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【摘 要】现阶段随着素质教育逐步深入，关于中学学生课堂高效性和有效性的探讨愈发重要，中学是学生重要求学阶段，培养正确教学方法的重要性毋庸置疑，本文针对数学课堂他的高效性学习方法进行探讨。
【关键词】数学课堂；教学高效性；课堂教学
一、通过“问题”，引发思考
我国教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问”。问题是学生思维开端，探索学习的动力。所谓问题教学法，即以问题为教学载体贯穿整个教学过程， 使学生在分析问题与解决问题中激发学习动机，并形成主观探索意愿，从而养成主动探索和自主学习良好习惯。
富有思考价值的相关问题，可为学生营造出乐学的数学教学磁场，引导学生发挥想象力。
其次：鼓励学生敢于质疑，并提出解题思路，由此，学生才能成为学习的主人、课堂主体，激发学生学习自主性与积极性，使学生顺利进入最佳学习状态。
此外可用教学“问题”激发学生好奇观念
好奇心是创造行动力的开始，是学生探索心理推动力，在理论创造性思维中具有催化作用，逐渐成为学生学习行为内在动力之一。爱因斯坦曾说，他没有特别天赋，只有强烈好奇心。由于中学阶段学生未形成固定思维模式，学生对事物感到好奇，往往会推动创造性思维迸发。人类认识史上，通过好奇心创造新产品，新技术的案例不甚枚举，例如：瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明蒸汽机，巴甫洛夫对狗流唾液现象产生好奇，创造高级神经活动心理学。如果没有好奇心作为行动力推动，也无法进行高效学习，在课堂实际教学中，可结合日常生活，用“问题”引导学生。
二、优化教学课堂方面
教学课堂作为知识点传授的载体，是数学教学目标完成质量最直观体现形式。因此优化课堂教学模式至关重要。
（一）分层教学
由于学生个性差异和接受知识点能力不同，坚持因材施教理念，应对学生实行分层教学工作。分层教学包括：要求变迁不同，备课内容不同，分工合作角色不同等。
在要求变迁不同方面：由于个异性差异的存在，对不同学生实行分组教学，并对每组学生提出不同教学要求，例如：对优秀学生即有较强自主学习能力学生，具有积极探索知识系统结构的学生，要求其全面掌握数学知识点，并每月列出当月学习心得和知识点学习体会，做知识报告。
在备课方面：各教师针对各班级学生知识掌握程度实行分层知识点备课计划，体现出对不同层次学生要求差异，并且在实际备课过程中注释掌握，了解，熟悉等难易程度标示符。以实际行动展示分层教学模式。
（二）构建优良教学互动交流平台
《数学课程标准》明确指出：“从教学实际出发，构建互动交流平台”。新课程改革强调“教”与“学”整体性发展，积极构建交流平台，在互动平台上彼此分享教学成果和教学心得，教师利用自身丰富教学经验指导学生科学合理学习，学生可根据发现的不同问题提问，让教师丰富问题实践，与时俱进，扩充自身问题知识面，教师亦可根据常见问题编译问题册，有利于学生综合复习和避免常见问题出错率，从而达到共享，共识，共进的教学发展观。
（三）深化数学知识教学形成与应用方面
传统数学教育只注重知识结论，学生只能学到现有公理，定理，概念，公式，忽视教学演绎过程，很少对问题和结论形成反问，造成“知其然不知其所以然”，结论的理解对浅显问题的辨析已足够，但无法深化知识点。
为体会知识形成与应用，教师提前做好备案与案例讲解，对相关知识其源由性做知识层面，理论层面和实际层面的综合剖析，并列出充分案例说明，让学生了解概念和理论的形成过程，对学生知识面扩充，知识架构完善，逻辑推理思路完善，实际应用等具有重要意义。
（四） 使用多媒体教学
很多地区教学质量不高体现在硬件设施上，严重影响教学水平和教学方法实施，特别在贫困山区或农村中学，更因多媒体教学设备的欠缺导致教学成果相差甚远，而在发达地区，多媒体设备及相关设备配备完整，优秀教师资源丰厚，造成教学资源严重不均衡，直接关系到生源数量和质量，形成恶性循环。
通过多媒体教学可实现网络资源共享，减少板书时间，提升工作效率，时代感更强等优点。多媒体教学可制作相应PPT，动漫等，在节约学习时间的同时调动学生动手积极性和学习兴趣。
多媒体教学旨在通过网络能共享教育资源，实现公平公正教育目标。
（五）实行以学生为核心机制
传统教学机制中过度强调“教师为核心，学生为辅助”，即常见的满堂灌教学方式，学生课堂参与积极性得不到提升，影响教学质量。
在新课标改革，教师实行“裸讲”制度，即只抓思想结构，由学生自由提问，在把握课堂总体知识形式同时，由学生为核心，实行素质教育核心教育，对课堂上学生出现的疑问当堂解决或进行学生间探讨，进一步推行“生主师辅”教学理念，确立学生在教学工作中的主体地位，深入贯彻落实学生自主思想教育。
三、加强教师理论学习能力
为提升课堂教学高效性，在进行授课前期，教师应该加强备课和课堂知识理论学习，例如，加强单元知识体系构建，加强学科之间联系，深化学生理解力和知识领悟能力。
实际上要使教研活动合理，扎实，高效进行， 教师基础理论学习显得至关重要。因此， 我们一线教师可通过自自主学习、集中学习、讨论学习等多种方式来加强教师的理论学习能力。
作者简介：韩颖 出生：1980.4.15；单位：北京师范大学大兴附属中学；职位：教师，学历：本科。
参考文献：
[1]吴泽峰. 新课改背景下高中数学教学中如何发挥教师的辅导作用[J]. 新课程（教育学术） ，2011，（ 05）
[2] 中华人民共和国教育部制订. 普通高中数学课程标准（实验）. 北京人民教育出版社， 2 （X） 3. 4.
[3]李艳梅， 郑长龙， 李德才. 义务教育化学教科书中化学史教育内容的选与呈现[J].化学教育，2007（5）：61-63..
[4]王秀红，于建军. 中学化学史教育教学问题及影响因素分析[J].化学教育，2009（2）：71-73.
【关键词】数学课堂；教学高效性；课堂教学
一、通过“问题”，引发思考
我国教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问”。问题是学生思维开端，探索学习的动力。所谓问题教学法，即以问题为教学载体贯穿整个教学过程， 使学生在分析问题与解决问题中激发学习动机，并形成主观探索意愿，从而养成主动探索和自主学习良好习惯。
富有思考价值的相关问题，可为学生营造出乐学的数学教学磁场，引导学生发挥想象力。
其次：鼓励学生敢于质疑，并提出解题思路，由此，学生才能成为学习的主人、课堂主体，激发学生学习自主性与积极性，使学生顺利进入最佳学习状态。
此外可用教学“问题”激发学生好奇观念
好奇心是创造行动力的开始，是学生探索心理推动力，在理论创造性思维中具有催化作用，逐渐成为学生学习行为内在动力之一。爱因斯坦曾说，他没有特别天赋，只有强烈好奇心。由于中学阶段学生未形成固定思维模式，学生对事物感到好奇，往往会推动创造性思维迸发。人类认识史上，通过好奇心创造新产品，新技术的案例不甚枚举，例如：瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明蒸汽机，巴甫洛夫对狗流唾液现象产生好奇，创造高级神经活动心理学。如果没有好奇心作为行动力推动，也无法进行高效学习，在课堂实际教学中，可结合日常生活，用“问题”引导学生。
二、优化教学课堂方面
教学课堂作为知识点传授的载体，是数学教学目标完成质量最直观体现形式。因此优化课堂教学模式至关重要。
（一）分层教学
由于学生个性差异和接受知识点能力不同，坚持因材施教理念，应对学生实行分层教学工作。分层教学包括：要求变迁不同，备课内容不同，分工合作角色不同等。
在要求变迁不同方面：由于个异性差异的存在，对不同学生实行分组教学，并对每组学生提出不同教学要求，例如：对优秀学生即有较强自主学习能力学生，具有积极探索知识系统结构的学生，要求其全面掌握数学知识点，并每月列出当月学习心得和知识点学习体会，做知识报告。
在备课方面：各教师针对各班级学生知识掌握程度实行分层知识点备课计划，体现出对不同层次学生要求差异，并且在实际备课过程中注释掌握，了解，熟悉等难易程度标示符。以实际行动展示分层教学模式。
（二）构建优良教学互动交流平台
《数学课程标准》明确指出：“从教学实际出发，构建互动交流平台”。新课程改革强调“教”与“学”整体性发展，积极构建交流平台，在互动平台上彼此分享教学成果和教学心得，教师利用自身丰富教学经验指导学生科学合理学习，学生可根据发现的不同问题提问，让教师丰富问题实践，与时俱进，扩充自身问题知识面，教师亦可根据常见问题编译问题册，有利于学生综合复习和避免常见问题出错率，从而达到共享，共识，共进的教学发展观。
（三）深化数学知识教学形成与应用方面
传统数学教育只注重知识结论，学生只能学到现有公理，定理，概念，公式，忽视教学演绎过程，很少对问题和结论形成反问，造成“知其然不知其所以然”，结论的理解对浅显问题的辨析已足够，但无法深化知识点。
为体会知识形成与应用，教师提前做好备案与案例讲解，对相关知识其源由性做知识层面，理论层面和实际层面的综合剖析，并列出充分案例说明，让学生了解概念和理论的形成过程，对学生知识面扩充，知识架构完善，逻辑推理思路完善，实际应用等具有重要意义。
（四） 使用多媒体教学
很多地区教学质量不高体现在硬件设施上，严重影响教学水平和教学方法实施，特别在贫困山区或农村中学，更因多媒体教学设备的欠缺导致教学成果相差甚远，而在发达地区，多媒体设备及相关设备配备完整，优秀教师资源丰厚，造成教学资源严重不均衡，直接关系到生源数量和质量，形成恶性循环。
通过多媒体教学可实现网络资源共享，减少板书时间，提升工作效率，时代感更强等优点。多媒体教学可制作相应PPT，动漫等，在节约学习时间的同时调动学生动手积极性和学习兴趣。
多媒体教学旨在通过网络能共享教育资源，实现公平公正教育目标。
（五）实行以学生为核心机制
传统教学机制中过度强调“教师为核心，学生为辅助”，即常见的满堂灌教学方式，学生课堂参与积极性得不到提升，影响教学质量。
在新课标改革，教师实行“裸讲”制度，即只抓思想结构，由学生自由提问，在把握课堂总体知识形式同时，由学生为核心，实行素质教育核心教育，对课堂上学生出现的疑问当堂解决或进行学生间探讨，进一步推行“生主师辅”教学理念，确立学生在教学工作中的主体地位，深入贯彻落实学生自主思想教育。
三、加强教师理论学习能力
为提升课堂教学高效性，在进行授课前期，教师应该加强备课和课堂知识理论学习，例如，加强单元知识体系构建，加强学科之间联系，深化学生理解力和知识领悟能力。
实际上要使教研活动合理，扎实，高效进行， 教师基础理论学习显得至关重要。因此， 我们一线教师可通过自自主学习、集中学习、讨论学习等多种方式来加强教师的理论学习能力。
作者简介：韩颖 出生：1980.4.15；单位：北京师范大学大兴附属中学；职位：教师，学历：本科。
参考文献：
[1]吴泽峰. 新课改背景下高中数学教学中如何发挥教师的辅导作用[J]. 新课程（教育学术） ，2011，（ 05）
[2] 中华人民共和国教育部制订. 普通高中数学课程标准（实验）. 北京人民教育出版社， 2 （X） 3. 4.
[3]李艳梅， 郑长龙， 李德才. 义务教育化学教科书中化学史教育内容的选与呈现[J].化学教育，2007（5）：61-63..
[4]王秀红，于建军. 中学化学史教育教学问题及影响因素分析[J].化学教育，2009（2）：71-73.