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语文是一门工具性很强的学科，其根本任务是理解和运用祖国的语言文字。《小学语文课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”这就要求读要为写打基础，要为写练就基本功。著名教育家吕叔湘表示：使用语文是一种技能。任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于摹仿；要熟练必须反复实践，就是要通过学生的语文活动，这方面，教师是无法包办代替的。作为语文教学工作者，要在阅读教学中强化写的训练，让学生在读中理解写，在读中融入写，在读后能仿写，不断反复，不断实践。
仿遣词造句，积累词汇
当前的语文教学中普遍存在着读写脱节的通病，把阅读课上成问答课，只注重讲解故事情节、篇章结构，而疏忽了教语言、导写法、练表达，作文教学也只是每学期八个单元的作文要求。这跟吕叔湘先生提出的“要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践”的观点相去甚远。要在阅读中贯穿写的训练，笔者觉得应重在一个“仿”字。综观小学语文课本的文章，一篇有一篇的写作特色，一篇有一篇的内蕴和读写要求，篇篇都是语言大师的优秀作品，语文优美隽永，用词精确生动。小学阶段所学文章有300多篇，但学生作文普遍存在着“无话可说”和“词不达意”的通病，使阅读教学所花时间为教学时间的三分之二，成为最大的浪费。因此，要把在阅读中学到的词语准确地运用到自己的作文中去，必须在阅读教学中认真体会作者如何遣词造句。
例如，在教学《落花生》这课时，文中出現了一个新词——“爱慕之心”，如果单独教学这个词语，学生难理解，即便查词典找出词解，而死记硬背，学生将来在具体的环境里也难以懂得运用。所以，词语教学必须放在具体的语言环境里去理解。
师：人们见到桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，会产生什么感情？
生：会产生爱慕之心。
师：为什么会有这种感情？
生：因为桃子、石榴、苹果挂在枝头的果实很美丽，好吃，使人喜欢，很想得到。
师：对。凡是美好的事物，都会让人喜欢，羡慕，就会产生爱慕之心。那么，你对什么产生过爱慕之心？它好在哪里？
生1：开学前，我和爸爸去逛商场，有一个书包色彩明丽，图案上画着聪明的蜡笔小新，我一见，便生爱慕之心，要爸爸给我买下来。
生2：这件衣服很漂亮，真让我生爱慕之心。
生3：他聪明活泼，使人见了便生爱慕之心。
……
一下子，学生们便说出了许多句子，并能在具体的环境中运用这个词语。这说明他们也理解了这个词语。如此日积月累，学生的词汇库就会越来越丰富，也就不会出现冰心所说的“眼前闪烁着事物的形象、颜色、动作，笔下却形容不出来”的情况了。
仿片断描写，锻炼连句成段能力
在一篇文章中，有时某些有特色的段落也可让学生仿写，这对学生连句成段、发展语言有一定的促进作用。在仿写的过程中，只能是借鉴别人的经验，不能生搬硬套。因为别人描写的对象是彼时彼地的人、事、物、景，而自己所写的是此时此地的人、事、物、景，各有各的特点。
例如，在教学《黄河象》这篇文章时，第二段中作者假想黄河象的来历，为黄河象的出现设置了一个炎热的环境，作者通过写栎树、荒草、鸵鸟、羚羊这些事物，间接描写了远古时代黄河流域一带闷热的夏季天气。在教这段时，针对学生平时作文写得不具体、往往只用“好看极了”“有意思极了”等简单模糊的句子一笔带过的毛病，笔者告诉学生，作文要用形象来表达，才能写得生动感人。于是，要求学生仿写一个具有家乡特色盛夏景象的片断，里面不能出现“闷热”这个词，而又让人觉得热。由于是学生身边的事物，感受深刻，平时的积蓄便涌向笔端。其中有位同学写道：“夏天，太阳像一个大火球炙烤着大地，晒得水泥路泛着白光，街道上的行人少了许多，两旁的树木呆立不动，屋里的风扇转个不停，但人们还是叫‘太热了，太热了’。”可见，从仿写入手，写自己熟悉的事物，一个个片断逐个击破，可消除学生对作文的畏难心理。
仿篇章结构，学会连段成篇之法
每篇文章都有自己的结构特点。为了让学生领会作者如何安排材料，使他们在作文时能构造文章的架子，笔者十分注意篇章结构的教学。
例如，在教学《桂林山水》一课时，其结构形式是典型的“总——分——总”结构，先总写“桂林山水甲天下”，接着分别从桂林的山和水两方面写出山、水的特点，最后山水相连，给人以“舟行碧波上，人在画中游”之感。本课在描写山水时，想象非常丰富，运用了排比、比喻等修辞方法。学生在读中明白了本课的结构特点和写法后，笔者布置学生观察家乡的山水，题为《家乡一景》。很多学生由于新学课文，自然摹仿起来得心应手：在写家乡的水时，套用了课文的排比句；而写家乡的山时，又根据观察所得，把家乡的山喻为绿色的大馒头，绿毛乌龟在喝水……最后总写山水相连，水中倒影，赞家乡风景如画。这样仿写，使学生不仅增加了一次写作经验，而且更加深了对文章的理解。
仿写，符合小学生认识事物的规律，使学生在无数次的练习中巩固、积累词汇，积累写作经验，是发展和丰富学生语言的可行而又十分重要的途径。
（作者单位：广东省茂名市茂南区公馆镇周坑小学）
仿遣词造句，积累词汇
当前的语文教学中普遍存在着读写脱节的通病，把阅读课上成问答课，只注重讲解故事情节、篇章结构，而疏忽了教语言、导写法、练表达，作文教学也只是每学期八个单元的作文要求。这跟吕叔湘先生提出的“要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践”的观点相去甚远。要在阅读中贯穿写的训练，笔者觉得应重在一个“仿”字。综观小学语文课本的文章，一篇有一篇的写作特色，一篇有一篇的内蕴和读写要求，篇篇都是语言大师的优秀作品，语文优美隽永，用词精确生动。小学阶段所学文章有300多篇，但学生作文普遍存在着“无话可说”和“词不达意”的通病，使阅读教学所花时间为教学时间的三分之二，成为最大的浪费。因此，要把在阅读中学到的词语准确地运用到自己的作文中去，必须在阅读教学中认真体会作者如何遣词造句。
例如，在教学《落花生》这课时，文中出現了一个新词——“爱慕之心”，如果单独教学这个词语，学生难理解，即便查词典找出词解，而死记硬背，学生将来在具体的环境里也难以懂得运用。所以，词语教学必须放在具体的语言环境里去理解。
师：人们见到桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，会产生什么感情？
生：会产生爱慕之心。
师：为什么会有这种感情？
生：因为桃子、石榴、苹果挂在枝头的果实很美丽，好吃，使人喜欢，很想得到。
师：对。凡是美好的事物，都会让人喜欢，羡慕，就会产生爱慕之心。那么，你对什么产生过爱慕之心？它好在哪里？
生1：开学前，我和爸爸去逛商场，有一个书包色彩明丽，图案上画着聪明的蜡笔小新，我一见，便生爱慕之心，要爸爸给我买下来。
生2：这件衣服很漂亮，真让我生爱慕之心。
生3：他聪明活泼，使人见了便生爱慕之心。
……
一下子，学生们便说出了许多句子，并能在具体的环境中运用这个词语。这说明他们也理解了这个词语。如此日积月累，学生的词汇库就会越来越丰富，也就不会出现冰心所说的“眼前闪烁着事物的形象、颜色、动作，笔下却形容不出来”的情况了。
仿片断描写，锻炼连句成段能力
在一篇文章中，有时某些有特色的段落也可让学生仿写，这对学生连句成段、发展语言有一定的促进作用。在仿写的过程中，只能是借鉴别人的经验，不能生搬硬套。因为别人描写的对象是彼时彼地的人、事、物、景，而自己所写的是此时此地的人、事、物、景，各有各的特点。
例如，在教学《黄河象》这篇文章时，第二段中作者假想黄河象的来历，为黄河象的出现设置了一个炎热的环境，作者通过写栎树、荒草、鸵鸟、羚羊这些事物，间接描写了远古时代黄河流域一带闷热的夏季天气。在教这段时，针对学生平时作文写得不具体、往往只用“好看极了”“有意思极了”等简单模糊的句子一笔带过的毛病，笔者告诉学生，作文要用形象来表达，才能写得生动感人。于是，要求学生仿写一个具有家乡特色盛夏景象的片断，里面不能出现“闷热”这个词，而又让人觉得热。由于是学生身边的事物，感受深刻，平时的积蓄便涌向笔端。其中有位同学写道：“夏天，太阳像一个大火球炙烤着大地，晒得水泥路泛着白光，街道上的行人少了许多，两旁的树木呆立不动，屋里的风扇转个不停，但人们还是叫‘太热了，太热了’。”可见，从仿写入手，写自己熟悉的事物，一个个片断逐个击破，可消除学生对作文的畏难心理。
仿篇章结构，学会连段成篇之法
每篇文章都有自己的结构特点。为了让学生领会作者如何安排材料，使他们在作文时能构造文章的架子，笔者十分注意篇章结构的教学。
例如，在教学《桂林山水》一课时，其结构形式是典型的“总——分——总”结构，先总写“桂林山水甲天下”，接着分别从桂林的山和水两方面写出山、水的特点，最后山水相连，给人以“舟行碧波上，人在画中游”之感。本课在描写山水时，想象非常丰富，运用了排比、比喻等修辞方法。学生在读中明白了本课的结构特点和写法后，笔者布置学生观察家乡的山水，题为《家乡一景》。很多学生由于新学课文，自然摹仿起来得心应手：在写家乡的水时，套用了课文的排比句；而写家乡的山时，又根据观察所得，把家乡的山喻为绿色的大馒头，绿毛乌龟在喝水……最后总写山水相连，水中倒影，赞家乡风景如画。这样仿写，使学生不仅增加了一次写作经验，而且更加深了对文章的理解。
仿写，符合小学生认识事物的规律，使学生在无数次的练习中巩固、积累词汇，积累写作经验，是发展和丰富学生语言的可行而又十分重要的途径。
（作者单位：广东省茂名市茂南区公馆镇周坑小学）