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摘要：本文主要从走进生活，让童趣回归；激活语言，释放童真；研究学生心理，使童心袒露这三个方面进行阐述。在作文教学中应多一些童心的感受，写学生自己的童真、童趣、童话，少一些刻板的模式化，生硬的拼抄，为文而文。走入学生心中，用童心对话来激发学生的习作情趣。
关键词：童心；童趣；生活；语言；心理
古希腊哲学家亚里士多德曾发出过石破天惊的感慨：“儿童可以做成人的老师！”为什么呢？那是因为儿童比成人更多地保留了人类灵性中的真、善、美。童心、童趣、童话、童真则是真、善、美的源泉。每一个学生，他们每个人的心中都有一片真、善、美的世界。作为教师，我们有责任、有义务引导他们感受阳光、感受雨露，让他们尽情徜徉在童年的乐趣之中。用他们可爱的思想、稚嫩的笔把生活的感受表达出来。然而，读读现在孩子的作文，却很难察觉到那份可贵的天性，感觉不到纯朴率真的童真。试想，一个只会编假话、说套话、抄袭拼凑的孩子，将来会成长为一个什么样的人呢？一个缺乏了敢想、敢做、敢说、敢写勇气的孩子怎么可能成长为新世纪急需的创造性人才呢？叶圣陶先生早就说过：“作文要说真话，说实话，说自己的话……”因此，如何让童心袒露，让童趣回归，让童话再现，让童真释放于作文之中呢？教师应从以下几方面努力：
一、 走近生活，讓童趣回归
学生的世界是多姿多彩的。小学生习作就是练习把自己所看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事，用恰当的语言表达出来。只要教师走进学生中去，了解他们的生活，接触他们的世界，用心捕捉童真，开掘童趣，童趣定能回归到学生的作文中去。教师可通过以下途径开掘童趣：
1. 玩玩乐乐，发现童趣
爱玩是所有孩子的天性，在玩中，孩子会尽情展露自己的灵性。例如，有一阵子，组装玩具在学生手中风靡一时，有拼装小汽车的，有组装小飞机的，还有机器人等等。他们个个玩得精彩绝伦，乐此不疲。于是我给孩子布置了《我玩“变形金刚”》的作文。没想到，学生一见题目竟高兴得欢呼起来，胸中有话说，下笔如有神。每个学生都写出了自己的感受，写得既具体又生动有趣。趁热打铁，我又布置了一篇半命题作文《跟我玩……》，这次学生的作文更让我大开眼界，许多新奇有趣的玩具、游戏，我闻所未闻。学生作文中表现的智慧，也令我自愧不如。的确，不管时代如何变迁，童趣是永存的。走进学生中去，亲自去体会玩的乐趣，并让玩走进学生的作文，学生一定能写出无穷的童趣来。
2. 与生活为友，开掘童趣
叶圣陶先生在《文章例话》的序中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”因此，教师更应走进学生的生活，指导他们多积累生活素材。问问孩子们看的、想的什么，看看他们穿的、玩的、用的什么，听听他们谈的、唱的什么，作文的题材就会取之不尽。例如：孩子们都爱吃肯德基，就让他们写写《我看肯德基》，既练了作文，又引导学生正确认识洋快餐；春天，孩子们爱到池塘、田间捉蝌蚪，就让他们写写捉蝌蚪、养蝌蚪……这些作文题大大拓展了学生的写作思路，又是他们最感兴趣、最为熟悉的，作文有话可说，学生何需再去编造、拼凑呢？那一份童趣自会被挥洒得酣畅淋漓。
3、开展活动，童趣盎然
在游戏中享受快乐，在快乐中激活思维。把游戏活动带入作文教学中，自然给孩子们的快乐作文添加了一份助燃剂。在此基础上促进学生把游戏用语言表达出来。老师可以经常举行一些班级活动，如掰手腕比赛、放风筝比赛，还有参观、郊游、采访等等，既开阔了学生的视野，又为学生提供了尽情施展能力、显露个性的机会，写出的作文也必定童趣盎然。
二、 激活语言，释放童真
有个词叫“童言无忌”，意思是儿童的语言纯朴、大胆、率真，不顾情面，少有忌讳。《语文课程标准》也明确指出：“鼓励自由表达和有创意的表达。”“要鼓励学生珍视自己独特的感受。”这就要求我们保护学生的习作积极性，鼓励学生放下包袱，抛开束缚，想写什么就写什么。儿童语言极为丰富：有的娇憨十足，冒着傻气；有的想象奇特，极有灵气；有的一语中的，直揭人短处，充满正气；有的振振有词、咄咄逼人，透着虎气……然而，学生并没有意识到自身语言的艺术魅力，加之受书面语言的限制，受教师苛刻的语言规范的束缚，作文中就难见这些傻气、灵气、正气、虎气的话语，童真也就难以显露出来。因此，教师应设法激活儿童语言，让童真释放出来。多写一些充满傻气、虎气、灵气的文章来。
三、 研究学生心理，使童心袒露
儿童与成人的个性、兴趣、认识规律及心理特点有着天壤之别。教师应潜心研究儿童的心理特点，设法让童心袒露于作文之中。
首先，教师应自觉学习儿童心理学，从科学的角度了解儿童的心理特点，为走进学生，开启童心、童趣，开掘童话、童真打下基础。
其次，教师应走进学生，多留心观察学生，以平等的态度与他们交谈。倾听他们的心声，了解他们的喜恶，尊重他们的意见，满足他们的需求。急他们之所急，乐他们之所乐，忧他们之所忧，真诚地帮助他们，精心地呵护他们稚嫩的心灵。这样，学生才能接纳教师，把教师当朋友，渐渐敞开心扉。教师便能进一步掌握儿童的个性、心理及认知规律，从而改进作文教学方法，运用多种直观新颖的教学手段，激起学生的写作兴趣。以儿童的心态、眼光和思维方式去评判学生的作文，以学生眼里的真实作为评判标准，大力表扬体现童真的作文，鼓励学生说出真话、表露真心。
再次，教师要尊重、关注儿童心理，对学生在作文中袒露的真心话要慎重处理。不仅要在文末写上几句温馨、慈爱的批语，还应随机与学生面谈，消除他们的烦恼，解决他们的困难，尤其注意保守他们的秘密，维护他们的自尊，把关爱送到每个孩子的心里。长此以往，作文会成为师生之间沟通的桥梁，学生也敢在文中真诚袒露童心了。
除此之外，教师讲评作文，也应指导学生恰如其分地表达自己的情感，对那些矫揉造作的语言，该删的删，该减的减，不断引导学生吐露真情，让童心尽情展露。
童心、童趣、童真、童话永远是世界上最珍贵的东西，我们语文教师应珍惜它们，让它们永远闪烁光芒。真正地让他们“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。让童心在写作中跳跃吧！
参考文献：
[1]谢永龙.《引领学生写好新作文的思考》.
[2]李白坚.《快乐大作文》.
[3]郭根福.《小学语文新课程教材教法》.
关键词：童心；童趣；生活；语言；心理
古希腊哲学家亚里士多德曾发出过石破天惊的感慨：“儿童可以做成人的老师！”为什么呢？那是因为儿童比成人更多地保留了人类灵性中的真、善、美。童心、童趣、童话、童真则是真、善、美的源泉。每一个学生，他们每个人的心中都有一片真、善、美的世界。作为教师，我们有责任、有义务引导他们感受阳光、感受雨露，让他们尽情徜徉在童年的乐趣之中。用他们可爱的思想、稚嫩的笔把生活的感受表达出来。然而，读读现在孩子的作文，却很难察觉到那份可贵的天性，感觉不到纯朴率真的童真。试想，一个只会编假话、说套话、抄袭拼凑的孩子，将来会成长为一个什么样的人呢？一个缺乏了敢想、敢做、敢说、敢写勇气的孩子怎么可能成长为新世纪急需的创造性人才呢？叶圣陶先生早就说过：“作文要说真话，说实话，说自己的话……”因此，如何让童心袒露，让童趣回归，让童话再现，让童真释放于作文之中呢？教师应从以下几方面努力：
一、 走近生活，讓童趣回归
学生的世界是多姿多彩的。小学生习作就是练习把自己所看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事，用恰当的语言表达出来。只要教师走进学生中去，了解他们的生活，接触他们的世界，用心捕捉童真，开掘童趣，童趣定能回归到学生的作文中去。教师可通过以下途径开掘童趣：
1. 玩玩乐乐，发现童趣
爱玩是所有孩子的天性，在玩中，孩子会尽情展露自己的灵性。例如，有一阵子，组装玩具在学生手中风靡一时，有拼装小汽车的，有组装小飞机的，还有机器人等等。他们个个玩得精彩绝伦，乐此不疲。于是我给孩子布置了《我玩“变形金刚”》的作文。没想到，学生一见题目竟高兴得欢呼起来，胸中有话说，下笔如有神。每个学生都写出了自己的感受，写得既具体又生动有趣。趁热打铁，我又布置了一篇半命题作文《跟我玩……》，这次学生的作文更让我大开眼界，许多新奇有趣的玩具、游戏，我闻所未闻。学生作文中表现的智慧，也令我自愧不如。的确，不管时代如何变迁，童趣是永存的。走进学生中去，亲自去体会玩的乐趣，并让玩走进学生的作文，学生一定能写出无穷的童趣来。
2. 与生活为友，开掘童趣
叶圣陶先生在《文章例话》的序中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”因此，教师更应走进学生的生活，指导他们多积累生活素材。问问孩子们看的、想的什么，看看他们穿的、玩的、用的什么，听听他们谈的、唱的什么，作文的题材就会取之不尽。例如：孩子们都爱吃肯德基，就让他们写写《我看肯德基》，既练了作文，又引导学生正确认识洋快餐；春天，孩子们爱到池塘、田间捉蝌蚪，就让他们写写捉蝌蚪、养蝌蚪……这些作文题大大拓展了学生的写作思路，又是他们最感兴趣、最为熟悉的，作文有话可说，学生何需再去编造、拼凑呢？那一份童趣自会被挥洒得酣畅淋漓。
3、开展活动，童趣盎然
在游戏中享受快乐，在快乐中激活思维。把游戏活动带入作文教学中，自然给孩子们的快乐作文添加了一份助燃剂。在此基础上促进学生把游戏用语言表达出来。老师可以经常举行一些班级活动，如掰手腕比赛、放风筝比赛，还有参观、郊游、采访等等，既开阔了学生的视野，又为学生提供了尽情施展能力、显露个性的机会，写出的作文也必定童趣盎然。
二、 激活语言，释放童真
有个词叫“童言无忌”，意思是儿童的语言纯朴、大胆、率真，不顾情面，少有忌讳。《语文课程标准》也明确指出：“鼓励自由表达和有创意的表达。”“要鼓励学生珍视自己独特的感受。”这就要求我们保护学生的习作积极性，鼓励学生放下包袱，抛开束缚，想写什么就写什么。儿童语言极为丰富：有的娇憨十足，冒着傻气；有的想象奇特，极有灵气；有的一语中的，直揭人短处，充满正气；有的振振有词、咄咄逼人，透着虎气……然而，学生并没有意识到自身语言的艺术魅力，加之受书面语言的限制，受教师苛刻的语言规范的束缚，作文中就难见这些傻气、灵气、正气、虎气的话语，童真也就难以显露出来。因此，教师应设法激活儿童语言，让童真释放出来。多写一些充满傻气、虎气、灵气的文章来。
三、 研究学生心理，使童心袒露
儿童与成人的个性、兴趣、认识规律及心理特点有着天壤之别。教师应潜心研究儿童的心理特点，设法让童心袒露于作文之中。
首先，教师应自觉学习儿童心理学，从科学的角度了解儿童的心理特点，为走进学生，开启童心、童趣，开掘童话、童真打下基础。
其次，教师应走进学生，多留心观察学生，以平等的态度与他们交谈。倾听他们的心声，了解他们的喜恶，尊重他们的意见，满足他们的需求。急他们之所急，乐他们之所乐，忧他们之所忧，真诚地帮助他们，精心地呵护他们稚嫩的心灵。这样，学生才能接纳教师，把教师当朋友，渐渐敞开心扉。教师便能进一步掌握儿童的个性、心理及认知规律，从而改进作文教学方法，运用多种直观新颖的教学手段，激起学生的写作兴趣。以儿童的心态、眼光和思维方式去评判学生的作文，以学生眼里的真实作为评判标准，大力表扬体现童真的作文，鼓励学生说出真话、表露真心。
再次，教师要尊重、关注儿童心理，对学生在作文中袒露的真心话要慎重处理。不仅要在文末写上几句温馨、慈爱的批语，还应随机与学生面谈，消除他们的烦恼，解决他们的困难，尤其注意保守他们的秘密，维护他们的自尊，把关爱送到每个孩子的心里。长此以往，作文会成为师生之间沟通的桥梁，学生也敢在文中真诚袒露童心了。
除此之外，教师讲评作文，也应指导学生恰如其分地表达自己的情感，对那些矫揉造作的语言，该删的删，该减的减，不断引导学生吐露真情，让童心尽情展露。
童心、童趣、童真、童话永远是世界上最珍贵的东西，我们语文教师应珍惜它们，让它们永远闪烁光芒。真正地让他们“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。让童心在写作中跳跃吧！
参考文献：
[1]谢永龙.《引领学生写好新作文的思考》.
[2]李白坚.《快乐大作文》.
[3]郭根福.《小学语文新课程教材教法》.