照顾到小学生的年龄特点,《英语课程标准》强调英语教学应从培养学生的学习兴趣入手,最大限度地发挥学生的潜在能力,使学生积极主动地参与学习的全过程,将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事,让学生做学习的主人。这就要求小学英语教学无论从内容上还是从形式上均要富有趣味性,以引起学生的兴趣。基于此,教师应立足于课文内容,设计出一些有趣的活动形式以活跃课堂气氛、提高课堂效率。而游戏是在一定的时间和空间中进行的一种动态的娱乐,也是儿童喜闻乐见的一项活动。因此,可以寓游戏于英语教学之中。
　　著名心理学家罗杰斯强调:“在教学过程中,只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间,他们才会尽情地‘自由参与’与‘自由表达’。”显然,游戏具有两个“自由”的明显特征,一是环境宽松,无外界压力,学生完全自觉自愿、全身心地参与;二是在活动中学习,通过动手、动脑,不经意中贯穿着知识的渗透、能力的培养、道德的熏陶与习惯的沉淀。由懵懂无知到初步入门,通过外部影响逐步积累成为学生成长所必须具备的内在素质。诚然,我们这里所要讨论的游戏,确切地说应该叫教学游戏,它不同于一般儿童自发、盲目、无目的的游戏,而是在教师精心指导下进行的有计划、有组织的教学活动。
　　既然是教学游戏,那么就需要教师进行精心设计,紧扣教材,突出主题 ,这样才能达到预期目标。
　　如:在小学五年级,学生接触到的表示方位的单词共有四个,分别是里(in)、下(under)、上(on)、后面(behind),数量虽然不多,但是由于方位包含着空间与相对的概念,孤立的上、下、里、外一般是没有意义的,初学者往往难以理解。因此,我围绕这一主题——方位,设计了从易到难、由浅入深的游戏。
　　首先,我把钢笔放入笔袋,问:“whereisthepen?”(钢笔在哪里?)学生答:“It’s in the pencil case.”(钢笔在笔袋里)我再问:“whereisthepencil case?”(笔袋在哪里?)学生回答:“It is on the book .”(它在书上)接着我又问:“Where is the book?”学生回答:“It’s behind the school bag.”“Where’s the school bag?”“It’s under the desk.”然后我说:“下面请大家闭上眼睛,我们一起来玩捉迷藏游戏好吗?”话音刚落,学生就跃跃欲试。让一个学生躲起来后,我说:“现在请大家睁开眼睛,找一找,×××小朋友藏在哪里?”学生回答各异,有的说:“He’s is in the table.”(他藏在桌子里)有的说:“He’s under thedesk.”(他藏在课桌下)还有的干脆用疑问句回答:“where is he?”(他藏在什么地方呢?)通过上面的游戏,学生很快记住了有关方位的单词。
　　在设计游戏时,我一般采用分小组的方法,以期学生人人参与,充分调动全体学生的学习积极性。这样一来,学生都能够得到充分地练习,从而在游戏过程中理解和掌握了所学的内容。
　　游戏法既是一种教学方法也是一种教学艺术。但是,评价一堂课成功与否,不能只看游戏的形式,更应该注重实际效果,必须坚持动机与效果的辩证统一。游戏设计得再活跃、再多变,而效果不理想,也不能称为一堂好课。