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兴趣是最好的老师，学习兴趣是诱发学生学习动机的源头，使学生对数学知识有顽强的追求和积极的探索。为了使学生对数学产生浓厚的兴趣，必须使数学课变成一种丰富多彩、引人入胜的智力生活，让学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐。那么，在数学教学过程中，如何才能激发学生学习数学的兴趣呢？下面笔者结合教育教学实践谈谈经验。
一、创设愉悦乐学的心通情感
爱因斯坦曾说：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”这就要求广大老师要积极利用已有的条件，创设情境，调动学生的情感，启发学生的思维，大胆鼓励学生用自己的手和脑，通过自己的努力，运用已有的知识不断探索、寻求新的知识。
首先要结合实际，创设生活化的数学问题情境。数学家华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”生活离不开数学，数学同样离不开牛活，学生生活中的数学常识经验，是他们学习数学的基础。我们在数学教学中，应让学生置身于逼真的生活化的数学问题情境中，感悟到数学问题的存在，体验数学学习与实际生活的联系，贴近学生生活，将数学与生活、学习联系起来，从而激发学习需要，让学生在学习中始终保持兴奋、愉快、渴求、探索的状态，增强学生学习数学的信心，从而调动学生学习数学的积极性和主动性。
其次要根据学生的年龄特征，创设生动有趣的教学情境。一是创设悬念，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。例如在讲《随机事件》时，通过央视热播的动画片《大英雄狄青》，给学生讲解这位宋朝名将抛掷百枚钱币鼓士气，从而顺利征讨侬智高，大获全胜，平定定了邕州的故事，接着又设问：听完故事是不是还为狄青捏把汗？狄青真的有把握百枚铜币全朝上吗？这个情境的创设及内容都比较新颖。学生听完后，迫切想了解狄青会赢的原因。从而调动了学生学习的积极性。二是强化实践活动，提高学生观察、思维和动手能力。著名心理学家皮亚杰认为：“学生需要通过操作实的活动发展思维。”在教学之中要结合学生的生活实际，在学生获得丰富感性材料的基础上，再给学生进行讲解。这样，课堂教学气氛就会很活跃，学生学习的主动性就会得到提高。三是抓好直观教学，增强数学的生动性、形象性和具体性，通过简单、生动的演示，很自然地把生活中的实际问题转化数学问题，使得学生在良好的情境中，集中了注意力，激发了兴趣，达到寓教于乐，也使学生很轻松地掌握了抽象的概念。
二、创设情境，激发学习兴趣
在新知识教学之初创设情境，能有效激起学生的学习兴趣，提高学习效率。例如在“线段的垂直平分线”的新课导入中。我设计了甲乙两村要在公路旁合建一所小学，经费已有着落，但学校选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，甲村人希望在A处，乙村人希望在B处，同学们请你们帮忙调解一下，应建在何处，到两村距离都一样？学生听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。教师就可因势利导地说：“我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个看似抽象的问题。”这样就立即调动了学生的积极性，激发了学生强烈的求知欲。再如：学习a=bc型数量关系时，对课本的一个开放型问题作改编，导入新课：张三家房屋进行装修，买来一大捆粗细均匀的电线，现要确定其总长度，怎样做比较简捷？学生讨论热烈，兴趣很高。在解决这个问题的多种方案中，引导学生分析其中一种较简捷的方法，抽象得出a=bc型数量关系，然后再结合其他生活实例探究，发现a=bc型数量关系中，b、c和a的倍数关系的规律。在此过程中，学生对a=bc型数量关系加深了理解，并深刻体会到其在生活中的广泛应用，同时也培养了学生解决实际问题的能力。
三、在教学时要善于利用激励性评价让学生体验成功
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、研究者、探索者、成功者，而在少年的精神世界里，这种需要特别强烈。成功的体验是一种积极的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。在教学过程中，老师要能针对学生的思维状态及时给予评价，使其体验成功，感受成功的激励情绪，对促进学生的学习欲望，发展其创新精神和调动学生积极性和学习的主动性而言是一种非常有效的措施。
对学生的评价要以激励为主，对于学生提出的各种探究性问题，教师都应认真对待，积极引导。在探究过程中，教师要运用多种评价策略，并以自己的神态、动作、语言激励学生，使学生保持探究热情，激发学生在课堂学习中的积极性，促其积极主动地参与到探究数学知识的活动中。
学生学习的情感是复杂多变的，同时又是不断发展的。为了学生全面发展，在数学学习过程中，数学情感的培养至关重要。做到这一点，关键是使学生对数学有浓厚的兴趣。在学习中如果能使学生得到成功的体验，就能使学生树立起学好数学的信心和决心。
四、要以生动、幽默的语言引发学生兴趣
教师的语言艺术可以使抽象的概念、判断、定理具体化，深刻的道理通俗化，难懂的理论形象化，易于诱发学生兴趣。在教学中尽量用学生较熟悉，容易理解，且具有诱惑力的语言，这对引发学生学习兴趣和积极思维有良好的作用。一节让学生感到有兴趣的数学课，主要体现在任课教师的教学方法、教学语言等的魅力上。实践证明，风趣幽默的语言具有神奇的诱惑力。巧妙运用幽默的语言，不仅能活跃课堂气氛，还能帮助学生理解知识、强化意识。
当然，在数学教学中，教师可采用的方法多种多样，所处环境不一样，所选择的方法更是不尽相同。不论怎样，只有不断激发学生的学习兴趣，引导他们多参与积极、有趣、丰富多彩的课堂，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使学生快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高数学成绩。
一、创设愉悦乐学的心通情感
爱因斯坦曾说：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”这就要求广大老师要积极利用已有的条件，创设情境，调动学生的情感，启发学生的思维，大胆鼓励学生用自己的手和脑，通过自己的努力，运用已有的知识不断探索、寻求新的知识。
首先要结合实际，创设生活化的数学问题情境。数学家华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”生活离不开数学，数学同样离不开牛活，学生生活中的数学常识经验，是他们学习数学的基础。我们在数学教学中，应让学生置身于逼真的生活化的数学问题情境中，感悟到数学问题的存在，体验数学学习与实际生活的联系，贴近学生生活，将数学与生活、学习联系起来，从而激发学习需要，让学生在学习中始终保持兴奋、愉快、渴求、探索的状态，增强学生学习数学的信心，从而调动学生学习数学的积极性和主动性。
其次要根据学生的年龄特征，创设生动有趣的教学情境。一是创设悬念，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。例如在讲《随机事件》时，通过央视热播的动画片《大英雄狄青》，给学生讲解这位宋朝名将抛掷百枚钱币鼓士气，从而顺利征讨侬智高，大获全胜，平定定了邕州的故事，接着又设问：听完故事是不是还为狄青捏把汗？狄青真的有把握百枚铜币全朝上吗？这个情境的创设及内容都比较新颖。学生听完后，迫切想了解狄青会赢的原因。从而调动了学生学习的积极性。二是强化实践活动，提高学生观察、思维和动手能力。著名心理学家皮亚杰认为：“学生需要通过操作实的活动发展思维。”在教学之中要结合学生的生活实际，在学生获得丰富感性材料的基础上，再给学生进行讲解。这样，课堂教学气氛就会很活跃，学生学习的主动性就会得到提高。三是抓好直观教学，增强数学的生动性、形象性和具体性，通过简单、生动的演示，很自然地把生活中的实际问题转化数学问题，使得学生在良好的情境中，集中了注意力，激发了兴趣，达到寓教于乐，也使学生很轻松地掌握了抽象的概念。
二、创设情境，激发学习兴趣
在新知识教学之初创设情境，能有效激起学生的学习兴趣，提高学习效率。例如在“线段的垂直平分线”的新课导入中。我设计了甲乙两村要在公路旁合建一所小学，经费已有着落，但学校选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，甲村人希望在A处，乙村人希望在B处，同学们请你们帮忙调解一下，应建在何处，到两村距离都一样？学生听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。教师就可因势利导地说：“我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个看似抽象的问题。”这样就立即调动了学生的积极性，激发了学生强烈的求知欲。再如：学习a=bc型数量关系时，对课本的一个开放型问题作改编，导入新课：张三家房屋进行装修，买来一大捆粗细均匀的电线，现要确定其总长度，怎样做比较简捷？学生讨论热烈，兴趣很高。在解决这个问题的多种方案中，引导学生分析其中一种较简捷的方法，抽象得出a=bc型数量关系，然后再结合其他生活实例探究，发现a=bc型数量关系中，b、c和a的倍数关系的规律。在此过程中，学生对a=bc型数量关系加深了理解，并深刻体会到其在生活中的广泛应用，同时也培养了学生解决实际问题的能力。
三、在教学时要善于利用激励性评价让学生体验成功
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、研究者、探索者、成功者，而在少年的精神世界里，这种需要特别强烈。成功的体验是一种积极的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。在教学过程中，老师要能针对学生的思维状态及时给予评价，使其体验成功，感受成功的激励情绪，对促进学生的学习欲望，发展其创新精神和调动学生积极性和学习的主动性而言是一种非常有效的措施。
对学生的评价要以激励为主，对于学生提出的各种探究性问题，教师都应认真对待，积极引导。在探究过程中，教师要运用多种评价策略，并以自己的神态、动作、语言激励学生，使学生保持探究热情，激发学生在课堂学习中的积极性，促其积极主动地参与到探究数学知识的活动中。
学生学习的情感是复杂多变的，同时又是不断发展的。为了学生全面发展，在数学学习过程中，数学情感的培养至关重要。做到这一点，关键是使学生对数学有浓厚的兴趣。在学习中如果能使学生得到成功的体验，就能使学生树立起学好数学的信心和决心。
四、要以生动、幽默的语言引发学生兴趣
教师的语言艺术可以使抽象的概念、判断、定理具体化，深刻的道理通俗化，难懂的理论形象化，易于诱发学生兴趣。在教学中尽量用学生较熟悉，容易理解，且具有诱惑力的语言，这对引发学生学习兴趣和积极思维有良好的作用。一节让学生感到有兴趣的数学课，主要体现在任课教师的教学方法、教学语言等的魅力上。实践证明，风趣幽默的语言具有神奇的诱惑力。巧妙运用幽默的语言，不仅能活跃课堂气氛，还能帮助学生理解知识、强化意识。
当然，在数学教学中，教师可采用的方法多种多样，所处环境不一样，所选择的方法更是不尽相同。不论怎样，只有不断激发学生的学习兴趣，引导他们多参与积极、有趣、丰富多彩的课堂，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使学生快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高数学成绩。