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有一则非常迷人的故事，说的是校园的花房里开了几朵硕大的玫瑰花，师生近日都来观赏。一天早晨，一位老师正在校园散步，发现幼儿园一个四岁女孩从花房里摘下了一朵玫瑰花，从容地往外走。面对此情此景，他急于想知道这个小孩为什么要摘花。于是，他弯下身子，亲切地询问：“孩子，你摘这朵花是给谁的？能告诉我吗？”小女孩不好意思地回答：“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有点不相信，我现在摘下来送给她看，看过后，我就把花送回来。”听了孩子天真的回答，老师的心颤动了，他搀着小女孩，在花房里又摘下了两朵大玫瑰花，并且对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给妈妈的，感谢她养育了你这样的好孩子。”
这位老师就是苏联教育家苏霍姆林斯基。面对眼前发生的小女孩摘花这件事，我们会怎么认识呢？又会怎么处理这件事呢？或许大部分老师会批评小女孩破坏公物，乱折花草；或者以为这孩子从小就自私自利，有很强的占有欲；说不定，学校的德育处还会顺藤摸瓜，找到这个孩子所在班级，扣分，通报，批评班主任工作失职；而班主任也会联系家长，报告此事，要求一起教育，让孩子写下保证；甚至不排除有的学校，也会借此机会，小题大做，抓住典型，对全校孩子进行保护花草、热爱公物的道德教育……
或许，这是我的胡乱猜想，更多的事实情形不会这样。但对于教育来说，哪怕只有一种情形是这样，只有一个对象在此事或类似的事情中的遭遇会这样，其结果也是相当可怕的。因为，对“这一个”孩子来说，不但不会出现我们一厢情愿的教育效果，而且会陷入完全相反的境地之中。
突然想到社会对我们教师有多少美好的比喻：“园丁”“慈母”“蜡烛”“春蚕”，更有一个“春雨”。何以要喻为“春雨”呢？大诗人杜甫早就告诉我们，“春雨”是“好雨”，是“知时节”的“好雨”，是“随风潜入夜，润物细无声”的“好雨”。这其中渗透的教育真谛，让人佩服，也让我辈汗颜。
一、教育教学的契机在哪里？
在杜甫看来，“时节”就是节令，就是万物生长的时机，引申到教育和教学，其实这个“时节”就是“机会”“机遇”“节点”“拐点”，就是教育学所说的“教育契机”，就是成才学中所說的“十字路口”。这一切在别人看来，往往是可遇不可求的，而从上面的故事来看，在苏霍姆林斯基的眼睛里，几乎是无处不在、无时不有。任何大大小小的事都会是教育的最佳契机，无论什么性质的事件都能转化成精彩的教育故事。把握好教育契机，做到“润物细无声”，就会让我们的教育变得温暖迷人，让我们的孩子在爱与智慧中幸福甜蜜地成长。
1.教育教学契机，无处不在。
从空间来说，任意一方实际空间，哪怕是网络虚拟空间，都隐藏着无限多的教育教学契机。
孩子上学放学的路上，课堂内外的场所，孩子的家庭和故乡，大凡孩子生活的每一寸空间，都有教育教学的契机存在。特别是如今无处不在的网络，很多老师往往视之如洪水猛兽，千方百计地不让学生上网，就怕上瘾而误了前程。但，富有智慧的校长、老师从来不会简单地关闭或杜绝网络，而是巧妙引导，借助网络展开丰富多元的学习活动，及时进行学习和生活的沟通与交流，形成网上网下的全方位覆盖的教育管理。
2.教育教学契机，无时不有。
从时间维度来说，在任意一段时间里，都会有各种教育教学契机的存在。千万不要狭隘地以为只有学生上学的时段里才有教育教学的发生。吃饭的时间里，走路活动的时间里，看电视的时间里，无时无刻不蕴藏着教育教学的良机。对苏霍姆林斯基来说，散步的早晨，也有玫瑰芬芳的教育契机。
一句话，教育教学契机，无人、无事、无物、无境不有。即使如孩子折花这样的人和事，也是那么美好的教育，那么撩人的教育契机。
二、如何把握和创设教育教学契机？
“校园无小事，事事皆育人。”这句话不只是强调教书育人之重要，更是提醒我们，任何事情都与育人相关，都是教育的抓手，都是开展教育的最佳契机。作为老师，我们如何才能如春雨般，知“契机”，用“契机”，适时抓住教育时间、时机、节点、关键拐点等教育教学契机，春风化雨，润物无声，引领学生健康成长，枝繁叶茂，开出满树繁花呢？笔者以为，至少应注意以下三个方面：
1.即时地把握。
所谓即时把握，就是指教师要有第一时间、第一现场的教育教学敏锐性，即时性捕捉，即时性处理，即时性生成。如苏霍姆林斯基面对摘花的小女孩，他即刻蹲下身来倾听孩子的内心真实的诉说。这样的行为，就是即时性，就是即时把握教育契机。
在某次听课活动中，曾遇到这样一个案例：
教学背景：师生就某篇文章进行对话交流，落实如何写作升格。
生：这篇作文选材新颖，但文笔平淡。
师：好像有点笼统，希望大家能结合文章分条分点来说。
生：忽然写中华精神，有点突兀。
师：是的。那这篇文章中哪些是切题的？哪些不切题？
生：第1段，实在有点无厘头，有点莫名其妙；第4、5段很假，对小草精神的抒情，有点无病呻吟，看似工整华丽，实则毫无意义；第13段读来好笑，是故意在拔高。好文章应该是真实的，是有个性的，是耐人寻味的。
生说完便主动坐下了，全班学生热烈鼓掌。而老师却愣在了那里，等回过神来，竟开口对学生说：“你说了很多，但好像跑题了。回到刚才老师的问题：‘这篇文章是否切合题意？’”
此时此刻，全班学生都一片茫然。
在这个案例中，学生从一开始的思维活跃到后来的一片茫然， 前后形成极大反差，究其原因，在于教师依然沉浸在自己的教学设计之中，不会捕捉即时出现的教学契机，对优秀学生的学情不够了解。为了习作升格这一教学目标，老师关注的是写法的问题，是“技”与“术”的问题；而学生关注的是什么样的文章才是好文章的问题，是“文风”“文品”问题。该案例中，教师与学生关注的不是同一问题，而且教师的思与行已经滞后于学生，如果教师顺水推舟，用追问展示学生的精彩，就会收获意想不到的效果。然而最终的结果呢？那个契机没有抓住，精彩转瞬即逝，化为师生之间尴尬的隐痛。 像这种明明是精彩时刻，却被教师疏忽、错判的例子，在我们的教育教学过程中是屡见不鲜的。其中一个主要原因，就是我们缺少把握教学契机的意识和能力，更无法即时性处理与现场生成。
2.巧妙地化用。
这里的化用，可以理解为化难为易、化大为小、化害为利、化丑为美、化严肃为轻松幽默……只有这样，才能在课堂教学、作业批改、课外活动等各种场合的各种突发性事件中，做到从容不迫，游刃有余，让走向心灵成长和促进健康发育的教育无处不在。
开学第一堂课，我让学生介绍自己。“我……我……我叫……”同学们开始哄笑起来，看到小琪（化名）同学涨得通红的脸和湿漉漉的眼睛，我的心里很不是滋味。但是，我即刻想到，不能让她如此失败地回到座位上，留下成长的阴影。于是，我急中生智，微笑着面对小琪，并热情鼓掌。当其他学生还未搞清是什么原因时，我说道：“一个能把‘我’字连续说三遍的同学，不是一个普通的同学。为了引起同学们的注意，需要重复三遍。体现自我，活出自我，这是我们每一个同学都应该做到的。我也知道同学们刚才的笑声，正是对小琪这个‘我’字的理解，也是对她这样表达自我的一种认可。同学们，是不是？”于是，同学们大声回答：“是！”小琪的紧张被我化解了，尴尬也被冲淡了，一个意外的怯场，被我转化成关于“我”的教育。
当然，我心里很清楚，虽然现场化解并扭转了局面，但小琪当众表达的怯场心理还需要我的继续帮助。为了让她今后能自信地“绽放”在同学面前，放学后我约谈小琪，告诉她明天老师将请她朗读冰心的《母亲》，她似乎又紧张起来，双手搓着衣角。我拉起她的手，轻轻地告诉她：“这首诗就四句，我教你，你一定行的！”在一遍一遍的朗读中，她似乎找到了感觉。第二天课上，我特意举行诗歌朗读PK赛，当她伴着音乐声情并茂地读着“天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里。心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”时，同学们情不自禁地鼓起了掌。那一刻，她笑了。后来，小琪还和其他同学一起参加了经典诵读比赛。
3.艺术地创设。
教学的艺术，是把握和化用契机的艺术，对一个优秀老师来说，更是创设教学契机的艺术。他会在一切的教学活动中，不断创设契机，生成问题，思考问题，解决问题，再生成新的契机、新的问题。让教育和教学活动，永远充满机遇，充满挑战，赢得收获。
我们可以在备课时预设契机，在活动安排中暗含契机，在过程中随时生成契机，在突发事件中巧妙转化契机……如果能够这样坚持下去，我们的老师就是真正的教育“春雨”，不枉为“春雨”的赞誉。
在语文教学的听说读写中，最棘手的是写作教学。一来孩子们怕写作文，二来老师们怕教作文，于是一来二往，学生的写作水平难以提高。面对这样的教学尴尬，我们能做的就是不断地创造教育教学契机。如要求学生写不满500字的作文，那就让他们從两三百字的日记写作开始。
11月27日 天气：晴
冷风吹过我的耳畔，深冬了。
又是一个星期六，算是惬意，还是压抑？早上去厨房倒水喝的时候，爸爸正在煮饭、炒菜。我才突然想起，今天妈妈上早班啊。
我从来都是比较慢热的人，甚至有点麻木。没想到，把好些事都忽略了。
我的叛逆、任性，很多的缺点，自己藏得比较深，不愿展现。
有时，我与父母因为一点小事争吵过后，就会把自己锁在小房间里，在微弱的灯光下，呆呆地看着灯管，时间久了，眼睛有滚烫的液体流出来。
我会傻傻地想，我是世界上最坏的人，偷走了属于爸妈的青春。
这一篇日记，虽然只有200多字，但叙事完整，情感真实。这样的日记形式，让学生面对同样的生活，有不同的发现；面对同样的发现，有不同的感悟；面对同样的感悟，有不同的表达。老师在此基础上，进一步创生写作契机，继续拓展日记写作的内容，让他们写老师、写同学、写父母、写朋友、写香樟树、写玉兰花、写爬山虎、写星星……让他们在拓展性的写作中丰富生活和人生。继而，再上一层楼，让他们留意自己对生活的细微感受，发表自己对生活的思考，并提炼生活的本质与意义，这不但充实了写作的内容，让文章越写越长，内容越来越充实饱满，同时也养成思考与议论的习惯，提升了思维、思想的品质和品位，进而爱上生活，爱上日记，爱上写作，爱上思考，爱上人生。
如何才能做到即时地把握、巧妙地化用和艺术地创设教育教学契机呢？笔者认为至少要做到如下几点：1.有一颗博大的爱心，学会接纳一切；2.放下架子，蹲下身来，倾听学生的诉说；3.要有敏锐的感受和判断辨识的能力，不放过任何一个细枝末节，不要吝惜一句褒扬、一个眼神、一个生日礼物、一个看似无意的小动作；4.因势利导，因人而异，就地取材；5.要有“化”的本领，化难为易，化大为小，化害为利，化丑为美，化严肃为轻松幽默；6.一切行为和表现都有因果关联，有果必有因，有行为必有思考，尽力找寻纯真、天性、自然和美好的一面，产生正能量，走向真善美；7.要有自觉创设教育教学契机的意识、习惯和智慧，把一切教育教学行为都视为教育教学的良机去理解、实践。
如何把握乃至巧妙创设教育教学契机，是一门科学，也是一门艺术，它有赖于教师对每一个孩子有充分的了解和认知，对教育的爱与追求，体现着一位教师的教育思想、教育理念、教育情怀和教学艺术。诚如是，我们的教育就会如春雨般，随风潜入夜，润物细无声。
（作者为江苏省张家港市东渡实验学校教师）
这位老师就是苏联教育家苏霍姆林斯基。面对眼前发生的小女孩摘花这件事，我们会怎么认识呢？又会怎么处理这件事呢？或许大部分老师会批评小女孩破坏公物，乱折花草；或者以为这孩子从小就自私自利，有很强的占有欲；说不定，学校的德育处还会顺藤摸瓜，找到这个孩子所在班级，扣分，通报，批评班主任工作失职；而班主任也会联系家长，报告此事，要求一起教育，让孩子写下保证；甚至不排除有的学校，也会借此机会，小题大做，抓住典型，对全校孩子进行保护花草、热爱公物的道德教育……
或许，这是我的胡乱猜想，更多的事实情形不会这样。但对于教育来说，哪怕只有一种情形是这样，只有一个对象在此事或类似的事情中的遭遇会这样，其结果也是相当可怕的。因为，对“这一个”孩子来说，不但不会出现我们一厢情愿的教育效果，而且会陷入完全相反的境地之中。
突然想到社会对我们教师有多少美好的比喻：“园丁”“慈母”“蜡烛”“春蚕”，更有一个“春雨”。何以要喻为“春雨”呢？大诗人杜甫早就告诉我们，“春雨”是“好雨”，是“知时节”的“好雨”，是“随风潜入夜，润物细无声”的“好雨”。这其中渗透的教育真谛，让人佩服，也让我辈汗颜。
一、教育教学的契机在哪里？
在杜甫看来，“时节”就是节令，就是万物生长的时机，引申到教育和教学，其实这个“时节”就是“机会”“机遇”“节点”“拐点”，就是教育学所说的“教育契机”，就是成才学中所說的“十字路口”。这一切在别人看来，往往是可遇不可求的，而从上面的故事来看，在苏霍姆林斯基的眼睛里，几乎是无处不在、无时不有。任何大大小小的事都会是教育的最佳契机，无论什么性质的事件都能转化成精彩的教育故事。把握好教育契机，做到“润物细无声”，就会让我们的教育变得温暖迷人，让我们的孩子在爱与智慧中幸福甜蜜地成长。
1.教育教学契机，无处不在。
从空间来说，任意一方实际空间，哪怕是网络虚拟空间，都隐藏着无限多的教育教学契机。
孩子上学放学的路上，课堂内外的场所，孩子的家庭和故乡，大凡孩子生活的每一寸空间，都有教育教学的契机存在。特别是如今无处不在的网络，很多老师往往视之如洪水猛兽，千方百计地不让学生上网，就怕上瘾而误了前程。但，富有智慧的校长、老师从来不会简单地关闭或杜绝网络，而是巧妙引导，借助网络展开丰富多元的学习活动，及时进行学习和生活的沟通与交流，形成网上网下的全方位覆盖的教育管理。
2.教育教学契机，无时不有。
从时间维度来说，在任意一段时间里，都会有各种教育教学契机的存在。千万不要狭隘地以为只有学生上学的时段里才有教育教学的发生。吃饭的时间里，走路活动的时间里，看电视的时间里，无时无刻不蕴藏着教育教学的良机。对苏霍姆林斯基来说，散步的早晨，也有玫瑰芬芳的教育契机。
一句话，教育教学契机，无人、无事、无物、无境不有。即使如孩子折花这样的人和事，也是那么美好的教育，那么撩人的教育契机。
二、如何把握和创设教育教学契机？
“校园无小事，事事皆育人。”这句话不只是强调教书育人之重要，更是提醒我们，任何事情都与育人相关，都是教育的抓手，都是开展教育的最佳契机。作为老师，我们如何才能如春雨般，知“契机”，用“契机”，适时抓住教育时间、时机、节点、关键拐点等教育教学契机，春风化雨，润物无声，引领学生健康成长，枝繁叶茂，开出满树繁花呢？笔者以为，至少应注意以下三个方面：
1.即时地把握。
所谓即时把握，就是指教师要有第一时间、第一现场的教育教学敏锐性，即时性捕捉，即时性处理，即时性生成。如苏霍姆林斯基面对摘花的小女孩，他即刻蹲下身来倾听孩子的内心真实的诉说。这样的行为，就是即时性，就是即时把握教育契机。
在某次听课活动中，曾遇到这样一个案例：
教学背景：师生就某篇文章进行对话交流，落实如何写作升格。
生：这篇作文选材新颖，但文笔平淡。
师：好像有点笼统，希望大家能结合文章分条分点来说。
生：忽然写中华精神，有点突兀。
师：是的。那这篇文章中哪些是切题的？哪些不切题？
生：第1段，实在有点无厘头，有点莫名其妙；第4、5段很假，对小草精神的抒情，有点无病呻吟，看似工整华丽，实则毫无意义；第13段读来好笑，是故意在拔高。好文章应该是真实的，是有个性的，是耐人寻味的。
生说完便主动坐下了，全班学生热烈鼓掌。而老师却愣在了那里，等回过神来，竟开口对学生说：“你说了很多，但好像跑题了。回到刚才老师的问题：‘这篇文章是否切合题意？’”
此时此刻，全班学生都一片茫然。
在这个案例中，学生从一开始的思维活跃到后来的一片茫然， 前后形成极大反差，究其原因，在于教师依然沉浸在自己的教学设计之中，不会捕捉即时出现的教学契机，对优秀学生的学情不够了解。为了习作升格这一教学目标，老师关注的是写法的问题，是“技”与“术”的问题；而学生关注的是什么样的文章才是好文章的问题，是“文风”“文品”问题。该案例中，教师与学生关注的不是同一问题，而且教师的思与行已经滞后于学生，如果教师顺水推舟，用追问展示学生的精彩，就会收获意想不到的效果。然而最终的结果呢？那个契机没有抓住，精彩转瞬即逝，化为师生之间尴尬的隐痛。 像这种明明是精彩时刻，却被教师疏忽、错判的例子，在我们的教育教学过程中是屡见不鲜的。其中一个主要原因，就是我们缺少把握教学契机的意识和能力，更无法即时性处理与现场生成。
2.巧妙地化用。
这里的化用，可以理解为化难为易、化大为小、化害为利、化丑为美、化严肃为轻松幽默……只有这样，才能在课堂教学、作业批改、课外活动等各种场合的各种突发性事件中，做到从容不迫，游刃有余，让走向心灵成长和促进健康发育的教育无处不在。
开学第一堂课，我让学生介绍自己。“我……我……我叫……”同学们开始哄笑起来，看到小琪（化名）同学涨得通红的脸和湿漉漉的眼睛，我的心里很不是滋味。但是，我即刻想到，不能让她如此失败地回到座位上，留下成长的阴影。于是，我急中生智，微笑着面对小琪，并热情鼓掌。当其他学生还未搞清是什么原因时，我说道：“一个能把‘我’字连续说三遍的同学，不是一个普通的同学。为了引起同学们的注意，需要重复三遍。体现自我，活出自我，这是我们每一个同学都应该做到的。我也知道同学们刚才的笑声，正是对小琪这个‘我’字的理解，也是对她这样表达自我的一种认可。同学们，是不是？”于是，同学们大声回答：“是！”小琪的紧张被我化解了，尴尬也被冲淡了，一个意外的怯场，被我转化成关于“我”的教育。
当然，我心里很清楚，虽然现场化解并扭转了局面，但小琪当众表达的怯场心理还需要我的继续帮助。为了让她今后能自信地“绽放”在同学面前，放学后我约谈小琪，告诉她明天老师将请她朗读冰心的《母亲》，她似乎又紧张起来，双手搓着衣角。我拉起她的手，轻轻地告诉她：“这首诗就四句，我教你，你一定行的！”在一遍一遍的朗读中，她似乎找到了感觉。第二天课上，我特意举行诗歌朗读PK赛，当她伴着音乐声情并茂地读着“天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里。心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”时，同学们情不自禁地鼓起了掌。那一刻，她笑了。后来，小琪还和其他同学一起参加了经典诵读比赛。
3.艺术地创设。
教学的艺术，是把握和化用契机的艺术，对一个优秀老师来说，更是创设教学契机的艺术。他会在一切的教学活动中，不断创设契机，生成问题，思考问题，解决问题，再生成新的契机、新的问题。让教育和教学活动，永远充满机遇，充满挑战，赢得收获。
我们可以在备课时预设契机，在活动安排中暗含契机，在过程中随时生成契机，在突发事件中巧妙转化契机……如果能够这样坚持下去，我们的老师就是真正的教育“春雨”，不枉为“春雨”的赞誉。
在语文教学的听说读写中，最棘手的是写作教学。一来孩子们怕写作文，二来老师们怕教作文，于是一来二往，学生的写作水平难以提高。面对这样的教学尴尬，我们能做的就是不断地创造教育教学契机。如要求学生写不满500字的作文，那就让他们從两三百字的日记写作开始。
11月27日 天气：晴
冷风吹过我的耳畔，深冬了。
又是一个星期六，算是惬意，还是压抑？早上去厨房倒水喝的时候，爸爸正在煮饭、炒菜。我才突然想起，今天妈妈上早班啊。
我从来都是比较慢热的人，甚至有点麻木。没想到，把好些事都忽略了。
我的叛逆、任性，很多的缺点，自己藏得比较深，不愿展现。
有时，我与父母因为一点小事争吵过后，就会把自己锁在小房间里，在微弱的灯光下，呆呆地看着灯管，时间久了，眼睛有滚烫的液体流出来。
我会傻傻地想，我是世界上最坏的人，偷走了属于爸妈的青春。
这一篇日记，虽然只有200多字，但叙事完整，情感真实。这样的日记形式，让学生面对同样的生活，有不同的发现；面对同样的发现，有不同的感悟；面对同样的感悟，有不同的表达。老师在此基础上，进一步创生写作契机，继续拓展日记写作的内容，让他们写老师、写同学、写父母、写朋友、写香樟树、写玉兰花、写爬山虎、写星星……让他们在拓展性的写作中丰富生活和人生。继而，再上一层楼，让他们留意自己对生活的细微感受，发表自己对生活的思考，并提炼生活的本质与意义，这不但充实了写作的内容，让文章越写越长，内容越来越充实饱满，同时也养成思考与议论的习惯，提升了思维、思想的品质和品位，进而爱上生活，爱上日记，爱上写作，爱上思考，爱上人生。
如何才能做到即时地把握、巧妙地化用和艺术地创设教育教学契机呢？笔者认为至少要做到如下几点：1.有一颗博大的爱心，学会接纳一切；2.放下架子，蹲下身来，倾听学生的诉说；3.要有敏锐的感受和判断辨识的能力，不放过任何一个细枝末节，不要吝惜一句褒扬、一个眼神、一个生日礼物、一个看似无意的小动作；4.因势利导，因人而异，就地取材；5.要有“化”的本领，化难为易，化大为小，化害为利，化丑为美，化严肃为轻松幽默；6.一切行为和表现都有因果关联，有果必有因，有行为必有思考，尽力找寻纯真、天性、自然和美好的一面，产生正能量，走向真善美；7.要有自觉创设教育教学契机的意识、习惯和智慧，把一切教育教学行为都视为教育教学的良机去理解、实践。
如何把握乃至巧妙创设教育教学契机，是一门科学，也是一门艺术，它有赖于教师对每一个孩子有充分的了解和认知，对教育的爱与追求，体现着一位教师的教育思想、教育理念、教育情怀和教学艺术。诚如是，我们的教育就会如春雨般，随风潜入夜，润物细无声。
（作者为江苏省张家港市东渡实验学校教师）