的体裁:信天游”的教学中,适时地播放了《血色浪漫》中《走西口》《圪梁梁》唱段,让学生欣赏。学生一下子被那陕北民歌鲜明的地域特征(土气,大气,美气——土得掉渣,大得雄奇,美的撩人)吸引住了,使得本来抽象、枯燥的教学变得生动起来,有几个学生还模仿主人公唱起了信天游中的词,我也就索性引领全班学生一起来模唱几句。那感觉真的很是过瘾,我跟学生之间的距离也在此时拉近了。
三、课堂教学中运用视频资料的注意点
(一)注意控制时间
视频资料在运用时,要控制时间,一般以8分钟左右为宜。如果时间太短,内容还得不到很好的表达,学生还没充分进入情境便戛然而止了,起不到应有的效果;如果时间太长,会让学生麻木,失去兴奋点,也容易使教学的重心偏离、主次颠倒。
(二)注意目的性
在选用任何一段视频资料时,一定要注意它的目的性,不能为了取悦学生而无原则的播放。有的教师由于没好好备课,就找点视频来放,这样肯定是无效的。我认为课堂教学中运用视频资料主要有以下几种目的:一是从资料中收集信息增长知识面。如《独特的民族风》一课的教学,在展示蒙古族乐器马头琴的图片时,可以插入视频资料:由宝音德力格尔讲述她的亲身经历——用马头琴的琴声与她那独特的歌声来感动狼群而脱险。这样既增长了学生的知识,也让他们牢牢地记住了马头琴的音色。二是渲染气氛、激发兴趣。如《京剧大师梅兰芳》一课的教学,学生头脑中的梅兰芳大师就像是文物,他所扮演与唱的传统京剧,学生也只是被动地接受,而教师的言语往往也显得苍白无力。对此,我选用了央视《星光大道》中李玉刚的一段视频,学生马上被星光大道的舞台氛围、李玉刚所扮演的杨贵妃与虞姬的扮相与唱段吸引住了。接着,我及时与学生一起来分析、比较,学生学得兴意盎然。三是补充课堂教学。课本上的题材总是有限的,学校提供的装备也带有局限性,如能充分利用现代传媒,运用现代教育技术,搜索并合理采用视频资料,让学生更感性地去鉴赏,无疑是对教学内容的有效充实。
(三)注意播放的时间点
用于激发兴趣的视频资料,宜在上课伊始播放,这样可使学生保持良好的情绪进入课堂教学情境;用于让学生分析归纳的视频资料,一般在课中使用效果比较好,这样可使学生在欣赏的过程中去体会、回味和思考;用于拓展补充教学内容的视频资料,可以在课的最后几分钟播放,这样可使学生在愉悦的心境中结束课堂教学,并留下拓展的空间。
音乐鉴赏是以具体音乐作品为对象,通过聆听的方式及其他辅助手段来体验和领悟音乐,从而得到精神愉悦的一种审美活动。在高中音乐欣赏教学中,我们应力求通过对不同音乐作品的欣赏,培养学生终生渴望听赏美好音乐的情感,使他们的心灵终生与音乐息息相通。
可是,当前的音乐教学中有一种“怪现象”:学生们对音乐的热爱和接受没有问题,但他们却讨厌上音乐鉴赏课。现在的学生,可以有多种途径感受现代的音乐世界,传统的教学手段已不能满足他们的需要,自然也不愿意坐在教室里被动地接受教师的单一讲授。
二、《血色浪漫》视频资料在高中音乐鉴赏课中的运用
偶然听到电视剧《血色浪漫》中有个小伙子在唱陕北的《信天游》,虽然不是很专业,但觉得很新奇,于是饶有兴趣地把整个连续剧《血色浪漫》都看完了。结果发现几乎整部片子中的音乐都以陕北民歌信天游作为主旋律,给人以深刻的印象。于是,便想到了运用《血色浪漫》的视频资料来进行陕北民歌的教学。
(一)由《血色浪漫》视频资料感悟陕北民歌的原生性
人教版高一音乐鉴赏教材第二单元《高亢的西北腔》共选用了三首西北民歌,在课堂教学中我首先按照教材内容分析曲式、民歌体裁、创作手法,模唱主旋律等,但觉得学生是在被动地接受,无奈地做笔记。于是,我灵机一动,剪辑了《血色浪漫》中唱陕北信天游的片段,在第二课时的教学中用在了“教学拓展”环节。我发现学生的目光变得有神了,他们看到了在黄土高原上,人们生活在高低不平的贫脊地带,被动地接受生命来时无法拒绝、去时不留痕迹的安排。这些生活在为了生命的延续不得不顽强挣扎在天与地夹缝中的人们,对天,对地,对他们只能奔马般极目远眺的目光所见的所有人生诠释,就是暖呼呼的窑洞中的一顿饱餐。在饥饿的岁月中,他们把生命中无法突围而出的热情,肆意地宣泄给黄凉的原野听,宣泄给四散游荡的羊群听,并世世代代延续着这种热情,哪怕在死前一分钟,他们仍旧要带着微笑热辣辣地唱。拿起羊铲撵赶羊群的岁月,他们生命的全部汇集着滚过舌尖倾泄在唇外、覆压在苍穹之下。这些让学生深刻体会了民歌的原生性特点。
(二)由《血色浪漫》视频资料感悟陕北信天游的直抒性
在陕北,人们的喜、怒、哀、乐,都可以用民歌的形式来表达。无论是站在崇山峻岭之巅,还是走在弯弯曲曲的山道里,或者行进在一马平川的大路上,到处都可以听到顺风飘来的悠扬歌声。这就是陕北民歌。“女人们忧愁哭鼻子,男人们忧愁唱曲子。”陕北无论男女老少都喜欢唱民歌。《血色浪漫》整部片子中点睛的不是故事情节,而是那些无望而呐喊在内心深处的陕北民歌。黄土高原上,既有婆姨们如泣如诉的低婉吟唱,又有后生们的“拦羊嗓子回牛声”的高歌回荡。信天游是陕北人对生命的祭歌,对爱情的赞歌,对生活的颂歌。她恒久的生命力来自广袤的黄土高原,她汇聚了万万千千劳苦大众对生活点滴的素描,她凝结了世代与自然和生命抗衡的陕北民众对自我的倾诉。信天游中混合着对上苍的呐喊和挑衅!
当前的高中学生,身心发育基本完成,但不完全成熟。他们性情开朗、积极奔放,乐于接受,表达的就是直接与坦率,但现代社会和家庭的压力使他们感到厌烦、迷茫。音乐是人的情感表达与释放的很好的手段。于是我在“西北民歌最具代表性的体裁:信天游”的教学中,适时地播放了《血色浪漫》中《走西口》《圪梁梁》唱段,让学生欣赏。学生一下子被那陕北民歌鲜明的地域特征(土气,大气,美气——土得掉渣,大得雄奇,美的撩人)吸引住了,使得本来抽象、枯燥的教学变得生动起来,有几个学生还模仿主人公唱起了信天游中的词,我也就索性引领全班学生一起来模唱几句。那感觉真的很是过瘾,我跟学生之间的距离也在此时拉近了。
三、课堂教学中运用视频资料的注意点
(一)注意控制时间
视频资料在运用时,要控制时间,一般以8分钟左右为宜。如果时间太短,内容还得不到很好的表达,学生还没充分进入情境便戛然而止了,起不到应有的效果;如果时间太长,会让学生麻木,失去兴奋点,也容易使教学的重心偏离、主次颠倒。
(二)注意目的性
在选用任何一段视频资料时,一定要注意它的目的性,不能为了取悦学生而无原则的播放。有的教师由于没好好备课,就找点视频来放,这样肯定是无效的。我认为课堂教学中运用视频资料主要有以下几种目的:一是从资料中收集信息增长知识面。如《独特的民族风》一课的教学,在展示蒙古族乐器马头琴的图片时,可以插入视频资料:由宝音德力格尔讲述她的亲身经历——用马头琴的琴声与她那独特的歌声来感动狼群而脱险。这样既增长了学生的知识,也让他们牢牢地记住了马头琴的音色。二是渲染气氛、激发兴趣。如《京剧大师梅兰芳》一课的教学,学生头脑中的梅兰芳大师就像是文物,他所扮演与唱的传统京剧,学生也只是被动地接受,而教师的言语往往也显得苍白无力。对此,我选用了央视《星光大道》中李玉刚的一段视频,学生马上被星光大道的舞台氛围、李玉刚所扮演的杨贵妃与虞姬的扮相与唱段吸引住了。接着,我及时与学生一起来分析、比较,学生学得兴意盎然。三是补充课堂教学。课本上的题材总是有限的,学校提供的装备也带有局限性,如能充分利用现代传媒,运用现代教育技术,搜索并合理采用视频资料,让学生更感性地去鉴赏,无疑是对教学内容的有效充实。
(三)注意播放的时间点
用于激发兴趣的视频资料,宜在上课伊始播放,这样可使学生保持良好的情绪进入课堂教学情境;用于让学生分析归纳的视频资料,一般在课中使用效果比较好,这样可使学生在欣赏的过程中去体会、回味和思考;用于拓展补充教学内容的视频资料,可以在课的最后几分钟播放,这样可使学生在愉悦的心境中结束课堂教学,并留下拓展的空间。