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【摘 要】本文从人类的智能多元化的角度出发，探索多元智能理论对高校英美文学课程整体化、个别化、自主化与多元化改革的指导意义。
【关键词】多元智能 英美文学教学 差异性 整体性 实践性
在传统智力观的视阈下，人的智力是是由遗传决定的，固定不变的，是可以加以测量的。1983年，美国著名发展心理学家加德纳的多元智能理论提出了对传统智力观的挑战和颠覆。该理论认为，每个人都或多或少具有七种智能，只是其组合和发挥程度不同，而适当的教育及训练可以使每一种智能发挥到更高水平。这一理论已经成为许多西方国家90年代以来教育教学改革的重要指导思想。英美文学课程的研究对象在本质上就具备小说、话剧、诗歌等丰富多彩的表现形式，除了从英美历史、语言、文化发展的角度介绍英美文学各个时期的文化思潮和文学流派外，更以培养具备综合文化素质、富有创造性思维能力的人才为终极导向。本文从人类的智能多元化的角度出发，探索多元智能理论对高校英美文学课程整体化、个别化、自主化与多元化改革的指导意义。
一、强调差异性
以多元智能理论为指导的课程设计要求我们在英美文学教学实践中摒弃原来的只围绕文法和主旨分析设计课程的惯有思路，把多种智力领域和不同的学科教学相结合，设计出发展学习者多方面智力的课程，使学习者能够较好地运用并发展自己的每一种智力。因此，课程设计应合理分配关注度，在考虑知识接受者个体差异的基础上，为其量身策划能够发挥其智力优势的内容设计。如，在诗歌及戏剧教学中，增加基于音乐-节奏智能方面的设计。在课堂上精选与名著和作家相关的乐曲、歌曲、歌剧等，以背景音乐的形式进行莎剧朗诵、James Joyce翻译及朗诵、歌曲演唱。音乐活动的媒介会对人的情感、动机产生直接影响，不仅可以促进学习者音乐、节奏智能的发展，更能加深学习者对诗歌、戏剧的理解。在文学流派和不同国家作家作品的教学中，可以增加基于逻辑-数理智能方面的设计。
在文学作品角色塑造和创作背景的教学中，还可以增加基于自然观察者智能方面的设计。如，对作家和作品中人物的画像、照片、雕塑以及作品中涉及的地点、景观、自然现象等添加基于自然观察者智能方面的设计，利用计算机实现三维虚拟再现，这些可以让学生与虚拟的自然界互动，如利用三维虚拟空间的方式再现圣保罗大教堂、白金汉宫、西敏寺诗人角等，让学生在虚拟的环境中培养观察自然的智能。
二、强调整体性
以多元智能理论为导向，英美文学课程设计应该对多种智力领域一视同仁，使学习者能够更好地运用、发展自己各方面的智力。首先，建立文学语料库，丰富及多样化学习者的欣赏资料。比如，在讲授美国浪漫主义诗人埃德加·爱伦·坡的《致海伦》时，学习者不仅可以在语料库中观看《特洛伊》的电影片段，可以阅读诗歌评论及相关的学术论文，还可以从语料库中找到古希腊神话《荷马史诗》中海伦原型的动人故事，从而进行拓展阅读。
其次，建立中外文学比较分析库，让学习者以中国文学为参照体系来分析、衡量外国文学中的文化思潮与文学现象，从而更准确全面地评价中外文学的价值。如，对华兹华斯的《水仙》与陶渊明的《饮酒》进行平行阅读，从而对比英国浪漫主义诗人眼中的自然与中国诗人、著名的归隐田园诗人眼中的自然；以中国文化中的宗教信仰为切入点，对比阅读《天路历程》与《西游记》，更深入地理解英国文化中的基督徒的救赎精神。
三、突出实践性
多元智能理论最终的目标及考核的重点是实际的应用能力，以及运用旧知识解决新问题的能力。由此，在英美文学教学实践中，可以设计2—4课时让学生根据喜爱的文学形象进行角色扮演，再现作品里的场景，锻炼学习者身体、运动方面的智能。除此之外，可以安排项目学习，即由学生撰写文学小品、剧本等激发学生讨论与实践的热情，促进人际交往智能的发展。同时，在项目学习的后期，设计学生进行自我评价与评价他们来实现学习者的自我反省智能的提高。如，小组讨论和话剧表演后，请学生依照参与度与表现分别给小组成员打分，总结自己与组员的长处和不足，培养自我反省、人际交往方面的智能。
总而言之，只有创作适当的情境才能充分激发学生的学习兴趣和特定领域的潜能。以多元智能理论为基础的英美文学课程设计不仅要求教师运用独创性的教学模式来开发多元智能，而且还要求教师把多元智能理论的精髓融入教学活动，创建目标明确的项目学习。加德纳认为，项目学习可以摆脱过去语言、言语智能和逻辑-数理智能所强调的以测验为本的学习倾向，去发现和开发每个学生的智能强项。多元智能理论打破了传统智力观的桎梏，不再以单模态的教学方法去束缚信息时代学生学习的多模态特征。通过文学作品培养学生的综合文化素质，多元化思考能力，提高读者的语言审美能力，培养学生的想象力、创造力，在人类最深的精神层面体味人生。
【参考文献】
[1]Howard，Gardner. Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences. New York：Basic Books，Inc.，1983.
[2]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社，2003.
【关键词】多元智能 英美文学教学 差异性 整体性 实践性
在传统智力观的视阈下，人的智力是是由遗传决定的，固定不变的，是可以加以测量的。1983年，美国著名发展心理学家加德纳的多元智能理论提出了对传统智力观的挑战和颠覆。该理论认为，每个人都或多或少具有七种智能，只是其组合和发挥程度不同，而适当的教育及训练可以使每一种智能发挥到更高水平。这一理论已经成为许多西方国家90年代以来教育教学改革的重要指导思想。英美文学课程的研究对象在本质上就具备小说、话剧、诗歌等丰富多彩的表现形式，除了从英美历史、语言、文化发展的角度介绍英美文学各个时期的文化思潮和文学流派外，更以培养具备综合文化素质、富有创造性思维能力的人才为终极导向。本文从人类的智能多元化的角度出发，探索多元智能理论对高校英美文学课程整体化、个别化、自主化与多元化改革的指导意义。
一、强调差异性
以多元智能理论为指导的课程设计要求我们在英美文学教学实践中摒弃原来的只围绕文法和主旨分析设计课程的惯有思路，把多种智力领域和不同的学科教学相结合，设计出发展学习者多方面智力的课程，使学习者能够较好地运用并发展自己的每一种智力。因此，课程设计应合理分配关注度，在考虑知识接受者个体差异的基础上，为其量身策划能够发挥其智力优势的内容设计。如，在诗歌及戏剧教学中，增加基于音乐-节奏智能方面的设计。在课堂上精选与名著和作家相关的乐曲、歌曲、歌剧等，以背景音乐的形式进行莎剧朗诵、James Joyce翻译及朗诵、歌曲演唱。音乐活动的媒介会对人的情感、动机产生直接影响，不仅可以促进学习者音乐、节奏智能的发展，更能加深学习者对诗歌、戏剧的理解。在文学流派和不同国家作家作品的教学中，可以增加基于逻辑-数理智能方面的设计。
在文学作品角色塑造和创作背景的教学中，还可以增加基于自然观察者智能方面的设计。如，对作家和作品中人物的画像、照片、雕塑以及作品中涉及的地点、景观、自然现象等添加基于自然观察者智能方面的设计，利用计算机实现三维虚拟再现，这些可以让学生与虚拟的自然界互动，如利用三维虚拟空间的方式再现圣保罗大教堂、白金汉宫、西敏寺诗人角等，让学生在虚拟的环境中培养观察自然的智能。
二、强调整体性
以多元智能理论为导向，英美文学课程设计应该对多种智力领域一视同仁，使学习者能够更好地运用、发展自己各方面的智力。首先，建立文学语料库，丰富及多样化学习者的欣赏资料。比如，在讲授美国浪漫主义诗人埃德加·爱伦·坡的《致海伦》时，学习者不仅可以在语料库中观看《特洛伊》的电影片段，可以阅读诗歌评论及相关的学术论文，还可以从语料库中找到古希腊神话《荷马史诗》中海伦原型的动人故事，从而进行拓展阅读。
其次，建立中外文学比较分析库，让学习者以中国文学为参照体系来分析、衡量外国文学中的文化思潮与文学现象，从而更准确全面地评价中外文学的价值。如，对华兹华斯的《水仙》与陶渊明的《饮酒》进行平行阅读，从而对比英国浪漫主义诗人眼中的自然与中国诗人、著名的归隐田园诗人眼中的自然；以中国文化中的宗教信仰为切入点，对比阅读《天路历程》与《西游记》，更深入地理解英国文化中的基督徒的救赎精神。
三、突出实践性
多元智能理论最终的目标及考核的重点是实际的应用能力，以及运用旧知识解决新问题的能力。由此，在英美文学教学实践中，可以设计2—4课时让学生根据喜爱的文学形象进行角色扮演，再现作品里的场景，锻炼学习者身体、运动方面的智能。除此之外，可以安排项目学习，即由学生撰写文学小品、剧本等激发学生讨论与实践的热情，促进人际交往智能的发展。同时，在项目学习的后期，设计学生进行自我评价与评价他们来实现学习者的自我反省智能的提高。如，小组讨论和话剧表演后，请学生依照参与度与表现分别给小组成员打分，总结自己与组员的长处和不足，培养自我反省、人际交往方面的智能。
总而言之，只有创作适当的情境才能充分激发学生的学习兴趣和特定领域的潜能。以多元智能理论为基础的英美文学课程设计不仅要求教师运用独创性的教学模式来开发多元智能，而且还要求教师把多元智能理论的精髓融入教学活动，创建目标明确的项目学习。加德纳认为，项目学习可以摆脱过去语言、言语智能和逻辑-数理智能所强调的以测验为本的学习倾向，去发现和开发每个学生的智能强项。多元智能理论打破了传统智力观的桎梏，不再以单模态的教学方法去束缚信息时代学生学习的多模态特征。通过文学作品培养学生的综合文化素质，多元化思考能力，提高读者的语言审美能力，培养学生的想象力、创造力，在人类最深的精神层面体味人生。
【参考文献】
[1]Howard，Gardner. Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences. New York：Basic Books，Inc.，1983.
[2]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社，2003.