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摘要：在疫情期间，汉语言文学教育专业开展了形式多样的线上教学，疫情结束后，混合式教学将成为日常教学的必然。分析研究网课教学现状如何，如何做好线上线下课程的有效链接，从学生角度进行反馈并提出合理性意见，可教学相长，促进汉语言文学专业教学水平的提高。
关键词：汉语言文学教育专业;线上与线下课程教学衔接方式;学生角度
随着科技进步，教学手段也日益多样化。线上与线下相结合的混合式教学将被更多人熟知并接受，从学生角度对形式多样的线上教学模式进行反馈并提出合理性建议，既能为教师的日常教学提供有效借鉴，也能为师范专业毕业生日后从事教师职业奠定坚实的基础。
一、线上教学在实施效果上存在的具体问题
首先，在学生方面，良好的教学效果不能保持。互联网信息传播虽然使线上教学中课堂直播效果以及文字音频等得到了有效利用，但面对着屏幕实施教学，教师与学生不能面对面答疑解惑，虽然学生可以通过留言、连麦等线上方式提问，但是不能实现及时、多方的交流与答疑，难以完成思想的碰撞和交流。如在一些实时互动方面，由于要求答疑的学生过多，有些答疑信息就会被忽略，而且老师在有限的线上时间中，也不能做到因材施教、一一解决等。
同时，线上教学中存在学生过分依赖软件的回放功能现象。学生认为听不明白的问题可以通过回放功能重学，就导致了学生在直播课堂上注意力分散，人在线心不在线，严重影响了学生线上学习的积极性和能动性，当然学习效果也就无法得到保证。
此外，软件功能不完善影响了教学效果。一种是学生的学业测试成绩反馈不及时。有的教学软件会出现在阶段测试很长时间后学生才得到相应评分和评语的情况。同时，有一些线上软件，比如雨课堂，在使用自动批改功能时，当有些答案出现的的顺序不同时，就会判定错误，让学生不知所措;在批改客观题时尚可，当遇上一些主观性较强的文学性题目时，自动批改功能就显得刻板和无能了，不适应汉语言文学专业课程教学的现状。
其次，在教师方面，线上教学对教师的教学方法、教学策略等都提出了更高要求。然而，一线教师普遍存在着对教学平台和工具使用不熟练、教学策略和教学方法不适应线上教学的情况，包括哪部分教学内容更适合线上教学的选择等问题。问卷调查发现，很多学生发现教师利用ppt、教学视频等资源进行教学时，虽然画面丰富多彩，但把握教学重点不清晰、学生学习分不清重难点，一堂课在五彩缤纷中悄然滑过。因此，线上教学虽使得教师可利用的语文教学资源更加丰富，但如何利用而达到事半功倍的教学效果，成为广大语文教育工作者需要考虑的重中之重。
最后，线上教学与线下教学模式不能有效衔接。随着“互联网+教学”的应用，线上与线下相结合的混合式教学模式已经广泛开展，而且将成为未来教学的一个必然发展趋势。但教师的线上与线下教学严重脱轨，不能正确删选课程内容使线上与线下教学模式无差别，这些都严重影响了学生线上学习的积极性。因此，线上线下教学“衔接什么？”“如何衔接？”是值得探讨的一个重要问题。
二、线上教学存在问题具体解决措施
第一，充分挖掘教学软件的小功能，使线上教学方式真正发挥作用。例如，在最普遍采用的教学软件钉钉中，可以勤用考勤打卡小程序，进行点名，查出缺勤的学生，并进行及时通报，旷课严重者可以直接与家长进行沟通。同时，对于有些学生不能及时与老师在网课教学中进行互动的逃避情况，教师可以适当运用奖励机制来激发学生学习的主动性和积极性。例如，在汉语言文学专业必修课“语文学科课程标准”课堂教学中，老师采用学生比较关心和感兴趣、现实意义较强的话题进行问题设置，让我们根据自己的兴趣，发挥学习主动性，进行有个性的教学设计，并给予加分奖励。
在整体教学过程中，可以采用竞赛方式进行，激发学生的竞争意识，使学习气氛更加活跃。例如，在外国文学课堂阶段教学中采用读书报告会形式进行。成员间进行个人读书经验的交流，增加了很多额外的知识，能促进共同成长;而且每次报告会之后，老师会联系实际进行总结，将知识内涵具体内化于心，应用在现实中，教师有针对性的总结使经典名著教学具有了现实意义。这个活动增加了汉语言文学教育专业学生的信心，为日后走上讲台积累了经验。
同时，在网课主平台之外，也可以辅助使用其他的交流活动平台。如，教师开通某一个具体教学平台的互动路径，利用中国大学的慕课平台，学生不仅可以和自己班级的同学互动，也可以和其他高校学生互动，在愉快的互动交流之中既拓展了思维，也解决了问题;教师也可以作为组织者，建立班级微信群进行实时答疑活动。学生有疑问，需要答疑时，不仅仅是老师可以提供解决思路，其他有想法的同学也可以积极互动，既开拓了学习思路，同学之间又加深了了解、增进了同学情谊。
第二，针对一些学生过分依赖课堂回放功能，甚至对此形成了拖延症的情况。教师应该适当关闭课堂回放功能，但是对于网络教学条件不佳需要回放功能学习的同学，为了保证教育的公平性，教师可以进行一对一的沟通交流，进行切实性调查，在具体实施中力求满足不同学生对线上课堂教学的需要。
第三，学校相关部门应加强对教师线上教学能力的培养，形成一定的考核制度，把监督管理责任承担到位，改变一些教师对网课教学平台使用不熟练的现状。教师也应该具有积极性，主动去钻研网课教学方法，改进教学策略，认识到线上和线下教学内容和设计的不同。同时，在整个网课教学过程中，教师更应该注重学生讨论、答疑的反馈，及时给予学生教学评价，且应该了解每一个学生在网课期间不同的发展水平，针对学生个体形成具体针对性的教学评价。
第四，关于线上线下教学的衔接方式可以从以下几方面进行。
1、教师要充分了解已进行的线上教学情况。通过入学摸底測试，有效评估线上教学质量;通过学校问卷调查，了解学生网课学习情况，作业完成情况;通过学生家长座谈，全面了解学生线上学习情况。在全面了解学情后，教师对症下药、查漏补缺。 2、制定有的放矢、行之有效的线上线下教学链接计划。如：可采用小组合作过关的方式，教师下发有关教学设计或者文学知识等方面的任务，鼓励学生互帮互学，让学生合作完成;利用课前5分钟，通过朗读，互动等趣味方式巩固知识要点，比如课前对古代文学、外国文学文章片段的朗读;利用课余时间，专门针对困难生进行疑难解惑，不只是知识方面的答疑，也可加入职业生涯规划等方面的答疑;或者针对具体的中学语文课文完成简短的教学目标设计等，既有趣又使用，一举多得。
同时在实践上，要注重学生的个体参与度，且不擅自加快教学活动进度。从学生角度来说，本专业大四学生返校即将面临着教育实习阶段，因此主要任务就在于如何将具体的理论知识应用到实践教学中，这是目前链接难点，也是链接重点，学生经历了一学期的网课，缺少黑板等教学资源、教学工具，因此老师在链接过程中，要勇于鼓励，同时也不忘理论知识的穿插;在实践教学中，适当地进行理论总结，对学生进行自主学习教育，采取课堂理论知识教学与实训课堂教学相结合的教学模式，提高专业知识水平和实战能力。其次，以考试、考核为手段，抓好教师的教和学生的学，让学生一步一个脚印、保质保量地完成理论知识学习任务。师范生有了知识的积累，学识水平就有了提高;有了教育教学技能的严格培训，就有了传递知识、教育中小学生的方法。再次，通过考察认真选好实习基地。让学生真正学有所得。
在线下链接的过程中不能突然地断掉所有线上链接学习。应该有过渡性的，同时也应该保留一部分线上教学。 线上教学有许多值得保留的地方，首先，可以保留线上批改作业的方式，线上批改不仅方便容易，也对每个学生的关注更多了。因为提交的每一份作业教师都要批改点评，而且教学软件还会做出整体评价，有利于教师适时调整教学策略，提高教学效果。第二，线上答疑讨论应该保留，汉语言教育专业学生即将被分散到各个学校实习，很难对知识进行近距离的讨论，因此，微信群或者钉钉群等答疑讨论渠道应该保留，同学可以分享自己独特的教学实践经验，有利于同学们互相学习，老师也可打破时空限制，及时给予理论和实践指导。第三，教师仍然可以在线上上传教学资源，线上资源可以随时学习，学生可根据自我学习状况来调整学习时间，方便好用。第四，汉语言教育专业大四学生，即将毕业，此阶段是人生重要的阶段，每个人都有自己的发展方向，时间宝贵，对于线上直播环节应该视情况而论，可以适当使用，一些选修课程仍然可以使用线上方式进行，线上方式减少了书写的环节，节约了时间，效率高。
总之，利用线上教学与线下教学相结合的混合式教学模式，使教师不仅可以整体调整学生的学习进程，还可以上传可重复学习的具有碎片化、可视化等特征的微视频、教学课件等，提高教学效率。其次，根据学生需求，推广形式多样的多媒体线上教学方式;专业学生可以及时收到更新的教学资源，跟上学科发展的脚步，有利于他们对知识的学习、对思路的扩展。传统的线下教学能使学生的听说读写能力得到充分训练，只有适应时代发展把两种教学方式有效融合，才能使语文课堂教学取到更好的效果。
参考文献
郭剑英.疫情防控时期的线上教学：问题、对策与反思
朱杰兵.线上线下教学链接方案
作者简介：吕兆鑫（1999-），黑龙江省哈尔滨市，齐齐哈尔大学汉语言文学（师范类）;张弛（1997-）黑龙江省齐齐哈尔市，齐齐哈尔大学汉语言文学（师范类）;李雪（1998-）辽宁省昌图县，齐齐哈尔大学汉语言文学（师范类）专业;张晓红（1973-）齐齐哈尔大学文学与历史文化学院教授，兰州大学硕士。
基金项目：齐齐哈尔大学大学生创新创业训练计划项目：汉语言文学教育专业线上课程教学现状及与线下教学衔接方式的调查研究，编号：202010232329;黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度重點课题：基于地方应用型综合大学内涵式发展的教师队伍建设路径研究与实践”（编号：GJB1320386）
关键词：汉语言文学教育专业;线上与线下课程教学衔接方式;学生角度
随着科技进步，教学手段也日益多样化。线上与线下相结合的混合式教学将被更多人熟知并接受，从学生角度对形式多样的线上教学模式进行反馈并提出合理性建议，既能为教师的日常教学提供有效借鉴，也能为师范专业毕业生日后从事教师职业奠定坚实的基础。
一、线上教学在实施效果上存在的具体问题
首先，在学生方面，良好的教学效果不能保持。互联网信息传播虽然使线上教学中课堂直播效果以及文字音频等得到了有效利用，但面对着屏幕实施教学，教师与学生不能面对面答疑解惑，虽然学生可以通过留言、连麦等线上方式提问，但是不能实现及时、多方的交流与答疑，难以完成思想的碰撞和交流。如在一些实时互动方面，由于要求答疑的学生过多，有些答疑信息就会被忽略，而且老师在有限的线上时间中，也不能做到因材施教、一一解决等。
同时，线上教学中存在学生过分依赖软件的回放功能现象。学生认为听不明白的问题可以通过回放功能重学，就导致了学生在直播课堂上注意力分散，人在线心不在线，严重影响了学生线上学习的积极性和能动性，当然学习效果也就无法得到保证。
此外，软件功能不完善影响了教学效果。一种是学生的学业测试成绩反馈不及时。有的教学软件会出现在阶段测试很长时间后学生才得到相应评分和评语的情况。同时，有一些线上软件，比如雨课堂，在使用自动批改功能时，当有些答案出现的的顺序不同时，就会判定错误，让学生不知所措;在批改客观题时尚可，当遇上一些主观性较强的文学性题目时，自动批改功能就显得刻板和无能了，不适应汉语言文学专业课程教学的现状。
其次，在教师方面，线上教学对教师的教学方法、教学策略等都提出了更高要求。然而，一线教师普遍存在着对教学平台和工具使用不熟练、教学策略和教学方法不适应线上教学的情况，包括哪部分教学内容更适合线上教学的选择等问题。问卷调查发现，很多学生发现教师利用ppt、教学视频等资源进行教学时，虽然画面丰富多彩，但把握教学重点不清晰、学生学习分不清重难点，一堂课在五彩缤纷中悄然滑过。因此，线上教学虽使得教师可利用的语文教学资源更加丰富，但如何利用而达到事半功倍的教学效果，成为广大语文教育工作者需要考虑的重中之重。
最后，线上教学与线下教学模式不能有效衔接。随着“互联网+教学”的应用，线上与线下相结合的混合式教学模式已经广泛开展，而且将成为未来教学的一个必然发展趋势。但教师的线上与线下教学严重脱轨，不能正确删选课程内容使线上与线下教学模式无差别，这些都严重影响了学生线上学习的积极性。因此，线上线下教学“衔接什么？”“如何衔接？”是值得探讨的一个重要问题。
二、线上教学存在问题具体解决措施
第一，充分挖掘教学软件的小功能，使线上教学方式真正发挥作用。例如，在最普遍采用的教学软件钉钉中，可以勤用考勤打卡小程序，进行点名，查出缺勤的学生，并进行及时通报，旷课严重者可以直接与家长进行沟通。同时，对于有些学生不能及时与老师在网课教学中进行互动的逃避情况，教师可以适当运用奖励机制来激发学生学习的主动性和积极性。例如，在汉语言文学专业必修课“语文学科课程标准”课堂教学中，老师采用学生比较关心和感兴趣、现实意义较强的话题进行问题设置，让我们根据自己的兴趣，发挥学习主动性，进行有个性的教学设计，并给予加分奖励。
在整体教学过程中，可以采用竞赛方式进行，激发学生的竞争意识，使学习气氛更加活跃。例如，在外国文学课堂阶段教学中采用读书报告会形式进行。成员间进行个人读书经验的交流，增加了很多额外的知识，能促进共同成长;而且每次报告会之后，老师会联系实际进行总结，将知识内涵具体内化于心，应用在现实中，教师有针对性的总结使经典名著教学具有了现实意义。这个活动增加了汉语言文学教育专业学生的信心，为日后走上讲台积累了经验。
同时，在网课主平台之外，也可以辅助使用其他的交流活动平台。如，教师开通某一个具体教学平台的互动路径，利用中国大学的慕课平台，学生不仅可以和自己班级的同学互动，也可以和其他高校学生互动，在愉快的互动交流之中既拓展了思维，也解决了问题;教师也可以作为组织者，建立班级微信群进行实时答疑活动。学生有疑问，需要答疑时，不仅仅是老师可以提供解决思路，其他有想法的同学也可以积极互动，既开拓了学习思路，同学之间又加深了了解、增进了同学情谊。
第二，针对一些学生过分依赖课堂回放功能，甚至对此形成了拖延症的情况。教师应该适当关闭课堂回放功能，但是对于网络教学条件不佳需要回放功能学习的同学，为了保证教育的公平性，教师可以进行一对一的沟通交流，进行切实性调查，在具体实施中力求满足不同学生对线上课堂教学的需要。
第三，学校相关部门应加强对教师线上教学能力的培养，形成一定的考核制度，把监督管理责任承担到位，改变一些教师对网课教学平台使用不熟练的现状。教师也应该具有积极性，主动去钻研网课教学方法，改进教学策略，认识到线上和线下教学内容和设计的不同。同时，在整个网课教学过程中，教师更应该注重学生讨论、答疑的反馈，及时给予学生教学评价，且应该了解每一个学生在网课期间不同的发展水平，针对学生个体形成具体针对性的教学评价。
第四，关于线上线下教学的衔接方式可以从以下几方面进行。
1、教师要充分了解已进行的线上教学情况。通过入学摸底測试，有效评估线上教学质量;通过学校问卷调查，了解学生网课学习情况，作业完成情况;通过学生家长座谈，全面了解学生线上学习情况。在全面了解学情后，教师对症下药、查漏补缺。 2、制定有的放矢、行之有效的线上线下教学链接计划。如：可采用小组合作过关的方式，教师下发有关教学设计或者文学知识等方面的任务，鼓励学生互帮互学，让学生合作完成;利用课前5分钟，通过朗读，互动等趣味方式巩固知识要点，比如课前对古代文学、外国文学文章片段的朗读;利用课余时间，专门针对困难生进行疑难解惑，不只是知识方面的答疑，也可加入职业生涯规划等方面的答疑;或者针对具体的中学语文课文完成简短的教学目标设计等，既有趣又使用，一举多得。
同时在实践上，要注重学生的个体参与度，且不擅自加快教学活动进度。从学生角度来说，本专业大四学生返校即将面临着教育实习阶段，因此主要任务就在于如何将具体的理论知识应用到实践教学中，这是目前链接难点，也是链接重点，学生经历了一学期的网课，缺少黑板等教学资源、教学工具，因此老师在链接过程中，要勇于鼓励，同时也不忘理论知识的穿插;在实践教学中，适当地进行理论总结，对学生进行自主学习教育，采取课堂理论知识教学与实训课堂教学相结合的教学模式，提高专业知识水平和实战能力。其次，以考试、考核为手段，抓好教师的教和学生的学，让学生一步一个脚印、保质保量地完成理论知识学习任务。师范生有了知识的积累，学识水平就有了提高;有了教育教学技能的严格培训，就有了传递知识、教育中小学生的方法。再次，通过考察认真选好实习基地。让学生真正学有所得。
在线下链接的过程中不能突然地断掉所有线上链接学习。应该有过渡性的，同时也应该保留一部分线上教学。 线上教学有许多值得保留的地方，首先，可以保留线上批改作业的方式，线上批改不仅方便容易，也对每个学生的关注更多了。因为提交的每一份作业教师都要批改点评，而且教学软件还会做出整体评价，有利于教师适时调整教学策略，提高教学效果。第二，线上答疑讨论应该保留，汉语言教育专业学生即将被分散到各个学校实习，很难对知识进行近距离的讨论，因此，微信群或者钉钉群等答疑讨论渠道应该保留，同学可以分享自己独特的教学实践经验，有利于同学们互相学习，老师也可打破时空限制，及时给予理论和实践指导。第三，教师仍然可以在线上上传教学资源，线上资源可以随时学习，学生可根据自我学习状况来调整学习时间，方便好用。第四，汉语言教育专业大四学生，即将毕业，此阶段是人生重要的阶段，每个人都有自己的发展方向，时间宝贵，对于线上直播环节应该视情况而论，可以适当使用，一些选修课程仍然可以使用线上方式进行，线上方式减少了书写的环节，节约了时间，效率高。
总之，利用线上教学与线下教学相结合的混合式教学模式，使教师不仅可以整体调整学生的学习进程，还可以上传可重复学习的具有碎片化、可视化等特征的微视频、教学课件等，提高教学效率。其次，根据学生需求，推广形式多样的多媒体线上教学方式;专业学生可以及时收到更新的教学资源，跟上学科发展的脚步，有利于他们对知识的学习、对思路的扩展。传统的线下教学能使学生的听说读写能力得到充分训练，只有适应时代发展把两种教学方式有效融合，才能使语文课堂教学取到更好的效果。
参考文献
郭剑英.疫情防控时期的线上教学：问题、对策与反思
朱杰兵.线上线下教学链接方案
作者简介：吕兆鑫（1999-），黑龙江省哈尔滨市，齐齐哈尔大学汉语言文学（师范类）;张弛（1997-）黑龙江省齐齐哈尔市，齐齐哈尔大学汉语言文学（师范类）;李雪（1998-）辽宁省昌图县，齐齐哈尔大学汉语言文学（师范类）专业;张晓红（1973-）齐齐哈尔大学文学与历史文化学院教授，兰州大学硕士。
基金项目：齐齐哈尔大学大学生创新创业训练计划项目：汉语言文学教育专业线上课程教学现状及与线下教学衔接方式的调查研究，编号：202010232329;黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度重點课题：基于地方应用型综合大学内涵式发展的教师队伍建设路径研究与实践”（编号：GJB1320386）