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摘要：英语核心素养包括“思维品质、学习能力、语言能力和文化意识”等内容，在初中英语阅读教学中，培养学生英语素养，教师要以学生实际学习需求为本位，落实学生的课堂主体地位，通过设计有序问题、以读促写、开展探究活动、设计生活情境、思维导图构建等，提高阅读能力，增强初中英语阅读教学质量。基于此，本文解读了其核心素养下初中英语阅读教学开展的意义，探究了其落实措施。
关键词：核心素养;初中英语阅读;策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）24-061
阅读是英语教学的重要组成部分，对培养学生语言能力、学习能力起到了积极的促进作用，也是助推英语教学进程的重要内容。笔者就核心素养下初中英语阅读教学开展的意义，以及有效实施措施进行了探究分析。
一、核心素养下初中英语阅读教学开展的意义
1.有利于促进学生思维发展
在传统教学中，无论是单词记忆，还是阅读学习，都是以教师主导而展开的，很难培养学生的思维能力。核心素养教育理念，要求落实学生课堂主体地位，重视阅读，重视阅读思维的培养，从学生实际学习发展需求出发，设计教学方法。
2.有利于促进教师专业发展
将核心素养与英语阅读教学进行有机融合，在阅读学习中，培养语言能力、思维品质、学习能力和文化意识。这就要求教师创新教育理念和教学方法，树立以人为本的教学观，结合学生实际学习发展需求，设计多元教学方法，使其能够在阅读学习中，得到学科素养的内化。
二、核心素养下初中英语阅读教学有效开展措施
1.设计有序问题，促进思维发展
培养学生良好思维品质，旨在让学生在阅读学习时，能够科学分析阅读中的问题，在分析、探索的过程中，实现有效解决。故此，在阅读教学中，可以设计有序问题，通过层层问题引导，活跃课堂教学氛围，激活思维，培养良好思维品质。例如，在教学《Body parts》英语内容时，重点是通过观察机器人的外部构造，能够运用英语说出身体部位名称，能够运用have动词进行描述。故此，在学习时，可以利用信息技术手段设计“robot”在直观展示的基础上，以文章内容为载体，设计以下有序问题引导进行思考分析，如：
①What are Robin’s cameras？
②What language can Robin speak？
③How may fiingers does robin have？
通过有序问题的设计，让学生对文章内容有一个基础的了解，对“Robin”这一机器人有一个充分的认识。在问题探索、问题引导、问题分析的过程中，激发自主学习兴趣，在讨论问题的过程中，激活思维，让学生通过阅读分析，思考并解答问题，培养独立思考能力。
2.利用以读促写，培养语言能力
读写结合一直以来都是教师教学的重要手段，同时还是锻炼语言能力，培养英语素养的辅助手段。因此，为提高初中英语阅读教学质量，培养阅读素养，可以利用以读促写的方法，在读写结合中，提升英语综合素养。例如，在教学《A visit to Xi’an》英语内容时，文章介绍了“The Big Wild Goose Pagoda;The Drum Tower;The Bell Tower”等风景，那么，在阅读教学时，为提高学生的阅读学习兴趣，可以让学生结合文章内容，写一篇以“Journey to Xi’an”为主题的旅游介紹，通过读写结合的方法，引导学生在阅读有关西安风景名胜的基础上，使其感受我国古代悠久的历史文化。
3.开展探究活动，提高学习能力
在传统教学中，都是以教师讲解为主，不仅限制了学生的思维发展，还会降低学习积极性。为提高阅读教学质量，可以开展探究活动，让学生通过自主探究、合作交流等，增强对文本内容的理解。例如，在教学《How is school going？》内容时，为提高学生对文章阅读的学习兴趣，让学生以采访员的身份，针对以下话题进行交流：
①What subjects do you have？
②How may classes do you have every day？
③When does the first/second...class start？
④What do you think of your school life？
通过探究活动的开展，在切实参与、活动交流的过程中，让学生根据活动调查内容撰写调查报告，然后为学生导入此次文章“Jenny’s School Life”让学生阅读学习，思考Jeny的学校生活和自己的学校生活有什么不同？通过探究活动的参与，促使其能够有效理解文章内容，增强文本理解力。
4.设计生活情境，强化文化意识
生活情境的设计，其根本目的是让学生能够运用所学知识解决生活中的实际问题，围绕学生生活实际为辅助，促使其认识英语在实际生活中的应用价值。例如，以《Happy Thanksgiving！》为例，可围绕“庆祝”话题，使其对节日背景、节日活动、节日意义有一个深入的理解。也可以为学生播放歌曲《感恩的心》，再导入文章内容，让学生阅读关于Jenny’s Thanksgiving，思考Jenny是如何过感恩节的。通过生活情景的设计，使其认识英语文章的文化元素，让学生思考除了感恩节，你还知道哪些中国传统节日，让学生利用信息技术手段，或者调查访问等，就中国传统节日进行资料搜集，随后在课堂阅读学习时，让学生介绍自己对文化节日的了解，在阅读学习的过程中，发挥阅读学习的育人价值。
5.构建思维导图，构建结构化知识
思维导图作为一种思维可视化的工具，以导图为辅助，将文章主线和暗线进行有机关联，不仅可以促进思维发展，构建结构化知识，还可以使其认识文本情节，提高学习能力。例如，在教学《Save the Tigers》英语内容时，引导其通过阅读学习，掌握“century、courage、brave、reason、in balance、in danger”等内容，那么，在学习时，可以先利用信息技术手段播放有关老虎的视频，介绍“The Bengals tiger、The Siberian tiger、the Sumatran tiger、The Malayan tiger、The South China tiger”等不同老虎种类，为学习课文做铺垫。随后以思维导图为辅助，如： 以导图为辅助，引导学生就文章三大段落进行学习探索，思考以下问题：
①How many tigers were there at the beginning of the 20 century？
②what is the reason tigers are important to the environment？
根据思维导图的应用，促使学生在学习英语阅读时，对文章知识体系有一个清楚的指引，然后以問题为辅助，促使其带着疑问进行阅读探索分析，在阅读解析的过程中，增强英语核心素养。
三、核心素养下初中英语阅读教学注意事项
核心素养背景下的初中英语阅读教学，要促使其在阅读学习的过程中，收获知识、习得能力、形成良好品德，实现知情意行协调发展，这就要求教师在教学中，注意以下几点：
第一，要深入文本核心内容。阅读的载体是教材，因此，在阅读学习的过程中，不仅要锻炼学生的阅读表达能力，还要培养阅读理解能力和阅读感悟能力，促使其通过文章内容的阅读学习，知晓其背后的含义，从而培养语言能力和学习能力。
第二，要遵从以人为本。阅读能力的提升和阅读习惯的培养是一个漫长而复杂的过程，要想让学生能够在阅读学习的过程中，得到核心素养的综合培养，要注意学生的学习和发展需求，认识其学习特点，优化教学内容和教学方法，让教契合学，实现高效教学引导，从而提高阅读教学质量，落实人本教育理念。
第三，要注意方法引导。在阅读教学中，教师要注意方法引导，通过阅读教学引导，促使其掌握阅读学习技巧，会利用阅读技巧构建文章知识体系，从而提高阅读学习自信心。
综上所述，基于核心素养的初中英语阅读教学，要想培养学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识，教师要树立以人为本的教育理念，通过问题设计、以读促写、活动开展、情境设计、导图构建等，激活思维，提升语言，增强学习能力，培养文化意识。在多元化教学方法的应用中，提高阅读学习能力，培养阅读学习习惯。
参考文献：
[1]游香妹.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略探究[J].考试周刊，2020（80）：107-108.
[2]周燕，吴洁.英语学科核心素养背景下初中英语阅读教学设计初探[J].贵州教育，2020（18）：22-25.
[3]李明远，蔡玉环，高艳芳.核心素养下促进深度学习的初中英语阅读教学实践研究[J].新课程评论，2020（9）：72-81.
【本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题题目：以学校章程建设来规范农村寄宿制中学的办学行为，课题编号：GS〔2017〕GHB1648的研究成果。】
（作者单位：甘肃省景泰县草窝滩初级中学，甘肃 景泰 730400）
关键词：核心素养;初中英语阅读;策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）24-061
阅读是英语教学的重要组成部分，对培养学生语言能力、学习能力起到了积极的促进作用，也是助推英语教学进程的重要内容。笔者就核心素养下初中英语阅读教学开展的意义，以及有效实施措施进行了探究分析。
一、核心素养下初中英语阅读教学开展的意义
1.有利于促进学生思维发展
在传统教学中，无论是单词记忆，还是阅读学习，都是以教师主导而展开的，很难培养学生的思维能力。核心素养教育理念，要求落实学生课堂主体地位，重视阅读，重视阅读思维的培养，从学生实际学习发展需求出发，设计教学方法。
2.有利于促进教师专业发展
将核心素养与英语阅读教学进行有机融合，在阅读学习中，培养语言能力、思维品质、学习能力和文化意识。这就要求教师创新教育理念和教学方法，树立以人为本的教学观，结合学生实际学习发展需求，设计多元教学方法，使其能够在阅读学习中，得到学科素养的内化。
二、核心素养下初中英语阅读教学有效开展措施
1.设计有序问题，促进思维发展
培养学生良好思维品质，旨在让学生在阅读学习时，能够科学分析阅读中的问题，在分析、探索的过程中，实现有效解决。故此，在阅读教学中，可以设计有序问题，通过层层问题引导，活跃课堂教学氛围，激活思维，培养良好思维品质。例如，在教学《Body parts》英语内容时，重点是通过观察机器人的外部构造，能够运用英语说出身体部位名称，能够运用have动词进行描述。故此，在学习时，可以利用信息技术手段设计“robot”在直观展示的基础上，以文章内容为载体，设计以下有序问题引导进行思考分析，如：
①What are Robin’s cameras？
②What language can Robin speak？
③How may fiingers does robin have？
通过有序问题的设计，让学生对文章内容有一个基础的了解，对“Robin”这一机器人有一个充分的认识。在问题探索、问题引导、问题分析的过程中，激发自主学习兴趣，在讨论问题的过程中，激活思维，让学生通过阅读分析，思考并解答问题，培养独立思考能力。
2.利用以读促写，培养语言能力
读写结合一直以来都是教师教学的重要手段，同时还是锻炼语言能力，培养英语素养的辅助手段。因此，为提高初中英语阅读教学质量，培养阅读素养，可以利用以读促写的方法，在读写结合中，提升英语综合素养。例如，在教学《A visit to Xi’an》英语内容时，文章介绍了“The Big Wild Goose Pagoda;The Drum Tower;The Bell Tower”等风景，那么，在阅读教学时，为提高学生的阅读学习兴趣，可以让学生结合文章内容，写一篇以“Journey to Xi’an”为主题的旅游介紹，通过读写结合的方法，引导学生在阅读有关西安风景名胜的基础上，使其感受我国古代悠久的历史文化。
3.开展探究活动，提高学习能力
在传统教学中，都是以教师讲解为主，不仅限制了学生的思维发展，还会降低学习积极性。为提高阅读教学质量，可以开展探究活动，让学生通过自主探究、合作交流等，增强对文本内容的理解。例如，在教学《How is school going？》内容时，为提高学生对文章阅读的学习兴趣，让学生以采访员的身份，针对以下话题进行交流：
①What subjects do you have？
②How may classes do you have every day？
③When does the first/second...class start？
④What do you think of your school life？
通过探究活动的开展，在切实参与、活动交流的过程中，让学生根据活动调查内容撰写调查报告，然后为学生导入此次文章“Jenny’s School Life”让学生阅读学习，思考Jeny的学校生活和自己的学校生活有什么不同？通过探究活动的参与，促使其能够有效理解文章内容，增强文本理解力。
4.设计生活情境，强化文化意识
生活情境的设计，其根本目的是让学生能够运用所学知识解决生活中的实际问题，围绕学生生活实际为辅助，促使其认识英语在实际生活中的应用价值。例如，以《Happy Thanksgiving！》为例，可围绕“庆祝”话题，使其对节日背景、节日活动、节日意义有一个深入的理解。也可以为学生播放歌曲《感恩的心》，再导入文章内容，让学生阅读关于Jenny’s Thanksgiving，思考Jenny是如何过感恩节的。通过生活情景的设计，使其认识英语文章的文化元素，让学生思考除了感恩节，你还知道哪些中国传统节日，让学生利用信息技术手段，或者调查访问等，就中国传统节日进行资料搜集，随后在课堂阅读学习时，让学生介绍自己对文化节日的了解，在阅读学习的过程中，发挥阅读学习的育人价值。
5.构建思维导图，构建结构化知识
思维导图作为一种思维可视化的工具，以导图为辅助，将文章主线和暗线进行有机关联，不仅可以促进思维发展，构建结构化知识，还可以使其认识文本情节，提高学习能力。例如，在教学《Save the Tigers》英语内容时，引导其通过阅读学习，掌握“century、courage、brave、reason、in balance、in danger”等内容，那么，在学习时，可以先利用信息技术手段播放有关老虎的视频，介绍“The Bengals tiger、The Siberian tiger、the Sumatran tiger、The Malayan tiger、The South China tiger”等不同老虎种类，为学习课文做铺垫。随后以思维导图为辅助，如： 以导图为辅助，引导学生就文章三大段落进行学习探索，思考以下问题：
①How many tigers were there at the beginning of the 20 century？
②what is the reason tigers are important to the environment？
根据思维导图的应用，促使学生在学习英语阅读时，对文章知识体系有一个清楚的指引，然后以問题为辅助，促使其带着疑问进行阅读探索分析，在阅读解析的过程中，增强英语核心素养。
三、核心素养下初中英语阅读教学注意事项
核心素养背景下的初中英语阅读教学，要促使其在阅读学习的过程中，收获知识、习得能力、形成良好品德，实现知情意行协调发展，这就要求教师在教学中，注意以下几点：
第一，要深入文本核心内容。阅读的载体是教材，因此，在阅读学习的过程中，不仅要锻炼学生的阅读表达能力，还要培养阅读理解能力和阅读感悟能力，促使其通过文章内容的阅读学习，知晓其背后的含义，从而培养语言能力和学习能力。
第二，要遵从以人为本。阅读能力的提升和阅读习惯的培养是一个漫长而复杂的过程，要想让学生能够在阅读学习的过程中，得到核心素养的综合培养，要注意学生的学习和发展需求，认识其学习特点，优化教学内容和教学方法，让教契合学，实现高效教学引导，从而提高阅读教学质量，落实人本教育理念。
第三，要注意方法引导。在阅读教学中，教师要注意方法引导，通过阅读教学引导，促使其掌握阅读学习技巧，会利用阅读技巧构建文章知识体系，从而提高阅读学习自信心。
综上所述，基于核心素养的初中英语阅读教学，要想培养学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识，教师要树立以人为本的教育理念，通过问题设计、以读促写、活动开展、情境设计、导图构建等，激活思维，提升语言，增强学习能力，培养文化意识。在多元化教学方法的应用中，提高阅读学习能力，培养阅读学习习惯。
参考文献：
[1]游香妹.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略探究[J].考试周刊，2020（80）：107-108.
[2]周燕，吴洁.英语学科核心素养背景下初中英语阅读教学设计初探[J].贵州教育，2020（18）：22-25.
[3]李明远，蔡玉环，高艳芳.核心素养下促进深度学习的初中英语阅读教学实践研究[J].新课程评论，2020（9）：72-81.
【本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题题目：以学校章程建设来规范农村寄宿制中学的办学行为，课题编号：GS〔2017〕GHB1648的研究成果。】
（作者单位：甘肃省景泰县草窝滩初级中学，甘肃 景泰 730400）