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摘 要：考试是教学工作的重要环节，是教学质量管理与评价的重要内容，是学籍管理的重要依据，是确保人才质量的重要保障。因此完善的考试制度、严格的考试标准、多样的考试形式是每一个院校教学管理体制中的重要环节。
关键词：考试模式;改革创新
考试作为一种考核和检测手段，通过提出问题、回答问题以及判定答案，实现对教学质量真实而科学的检验。考试的基本功能是检查评价学生的学习情况和老师的教学效果。通过考试，学生既能看到成绩认清差距，鞭策和激励自己更好的学习;老师能总结教学经验，改进教学方法。但随着创新教育和素质教育的不断深入，现行的考试制度、内容、方法和形式凸现出许多弊端。为了适应新形势的要求，考务工作改革就势在必行，高校必须探索出一套提高考试管理的可行办法。
一、目前高校课程考试中存在的问题
一是规章还不完善，未能教考分离。所谓教考分离就是教学与考试的分离，实质是教学形式、教学质量控制的一种保障制度，教师只需完成教学过程而不参与命题、改卷等工作。虽然各院校教考分离讲了许多年，但在实际教学中，老师自已教、自已考，既当“教练员”又当“裁判员”的问题仍然大量存在，致使教学绩效评价不科学，教学中存在的问题难以及时发现和解决。
二是考试形式单一，方法缺乏灵活。现行课程大多采取闭卷笔试的考核形式，主要侧重考核学生对传授知识的掌握和继承度。老师对根据课程的性质和特点，学生的个性与差异自主选择考核方式、方法的积极性不高，忽视了学生对知识的灵活运用、实践能力、动手能力、语言表达能力及创造性思维能力，考试的方式与课程教学要求不匹配，难以全面、真实反映学生的学习情况和老师的教学效果。
三是题库建设滞后，试卷命题随意。由于未实行教考分离，大多数院校都是让一位任课老师出难易相当的两套试卷，考务人员随机抽选一套进行考试，这样就具有很大的主观随意性。有些老师不按照教学大纲来命题，而是依据自己的授课内容来命题，这就造成试卷内容覆盖面小，不能反映教学的整体，还有些老师在期末复习时，变相划定复习范围，给学生造成平时不重视学习，考试临时“抱佛脚”也能考出好成绩的心里。这样无法公正的衡量和提高老师的授课质量和教学水平。
四是分析质量不高，信息反馈不够。成绩并不是考试的终点，他只是对学生的学习情况和老师的教学效果的反映，试卷分析是对试卷卷面信息进行归纳、提炼和研判的活动，用以评估以往教学状况，为改进和提高教学效果提供参考和依据。目前大部分老师在考试结束后只是进行阅卷、登录成绩，忽视了试卷分析，而考试结束后，学生也看不到试卷，只知道自己的分数不知道自己那些地方错了，老师也不对试卷进行讲评，所以学生缺乏试卷信息的反馈，达不到预期的教学效果。
二、各高校课程考试改革途径
一是完善考试制度，落实教考分离。教考分离不是为分而分，而是为了考的更加客观、公正、透明。教考分开后，必须加强监控，确保真正严起来。要建立教學考核监察制度，重点要对“拟、考、阅、评、析” 五个环节实施监控。在命题环节，规范命题人员条件，签订安全保密责任书，教务部门审核监督。在考试实施环节，学校各级部门要负责巡考，监督考风考纪的落实。在阅卷评卷环节，用“二维码”加密试卷，严格按照评分细则，组织“流水”阅卷，阅卷场所全程监控，考试委员会适时抽查阅卷情况。在成绩评定环节，平时成绩于课程结束前公示并按比例进入课终成绩，课终成绩由考务中心负责登统，经相关领导审核确认后发布。特别需要强调的是，对于考试中作弊的人员，特别是考务人员，必须严肃处理，追究责任，绝不允许破坏考核纪律的现象存在。
二是改革考试方法，发挥育人导向。学校的每门课程各具特点，注重培养的能力也各不相同。课程考试应该变过于注重闭卷考试的局面，加强平时考核。老师在教学的过程中，根据不同阶段的教学要求，灵活运用讨论、作业、小论文、单元测验等方式了解学生对知识的掌握情况，以便更好的开展教学工作。同时在确定考试形式时，应根据课程特点和教学内容，认真研究、仔细分析，采用动态多元的考试方式，如小论文、专题研讨、团队协作进行项目研究等。使考试形式更加灵活多样，更具科学性、适应性和可操作性。确保考试成绩更具客观性、公正性和可比性。在成绩评定上，老师要从多方面观察学生，在成绩构成中加大学生平时成绩比重，强化过程评价，这样也有利于教师根据上课情况及时调整教学进度、优化教学内容、完善教学方法，进一步提高课堂教学质量。
三是健全试题库，提升命题质量。试题库建设是课程建设的重要内容，是实行教考分离的基本前提和有效检验教学质量的重要保证，因此各院校要有一套完整的试题库管理系统。试题库的以《人才培养方案》为依据，按照教学目的、构成要素、难易程度、数量比重、题目类型建立，经学校专家审核通过后方可入库。在每门课程命题时必须以《教学大纲》为依据，试卷所考知识点分布广泛，尽可能涵盖所有应考核章节。要突出对学生创新思维能力和实践应用能力的考查，考综合、考应用、考创新的试题原则上不少于40%。命题结束后考务中心要组织同行专家仔细了解考核课程的教学对象、内容、进度等教学信息，对试卷试题的质量及数量、结构及格式等进行审查。对参考答案、评分标准的准确性、科学性等进行审核。对不符合标准要求的试卷，退回重新拟制。
四是用好考评结果，精准指导教学。考评的目的在于服务教学。要把考评结果作为指导教学的重要依据，牵引和带动教学，让老师教的更科学、学生学的更扎实。一是用于牵引学员学。通过考评结果的分析，让学员明白短板弱项，找出课程学习中存在的普遍性问题和个性问题，明确存在的差距，剖析原因，制定对策，牵引学生有针对性地固强补弱。二是用于指导教员教。将考评结果对表人才培养方案，通过考核数据量化分析，发现教学中的薄弱环节，查找带有倾向性的问题，对症下药，指导老师正确把握教学内容的重难点，合理安排教学时间，运用仿真模拟、慕课微课等方法手段，提高教学质量效益。
作者简介：
邓博，（1986-），男，江苏张家港人，汉族，讲师，本科，研究方向：考务管理。
关键词：考试模式;改革创新
考试作为一种考核和检测手段，通过提出问题、回答问题以及判定答案，实现对教学质量真实而科学的检验。考试的基本功能是检查评价学生的学习情况和老师的教学效果。通过考试，学生既能看到成绩认清差距，鞭策和激励自己更好的学习;老师能总结教学经验，改进教学方法。但随着创新教育和素质教育的不断深入，现行的考试制度、内容、方法和形式凸现出许多弊端。为了适应新形势的要求，考务工作改革就势在必行，高校必须探索出一套提高考试管理的可行办法。
一、目前高校课程考试中存在的问题
一是规章还不完善，未能教考分离。所谓教考分离就是教学与考试的分离，实质是教学形式、教学质量控制的一种保障制度，教师只需完成教学过程而不参与命题、改卷等工作。虽然各院校教考分离讲了许多年，但在实际教学中，老师自已教、自已考，既当“教练员”又当“裁判员”的问题仍然大量存在，致使教学绩效评价不科学，教学中存在的问题难以及时发现和解决。
二是考试形式单一，方法缺乏灵活。现行课程大多采取闭卷笔试的考核形式，主要侧重考核学生对传授知识的掌握和继承度。老师对根据课程的性质和特点，学生的个性与差异自主选择考核方式、方法的积极性不高，忽视了学生对知识的灵活运用、实践能力、动手能力、语言表达能力及创造性思维能力，考试的方式与课程教学要求不匹配，难以全面、真实反映学生的学习情况和老师的教学效果。
三是题库建设滞后，试卷命题随意。由于未实行教考分离，大多数院校都是让一位任课老师出难易相当的两套试卷，考务人员随机抽选一套进行考试，这样就具有很大的主观随意性。有些老师不按照教学大纲来命题，而是依据自己的授课内容来命题，这就造成试卷内容覆盖面小，不能反映教学的整体，还有些老师在期末复习时，变相划定复习范围，给学生造成平时不重视学习，考试临时“抱佛脚”也能考出好成绩的心里。这样无法公正的衡量和提高老师的授课质量和教学水平。
四是分析质量不高，信息反馈不够。成绩并不是考试的终点，他只是对学生的学习情况和老师的教学效果的反映，试卷分析是对试卷卷面信息进行归纳、提炼和研判的活动，用以评估以往教学状况，为改进和提高教学效果提供参考和依据。目前大部分老师在考试结束后只是进行阅卷、登录成绩，忽视了试卷分析，而考试结束后，学生也看不到试卷，只知道自己的分数不知道自己那些地方错了，老师也不对试卷进行讲评，所以学生缺乏试卷信息的反馈，达不到预期的教学效果。
二、各高校课程考试改革途径
一是完善考试制度，落实教考分离。教考分离不是为分而分，而是为了考的更加客观、公正、透明。教考分开后，必须加强监控，确保真正严起来。要建立教學考核监察制度，重点要对“拟、考、阅、评、析” 五个环节实施监控。在命题环节，规范命题人员条件，签订安全保密责任书，教务部门审核监督。在考试实施环节，学校各级部门要负责巡考，监督考风考纪的落实。在阅卷评卷环节，用“二维码”加密试卷，严格按照评分细则，组织“流水”阅卷，阅卷场所全程监控，考试委员会适时抽查阅卷情况。在成绩评定环节，平时成绩于课程结束前公示并按比例进入课终成绩，课终成绩由考务中心负责登统，经相关领导审核确认后发布。特别需要强调的是，对于考试中作弊的人员，特别是考务人员，必须严肃处理，追究责任，绝不允许破坏考核纪律的现象存在。
二是改革考试方法，发挥育人导向。学校的每门课程各具特点，注重培养的能力也各不相同。课程考试应该变过于注重闭卷考试的局面，加强平时考核。老师在教学的过程中，根据不同阶段的教学要求，灵活运用讨论、作业、小论文、单元测验等方式了解学生对知识的掌握情况，以便更好的开展教学工作。同时在确定考试形式时，应根据课程特点和教学内容，认真研究、仔细分析，采用动态多元的考试方式，如小论文、专题研讨、团队协作进行项目研究等。使考试形式更加灵活多样，更具科学性、适应性和可操作性。确保考试成绩更具客观性、公正性和可比性。在成绩评定上，老师要从多方面观察学生，在成绩构成中加大学生平时成绩比重，强化过程评价，这样也有利于教师根据上课情况及时调整教学进度、优化教学内容、完善教学方法，进一步提高课堂教学质量。
三是健全试题库，提升命题质量。试题库建设是课程建设的重要内容，是实行教考分离的基本前提和有效检验教学质量的重要保证，因此各院校要有一套完整的试题库管理系统。试题库的以《人才培养方案》为依据，按照教学目的、构成要素、难易程度、数量比重、题目类型建立，经学校专家审核通过后方可入库。在每门课程命题时必须以《教学大纲》为依据，试卷所考知识点分布广泛，尽可能涵盖所有应考核章节。要突出对学生创新思维能力和实践应用能力的考查，考综合、考应用、考创新的试题原则上不少于40%。命题结束后考务中心要组织同行专家仔细了解考核课程的教学对象、内容、进度等教学信息，对试卷试题的质量及数量、结构及格式等进行审查。对参考答案、评分标准的准确性、科学性等进行审核。对不符合标准要求的试卷，退回重新拟制。
四是用好考评结果，精准指导教学。考评的目的在于服务教学。要把考评结果作为指导教学的重要依据，牵引和带动教学，让老师教的更科学、学生学的更扎实。一是用于牵引学员学。通过考评结果的分析，让学员明白短板弱项，找出课程学习中存在的普遍性问题和个性问题，明确存在的差距，剖析原因，制定对策，牵引学生有针对性地固强补弱。二是用于指导教员教。将考评结果对表人才培养方案，通过考核数据量化分析，发现教学中的薄弱环节，查找带有倾向性的问题，对症下药，指导老师正确把握教学内容的重难点，合理安排教学时间，运用仿真模拟、慕课微课等方法手段，提高教学质量效益。
作者简介：
邓博，（1986-），男，江苏张家港人，汉族，讲师，本科，研究方向：考务管理。