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新课标对自读课文作了十分明确的教学要求：自读课文，让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力。以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。因此自读课文的教学方法的科学、合理、有效。对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力，切实提高学生的语文素养，有非常重要的意义。
许多第一线的教育工作者都曾作过许多有益的尝试，探索出许多行之有效的方法。这些教学方法我们应该认真学习，并在自己的语文教学实践中结合自己的体会加以合理运用。
那么。怎样教自读课文才符合新课标的要求?才能真正配合讲读课文的教学来提高学生听说读写能力呢?笔者通过近几年的学习和教学实践，摸索到了一些自读课文的教学方法，在这里和大家共同探讨，并诚请方家指正。
自读课文的教学没有固定的教学模式，应根据学生情况因材(教材)施教。其中首要环节是课文的导学设计。要使学教结合，彼此作用，达到“教师为了不教”的目的，就必须抓住导学设计这一环节，使导学成为学生学好自读课文的纽带。
(一)导学设计要“英‘材’利导”
教学能力强的教师大多善于根据教材进行导学。例如教学《怎样写读书笔记》一文，可让学生根据课文内容指导的方法学写读书笔记。边读边练。读练结合，既完成本文教学任务。有能把本文涉及的技能化为己有。起到一石二鸟的作用。
(二)导学设计要把握关键
自读课文导学设计的问题要扣主要点，有针对性，循序渐进地引导学生领会全文的精要处。例如《伟人细胞》一文可设计这样一系列问题：贾里德伟人标准是什么?你对他定的标准赞成吗?为什么?贾里有伟人细胞吗?具体表现在哪儿呢?他的伟人计划为什么会失败?你从中受到什么启发呢?等等。在寻找和思考答案的过程中。训练了学生思维。调动了学生参与学习的积极性，并在学习过程中受到思想教育，从而实现了导学目的，达到导学要求。
(三)导学设计要力求引起争议
在学生充分阅读的基础上，提出能引起争议性的问题，对调动学生参与学习的热情，引导学生参与学习的热情，引导学生学习文章内容，把握文章主旨非常有益。比如教学《一厘米》文章时，当学生对文章内容有了一定的了解之后，可提出这样的问题：陶影为“五元钱”这样的小事向报社反映，你觉得有无必要?如果是你。你将怎么做?这样的问题容易引发学生的争论。通过讨论，可以让学生对本文主旨留下深刻印象，真正明白：我们应该有健康的心灵，我们应该有尊严的活着的人生至理。这样，学生不仅能明白文章主旨，还能用它来指导自己的人生实践，提高分析、鉴赏文章的能力。
(四)导学设计要有利于培养学生的想象力和联想力
文学作品具有形象性、含蓄性的特点，往往给读者留下一些艺术空白，读者可以联系自己的学识和经历区填补这些空白。所以。我们在教学作品的过程中，可利用这些特点让学生去创造性地补白，来培养学生的想象力和联想力，让学生产生审美快感，从而更有效地进行学习。
因此，教师如能以提高学生语文能力为宗旨，根据自读课文的特点。进行科学、灵活、恰当的导学设计。对学生把握文章内容，理解课文主旨。提高阅读水平将大有裨益。
导学问题设计好以后，我们就可以根据具体情况选用下列方法进行有效教学了。
(1)朗读法
“书读百遍。其义自见”。语文课程中标准强调：“每个学年段都应该重视朗读。”叶圣陶先生在《略读指导举隅》前言中也说：“只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会，不知不觉之间内容和理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”所以，进行自读课文的教学，朗读教学是其中一个非常重要的环节。教学时，不能让学生像小和尚念经，有口无心，最后一无所获。教师一定要适时引导，母个教学环节都得要求学生完成不同的教学任务。
(2)目标法
美国心理学家B.F斯金纳提出的“小步子”的原则，他认为在教学过重要把教学内容分解成前后联系的一连串的小问题，并要使相邻的每两个问题之间的坡度不大，这样，学生学习起来困难就相对较小，容易掌握。具体做法是：首先引导学生学习该单元的教学要点、单元知识和教学内容，回顾讲解课文中与本文有关的内容，认真阅读“自读提示”之后，再运用“小步子”的原则。根据学生的不同层次下达不同的学习目标，让学生根据目标进行阅读，充分调动学生参与学习的积极性。
(3)比较法
因为自读课文大都是安排在讲读课文之后，所以在自读课文的教学过程中，把两者进行比较，并把讲读课文学到的知识迁移到自读课文的学习中就成了一个重要的环节。比较的内容由教师根据教材自由选择，可以是课文内容、表达方式，修辞方法、写作方法等等。如教授七年级(上)第四单元的《夏》时，就可以从季节、描绘景物、情感等方面与《春》、《三峡》、《济南的冬天》等几篇课文进行比较，让学生在比较中学会写景和抒情，从而提高阅读能力，培养审美意识。
练习法就是精心设计一些类似阅读训练的问题，让学生按照一定的速度来做这些题目。训练学生迅速把握文章内容，高效、准确理解课文有关知识点的能力的方法。采用这种方法时，教师一定要吃透教材，设计出高质量的训练题让学生来做，才能收到良好的学习效果。
其他还有作文法、检测法、演出法等，这里就不一一论述了。
实践证明，只有根据自读课文的课型特点搞好导学设计。传授自学方法，帮助学生掌握好自学规律。打好自学基础，积累自学经验，才能达到自读课文教学的理想效果，真正提高学生自学语文的能力。
许多第一线的教育工作者都曾作过许多有益的尝试，探索出许多行之有效的方法。这些教学方法我们应该认真学习，并在自己的语文教学实践中结合自己的体会加以合理运用。
那么。怎样教自读课文才符合新课标的要求?才能真正配合讲读课文的教学来提高学生听说读写能力呢?笔者通过近几年的学习和教学实践，摸索到了一些自读课文的教学方法，在这里和大家共同探讨，并诚请方家指正。
自读课文的教学没有固定的教学模式，应根据学生情况因材(教材)施教。其中首要环节是课文的导学设计。要使学教结合，彼此作用，达到“教师为了不教”的目的，就必须抓住导学设计这一环节，使导学成为学生学好自读课文的纽带。
(一)导学设计要“英‘材’利导”
教学能力强的教师大多善于根据教材进行导学。例如教学《怎样写读书笔记》一文，可让学生根据课文内容指导的方法学写读书笔记。边读边练。读练结合，既完成本文教学任务。有能把本文涉及的技能化为己有。起到一石二鸟的作用。
(二)导学设计要把握关键
自读课文导学设计的问题要扣主要点，有针对性，循序渐进地引导学生领会全文的精要处。例如《伟人细胞》一文可设计这样一系列问题：贾里德伟人标准是什么?你对他定的标准赞成吗?为什么?贾里有伟人细胞吗?具体表现在哪儿呢?他的伟人计划为什么会失败?你从中受到什么启发呢?等等。在寻找和思考答案的过程中。训练了学生思维。调动了学生参与学习的积极性，并在学习过程中受到思想教育，从而实现了导学目的，达到导学要求。
(三)导学设计要力求引起争议
在学生充分阅读的基础上，提出能引起争议性的问题，对调动学生参与学习的热情，引导学生参与学习的热情，引导学生学习文章内容，把握文章主旨非常有益。比如教学《一厘米》文章时，当学生对文章内容有了一定的了解之后，可提出这样的问题：陶影为“五元钱”这样的小事向报社反映，你觉得有无必要?如果是你。你将怎么做?这样的问题容易引发学生的争论。通过讨论，可以让学生对本文主旨留下深刻印象，真正明白：我们应该有健康的心灵，我们应该有尊严的活着的人生至理。这样，学生不仅能明白文章主旨，还能用它来指导自己的人生实践，提高分析、鉴赏文章的能力。
(四)导学设计要有利于培养学生的想象力和联想力
文学作品具有形象性、含蓄性的特点，往往给读者留下一些艺术空白，读者可以联系自己的学识和经历区填补这些空白。所以。我们在教学作品的过程中，可利用这些特点让学生去创造性地补白，来培养学生的想象力和联想力，让学生产生审美快感，从而更有效地进行学习。
因此，教师如能以提高学生语文能力为宗旨，根据自读课文的特点。进行科学、灵活、恰当的导学设计。对学生把握文章内容，理解课文主旨。提高阅读水平将大有裨益。
导学问题设计好以后，我们就可以根据具体情况选用下列方法进行有效教学了。
(1)朗读法
“书读百遍。其义自见”。语文课程中标准强调：“每个学年段都应该重视朗读。”叶圣陶先生在《略读指导举隅》前言中也说：“只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会，不知不觉之间内容和理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”所以，进行自读课文的教学，朗读教学是其中一个非常重要的环节。教学时，不能让学生像小和尚念经，有口无心，最后一无所获。教师一定要适时引导，母个教学环节都得要求学生完成不同的教学任务。
(2)目标法
美国心理学家B.F斯金纳提出的“小步子”的原则，他认为在教学过重要把教学内容分解成前后联系的一连串的小问题，并要使相邻的每两个问题之间的坡度不大，这样，学生学习起来困难就相对较小，容易掌握。具体做法是：首先引导学生学习该单元的教学要点、单元知识和教学内容，回顾讲解课文中与本文有关的内容，认真阅读“自读提示”之后，再运用“小步子”的原则。根据学生的不同层次下达不同的学习目标，让学生根据目标进行阅读，充分调动学生参与学习的积极性。
(3)比较法
因为自读课文大都是安排在讲读课文之后，所以在自读课文的教学过程中，把两者进行比较，并把讲读课文学到的知识迁移到自读课文的学习中就成了一个重要的环节。比较的内容由教师根据教材自由选择，可以是课文内容、表达方式，修辞方法、写作方法等等。如教授七年级(上)第四单元的《夏》时，就可以从季节、描绘景物、情感等方面与《春》、《三峡》、《济南的冬天》等几篇课文进行比较，让学生在比较中学会写景和抒情，从而提高阅读能力，培养审美意识。
练习法就是精心设计一些类似阅读训练的问题，让学生按照一定的速度来做这些题目。训练学生迅速把握文章内容，高效、准确理解课文有关知识点的能力的方法。采用这种方法时，教师一定要吃透教材，设计出高质量的训练题让学生来做，才能收到良好的学习效果。
其他还有作文法、检测法、演出法等，这里就不一一论述了。
实践证明，只有根据自读课文的课型特点搞好导学设计。传授自学方法，帮助学生掌握好自学规律。打好自学基础，积累自学经验，才能达到自读课文教学的理想效果，真正提高学生自学语文的能力。