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在认真学习和研究有关“合作学习”理论和实践的基础上。笔者结合自己的教学实践，根据不同的教学目标和教学内容，通过本文来探讨高中英语英语合作学习的一些相关知识。
一、角色扮演活动
每个单元都有相对应的口语对话练习，在上口语对话练习的时候，我通过分配任务给每个学习小组，指导各小组成员运用新、旧语言知识，就本单元的口语对话练习进行角色扮演，在扮演的过程中，要求他们结合学习内容，充分发挥想象，创设情景环境、自己编写对话。笔者想通过角色扮演，加深学生对已学知识点的记忆，初步了解即将学习的新知识点，提高学生的口语交际能力，以及锻炼学生的临场发挥能力。
二、信息处理
教师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，通过思考、交流以及确定之后，由记录员记录整理，然后向全班同学汇报。
“讨论”这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中作正确的推论能力和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。
三、小组合作能力
所谓小组合作能力，是指建立在小组的基础之上，发挥组队精神、互补互助以达到组队最大工作效率的能力。对于小组的成员来说，不仅要有个人能力，更需要有在不同的位置上各尽所能、与其他成员协调合作的能力。
一个好的小组并不是说各方面能力都特别棒，而是能够很好地借物使力，取组队其它成员的长处来补自己的短处，也把自己的长处优点分享给大家，互相学习交流，共同进步。所以在英语的教学实践中，采用小组合作学习方法，有利于学生培养团队学习，分享学习到的知识，分享学习方法，分享学习困难，然后集思广益，共同面对学习难题，分享困难，解決问题。
然而，伴随着课堂教学进程的不断深入，合作学习的一些弊端也逐渐显露出来。例如学生缺乏自我表现能力，难以在公众面前发言;小组成员有时因观点不一而产生争执，不利于组员之间的和睦相处;小组讨论噪音较大，影响范围较广;讨论时间不能充分利用，影响学习效率;小组合作学习任务不均，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事的现象，“搭车”现象严重等等。教师在教学实践的过程中，应该强调小组合作的精神要点，强调小组合作的内涵，所谓的小组合作，不仅强调个人的工作成果，更强调小组的整体业绩。小组所依赖的不仅是集体讨论和决策，它同时也强调成员的共同贡献。大家都知道一根筷子轻轻被折断，但把更多的筷子放在一起，想要折断是很困难的事。这就是小组合作在教学过程中发挥的重要力量。合作学习需要老师与老师之间沟通交流、需要老师与学生积极配合、需要学生与学生的积极参与，还需要学生间面对面的促进性作用，小组成员间的个人责任、社会技能以及对教师的要求等。
四、合作学习在教育实践中的有效地应用
1.科学分组，创设良好的合作氛围
英语合作学习的重要基础就是小组活动，所以科学的分组对于英语合作学习效果有着举足轻重的作用。
在英语教学实践中，分组要想做到科学，需要教师综合考虑学生、课型、内容等因素而采用不同的分组模式。在教学中，我的分组主要是考虑三个方面：首先要考虑学生的位置、能力、个性以及成绩等因素，正常情况下，可以按座次就近组合，需要的话，将学生按照成绩、能力、个性等方面重新进行分组。至于学生课桌椅的摆放问题，可以灵活多样，可组团式、圆桌式等摆放，这都需要根据具体情况而定;其次，要结合学习任务的情况来调整分组的规模和方式。如果讨论的议题小而易，小组就可以将规模控制的小一些;如果讨论的议题大而难，小组规模可以相对大一些，并且要十分注意学生的能力、个性和成绩等搭配因素;如果讨论的任务较为复杂，则可以采取大组套小组的分组方法进行。总之分组要根据实际需要来定。
2.加强指导，培养学生合作技能
合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知识之间的矛盾得到解决。
3.明确合作学习任务，提高合作学习的效率
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力，在自己以后的独立工作中会发挥着巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要取决于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有重要责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中，自己并不是一个免费乘客。
4.注意欣赏学生，提高学生合作学习的自信心
评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。学生都希望能够得到教师的表扬和激励。在一般情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，教师应该给予及时的肯定与表扬，会激励学生合作学习的自信。在我们的合作教学中，对于学生的优点我们要善于发现，无论学生的基础、表现和获得的成绩如何，我们都可以找出学生的优点来给予激励。在学生的小组活动中，积极鼓励和欣赏学生，用恰当的评价来不断提高学生的自信。同时要加强与后进生的思想交流，倾听他们的意见、尊重他们的想法，帮助他们在合作学习中勇于发言、敢于展现自己，并鼓励他们的每一个进步。同时我们教师也应该有针对性的改进了合作学习的组织方法，从而真正实现每个学生都在合作学习中得到发展的目标。
经过这一系列补充措施，学生的“小组合作”的意识加强了，学生在互相帮助和互相探究中学习，提高了学习英语的兴趣、增强了语言交际水平得和提高了考试成绩。
综上所述，小组合作学习应成为英语教师重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，减少学生合作过程中的低效现象，提高课堂效率。
总之，在中学英语教学中应用何种更切实有效的教学法，还有待于未来教师的长期实践与探索。
一、角色扮演活动
每个单元都有相对应的口语对话练习，在上口语对话练习的时候，我通过分配任务给每个学习小组，指导各小组成员运用新、旧语言知识，就本单元的口语对话练习进行角色扮演，在扮演的过程中，要求他们结合学习内容，充分发挥想象，创设情景环境、自己编写对话。笔者想通过角色扮演，加深学生对已学知识点的记忆，初步了解即将学习的新知识点，提高学生的口语交际能力，以及锻炼学生的临场发挥能力。
二、信息处理
教师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，通过思考、交流以及确定之后，由记录员记录整理，然后向全班同学汇报。
“讨论”这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中作正确的推论能力和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。
三、小组合作能力
所谓小组合作能力，是指建立在小组的基础之上，发挥组队精神、互补互助以达到组队最大工作效率的能力。对于小组的成员来说，不仅要有个人能力，更需要有在不同的位置上各尽所能、与其他成员协调合作的能力。
一个好的小组并不是说各方面能力都特别棒，而是能够很好地借物使力，取组队其它成员的长处来补自己的短处，也把自己的长处优点分享给大家，互相学习交流，共同进步。所以在英语的教学实践中，采用小组合作学习方法，有利于学生培养团队学习，分享学习到的知识，分享学习方法，分享学习困难，然后集思广益，共同面对学习难题，分享困难，解決问题。
然而，伴随着课堂教学进程的不断深入，合作学习的一些弊端也逐渐显露出来。例如学生缺乏自我表现能力，难以在公众面前发言;小组成员有时因观点不一而产生争执，不利于组员之间的和睦相处;小组讨论噪音较大，影响范围较广;讨论时间不能充分利用，影响学习效率;小组合作学习任务不均，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事的现象，“搭车”现象严重等等。教师在教学实践的过程中，应该强调小组合作的精神要点，强调小组合作的内涵，所谓的小组合作，不仅强调个人的工作成果，更强调小组的整体业绩。小组所依赖的不仅是集体讨论和决策，它同时也强调成员的共同贡献。大家都知道一根筷子轻轻被折断，但把更多的筷子放在一起，想要折断是很困难的事。这就是小组合作在教学过程中发挥的重要力量。合作学习需要老师与老师之间沟通交流、需要老师与学生积极配合、需要学生与学生的积极参与，还需要学生间面对面的促进性作用，小组成员间的个人责任、社会技能以及对教师的要求等。
四、合作学习在教育实践中的有效地应用
1.科学分组，创设良好的合作氛围
英语合作学习的重要基础就是小组活动，所以科学的分组对于英语合作学习效果有着举足轻重的作用。
在英语教学实践中，分组要想做到科学，需要教师综合考虑学生、课型、内容等因素而采用不同的分组模式。在教学中，我的分组主要是考虑三个方面：首先要考虑学生的位置、能力、个性以及成绩等因素，正常情况下，可以按座次就近组合，需要的话，将学生按照成绩、能力、个性等方面重新进行分组。至于学生课桌椅的摆放问题，可以灵活多样，可组团式、圆桌式等摆放，这都需要根据具体情况而定;其次，要结合学习任务的情况来调整分组的规模和方式。如果讨论的议题小而易，小组就可以将规模控制的小一些;如果讨论的议题大而难，小组规模可以相对大一些，并且要十分注意学生的能力、个性和成绩等搭配因素;如果讨论的任务较为复杂，则可以采取大组套小组的分组方法进行。总之分组要根据实际需要来定。
2.加强指导，培养学生合作技能
合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知识之间的矛盾得到解决。
3.明确合作学习任务，提高合作学习的效率
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力，在自己以后的独立工作中会发挥着巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要取决于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有重要责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中，自己并不是一个免费乘客。
4.注意欣赏学生，提高学生合作学习的自信心
评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。学生都希望能够得到教师的表扬和激励。在一般情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，教师应该给予及时的肯定与表扬，会激励学生合作学习的自信。在我们的合作教学中，对于学生的优点我们要善于发现，无论学生的基础、表现和获得的成绩如何，我们都可以找出学生的优点来给予激励。在学生的小组活动中，积极鼓励和欣赏学生，用恰当的评价来不断提高学生的自信。同时要加强与后进生的思想交流，倾听他们的意见、尊重他们的想法，帮助他们在合作学习中勇于发言、敢于展现自己，并鼓励他们的每一个进步。同时我们教师也应该有针对性的改进了合作学习的组织方法，从而真正实现每个学生都在合作学习中得到发展的目标。
经过这一系列补充措施，学生的“小组合作”的意识加强了，学生在互相帮助和互相探究中学习，提高了学习英语的兴趣、增强了语言交际水平得和提高了考试成绩。
综上所述，小组合作学习应成为英语教师重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，减少学生合作过程中的低效现象，提高课堂效率。
总之，在中学英语教学中应用何种更切实有效的教学法，还有待于未来教师的长期实践与探索。