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摘 要：历史是证明一个国家发展史的一门学科。高中历史教育是基于人文精神的教育，在新一轮的教育理念下，针对不同学生的自身特点，寻找最合适的教学方式，有助于提升历史课程的教学成果。在高中历史教学的过程中，合理地运用生活化教学，能够有效提升高中生的学习能力，把握历史知识内容，充分激发高中生对历史学习的兴趣，积极调动高中生历史学习的踊跃性。总的来讲，生活化的历史教学能够很好地提升高中历史教学的成效。本文融合本人高中历史教学的实际情况，针对生活化教学理念在高中历史教学当中的运用做出了深入的探讨和研究。
关键词：生活化;高中;历史教学;教学理念
在高中历史教学的过程中，合理运用生活化教学理念，可以激发学生历史学习的兴趣，促使学生积极地投入历史学习当中，并帮助他们稳扎稳打地理解、归纳历史知识，对提升历史学科成绩有着非常积极的作用。因此，高中历史教师要秉承新的教育理念，努力探寻正确科学有效的历史教学模式和合理的教学方法，在历史课堂教学中有效地渗入生活化的教学理念。
一、有效使用生活化语言，利于高中生理解
历史课程中有着属于自己的特殊词语和语言，例如：分封制、宗法制、心学、理学、辩证分析等，学生学习历史是经过历史语言来完善的，但是历史语言并不是生活化语言，假如一节课全部都是历史语言，那么学生将会觉得历史课程非常的晦涩难懂、枯燥无味，进而失去深度学习的兴趣。
高中历史素材必修的内容是思想史，思想史的教学内容晦涩枯燥，在实际教学过程中会牵扯到许多的历史词语，有一些历史词语甚至连历史教师也是很难把握理解的。例如：学习“宋明理学”这一课程时，大家都知道理学派的认识论是格物致知，那么什么是格物致知？在备课过程中本人进行了详细的查找，发现历史教育者对于这个名词各人有各人的意见，并且许多都是用新的名词来解释这个概念，假如在历史课堂教学中，教师将历史界这些解释逐一展现，那么学生听得肯定是似懂非懂，不知所云，这样肯定是理解不了这个概念，更不用说掌握了。因此，本人结合日常生活以生活化的语言来解答这一概念，学生就很好理解。在课堂上可以对学生讲：“学生在家里坐着看电视的时候，看见了自己家的电风扇，当你们想搞清楚电风扇的工作原理是什么，就会将电风扇拆掉，反复探究之后得出了其中的原理，这便叫作格物致知。你们拆除风扇为格物，经过探究明白其原理这便叫作致知。”经过这样一番生活化语言的解释，再让学生自己探讨举例，学生便会对理学当中这一重要概念有了更合理的理解和更好的掌握。
二、以生活化物品作为导火索，关联历史事件
生活当中的物品是最为贴近学生的日常生活，学生也对此非常熟悉。历史课程是以时间线索的推迟和关联而形成的，为此从另一个角度来看，历史和生活物品之间也有很多的相同之处和重叠的地方。历史教师在进行历史授课的时候，也可以从这个方向入手。比如：当我们和老一辈的长辈在一起聊天的时候，时常会听见家里的老人说一些“洋车”“洋油”“洋布”等词语，当代学生在听见这些词语的时候表示很难理解这些词是指什么东西，其实“洋车”就是指现在的自行车;“洋油”就是指现在的煤油;“洋布”就是指现在机器织的平纹布，了解这些词语的意思后，学生就会产生疑问，这些日常生活中的常见物品在称呼中为什么都会有一个洋字呢？当历史教师在讲授“近代中国经济结构的变动”中的“洋务运动”的时候，便可以针对上面的生活物品作为切入点导入到教学当中，讲述课本当中的“洋务运动”历史背景、事件的起因经过及“洋务运动”所带来的影响，使学生了解这些“洋东西”也是由于这次运动才开始逐渐被国人了解熟知并仿制，供应中国人使用，随之它们渐渐地转变为我们的日常生活用品。与此同时，这些“洋东西”在社会不断发展和进步中也改变了自己的名字，但是在我们老一辈人的生活当中因为受到过去的影响，对这些常见的物品称呼依旧保持原有的叫法，这便是这些“洋东西”的由来。
三、将历史内容和现实生活作比较，增深知识的把握
高中历史课程的教学最大难点在于历史事物其时间、空间、距离与现今相差甚远，学生很难理解认识并掌握，许多的历史知识学生只能通过死记硬背才可以记住，学生没有办法做到真正的理解，知其然而不知其所以然。而优秀的历史教师会尽自己最大的努力将历史知识和生活相融合，最大限度地让学生理解记忆。为此，该怎样将历史知识内容和实际生活的距离拉近，这也是需要高中历史教师来逐一突破的难点。比如：我们可以通过现在使用到的电器带进“电”的话题，再经过“电”的话题来引导“电的起源”，随之再导入“第二次工业革命”的课程学习，将这部分内容灌输到学生的脑海当中，形成历史内容的知识框架和历史思维。
此外，高中历史教师还可以通过对学生身边日常生活的事物进行讲解，让学生对中国乃至世界历史政治发展变迁有所了解。例如：在讲解“改革开放”这一主题的时候，历史教师便可以设置一个研究性的任务：“防城港在改革开放之前便是一个渔村，每家每户都以捕鱼业为主，日子过得也是食不果腹，现如今防城港已然成为我国的一颗璀璨‘明珠’，是什么原因导致了防城港有这样大的改变呢，请学生在课下经过收集、采纳不同年代防城港的历史图片，探析防城港变迁的主要原因。”这样从这个地区生活的改变来了解我国政策的教学模式会让学生感到亲切，使学生对于历史这门学科的学习热情高涨，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，使教学效果得到实质性的进展。经过以上的讲述，我们将历史内容和现实生活作比较，继而增强了学生对于历史史实的记忆，也有效地将历史内容融会贯通，归纳加以运用。
四、展开有关历史的小游戏
根据有关数据表明，相比较于直接的知识灌输，学生会更偏向于接受单纯的游戏和从趣味游戏当中所获取到的知识并加以归纳。为此，高中历史教师在教学过程中，可以有针对性地增加有关的历史小游戏，这样对于高中生历史学习乐趣的增强和历史内容的学习也有很大的益处。比如：教师可以在每一个固定时间抽取一节课，在课堂内组织开展游戏活动，利用现代化教学工具，进行一项需要正确回答历史内容才可以进行下一步的游戏，这样的教学模式可以让学生在游戏当中加固自己学到的知识内容，同时教师也可以通过游戏观察到学生的知识把握程度，以及学生的历史学科素养形成情况，以此来掌控教学进度和深度等。游戏模式也可以选取“判案”的模式，让学生轮流担当“法官”，其他同学作为“上诉人”，理解古时候的说话模式，理解古时候的一些生活细节，等等，深度理解中国的历史。历史教学不一定在课上教学，教师可以选取假期时间带领学生参观历史博物馆和人文古迹等，让学生进一步了解每一样历史事物的起源和用途价值等，了解该事物的历史背景，方便学生去归纳总结和认识反省。有关历史知识的游戏和博物馆古迹的观摩，主要是要让高中生经过多重模式来吸纳历史知识内容，而不是仅仅只有在课堂上历史教师单方面讲授，教学模式应当由单方面传输转化为双方面的沟通，以達到学生自主学习并能提出问题、解决问题的目的。 五、创建历史情境
让高中生通过扮演历史人物来进行历史知识的演示，不管是对于观看者还是对于表演人员来讲都更容易学习历史知识内容，而且这样的模式也可以让跨次元的人物在同一个空间出现。同时也可以给高中生提供一个展现自我的舞台。比如：教师在教授“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”这一单元内容时，可以邀请学生分别扮演不同的领导人，讲述自己所代表的国家进行资产阶级革命的历史背景等，而且这几名“演员”也可以相互讨论和辩论，指出对方国家在变革当中彰显的优势、劣势。随后再由观看的学生进行投票选举，选出哪一位同学讲述的内容完整、表演优异，最后教师一定要感谢他们的表演及给予这些“演员”奖励来促使学生积极参加课堂教学活动。在这样的课堂设置场景游戏当中，对于台上的“演员”来讲要求是十分严格的，例如：“演员”们要非常地熟悉自己所要表演的历史史实，而且要充分了解自己所要表演的人物和性格等，进而让学生的历史素养和历史能力上有一个质的飞跃，让学生切身感受到历史的魅力。对于观看者来讲，他们也需要仔细聆听每一位“演员”所表演的内容，记录错误的地方并对“演员”们进行指正，对于表演的内容提出相应的改善意见。这样的教学模式不管是对于“演员”还是对于观看者的历史素养都有着很大的提升，这样的游戏模式教学也可以说是一个让全体学生都能参与的学习模式。学生对重点知识内容进行学习和掌握的时候，历史教师应给予正确的引导，帮助学生正确理解历史事件发生的整个过程，进而把握历史事件发生的起因。高中历史教学中融入生活化教学理念，有助于学生快速地理解和掌握所学习的历史知识。融合生活化教学理念开展情境教学，不仅为学生营造了良好的学习氛围，还有效调动了学生学习历史的兴趣，提高学生参与课堂活动的积极性，进而提高教学质量。
结束语
生活化教学理念强调用生活布景来還原和模拟历史，对于活跃课堂氛围、提升高中生学习历史的乐趣和促进高中生对历史感悟都可以起到很好的促进作用。但是，高中生本身的基本知识和对历史认知的水平有限，为此教师在进行生活化的课堂教学之前，要仔细地准备历史课件，同时也要精心增加引领，防止课堂出现娱乐化和戏说化的倾向。生活化的课堂教学模式应在实践当中不断地融合和改善，使高中历史教学变得生活化和社会化，继而融合新课改的需求，这才是十分有含义的素质教学，同时也彰显了高中历史教学的价值所在。
参考文献
[1]孙晓兰.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].高考：综合版，2019（11）：16.
[2]胡丽云.试析生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].高考，2020（9）：98.
[3]童乐敏.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].新课程（下），2019（9）：49-50.
[4]李芳芳.生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].教育：文摘版：242.
关键词：生活化;高中;历史教学;教学理念
在高中历史教学的过程中，合理运用生活化教学理念，可以激发学生历史学习的兴趣，促使学生积极地投入历史学习当中，并帮助他们稳扎稳打地理解、归纳历史知识，对提升历史学科成绩有着非常积极的作用。因此，高中历史教师要秉承新的教育理念，努力探寻正确科学有效的历史教学模式和合理的教学方法，在历史课堂教学中有效地渗入生活化的教学理念。
一、有效使用生活化语言，利于高中生理解
历史课程中有着属于自己的特殊词语和语言，例如：分封制、宗法制、心学、理学、辩证分析等，学生学习历史是经过历史语言来完善的，但是历史语言并不是生活化语言，假如一节课全部都是历史语言，那么学生将会觉得历史课程非常的晦涩难懂、枯燥无味，进而失去深度学习的兴趣。
高中历史素材必修的内容是思想史，思想史的教学内容晦涩枯燥，在实际教学过程中会牵扯到许多的历史词语，有一些历史词语甚至连历史教师也是很难把握理解的。例如：学习“宋明理学”这一课程时，大家都知道理学派的认识论是格物致知，那么什么是格物致知？在备课过程中本人进行了详细的查找，发现历史教育者对于这个名词各人有各人的意见，并且许多都是用新的名词来解释这个概念，假如在历史课堂教学中，教师将历史界这些解释逐一展现，那么学生听得肯定是似懂非懂，不知所云，这样肯定是理解不了这个概念，更不用说掌握了。因此，本人结合日常生活以生活化的语言来解答这一概念，学生就很好理解。在课堂上可以对学生讲：“学生在家里坐着看电视的时候，看见了自己家的电风扇，当你们想搞清楚电风扇的工作原理是什么，就会将电风扇拆掉，反复探究之后得出了其中的原理，这便叫作格物致知。你们拆除风扇为格物，经过探究明白其原理这便叫作致知。”经过这样一番生活化语言的解释，再让学生自己探讨举例，学生便会对理学当中这一重要概念有了更合理的理解和更好的掌握。
二、以生活化物品作为导火索，关联历史事件
生活当中的物品是最为贴近学生的日常生活，学生也对此非常熟悉。历史课程是以时间线索的推迟和关联而形成的，为此从另一个角度来看，历史和生活物品之间也有很多的相同之处和重叠的地方。历史教师在进行历史授课的时候，也可以从这个方向入手。比如：当我们和老一辈的长辈在一起聊天的时候，时常会听见家里的老人说一些“洋车”“洋油”“洋布”等词语，当代学生在听见这些词语的时候表示很难理解这些词是指什么东西，其实“洋车”就是指现在的自行车;“洋油”就是指现在的煤油;“洋布”就是指现在机器织的平纹布，了解这些词语的意思后，学生就会产生疑问，这些日常生活中的常见物品在称呼中为什么都会有一个洋字呢？当历史教师在讲授“近代中国经济结构的变动”中的“洋务运动”的时候，便可以针对上面的生活物品作为切入点导入到教学当中，讲述课本当中的“洋务运动”历史背景、事件的起因经过及“洋务运动”所带来的影响，使学生了解这些“洋东西”也是由于这次运动才开始逐渐被国人了解熟知并仿制，供应中国人使用，随之它们渐渐地转变为我们的日常生活用品。与此同时，这些“洋东西”在社会不断发展和进步中也改变了自己的名字，但是在我们老一辈人的生活当中因为受到过去的影响，对这些常见的物品称呼依旧保持原有的叫法，这便是这些“洋东西”的由来。
三、将历史内容和现实生活作比较，增深知识的把握
高中历史课程的教学最大难点在于历史事物其时间、空间、距离与现今相差甚远，学生很难理解认识并掌握，许多的历史知识学生只能通过死记硬背才可以记住，学生没有办法做到真正的理解，知其然而不知其所以然。而优秀的历史教师会尽自己最大的努力将历史知识和生活相融合，最大限度地让学生理解记忆。为此，该怎样将历史知识内容和实际生活的距离拉近，这也是需要高中历史教师来逐一突破的难点。比如：我们可以通过现在使用到的电器带进“电”的话题，再经过“电”的话题来引导“电的起源”，随之再导入“第二次工业革命”的课程学习，将这部分内容灌输到学生的脑海当中，形成历史内容的知识框架和历史思维。
此外，高中历史教师还可以通过对学生身边日常生活的事物进行讲解，让学生对中国乃至世界历史政治发展变迁有所了解。例如：在讲解“改革开放”这一主题的时候，历史教师便可以设置一个研究性的任务：“防城港在改革开放之前便是一个渔村，每家每户都以捕鱼业为主，日子过得也是食不果腹，现如今防城港已然成为我国的一颗璀璨‘明珠’，是什么原因导致了防城港有这样大的改变呢，请学生在课下经过收集、采纳不同年代防城港的历史图片，探析防城港变迁的主要原因。”这样从这个地区生活的改变来了解我国政策的教学模式会让学生感到亲切，使学生对于历史这门学科的学习热情高涨，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，使教学效果得到实质性的进展。经过以上的讲述，我们将历史内容和现实生活作比较，继而增强了学生对于历史史实的记忆，也有效地将历史内容融会贯通，归纳加以运用。
四、展开有关历史的小游戏
根据有关数据表明，相比较于直接的知识灌输，学生会更偏向于接受单纯的游戏和从趣味游戏当中所获取到的知识并加以归纳。为此，高中历史教师在教学过程中，可以有针对性地增加有关的历史小游戏，这样对于高中生历史学习乐趣的增强和历史内容的学习也有很大的益处。比如：教师可以在每一个固定时间抽取一节课，在课堂内组织开展游戏活动，利用现代化教学工具，进行一项需要正确回答历史内容才可以进行下一步的游戏，这样的教学模式可以让学生在游戏当中加固自己学到的知识内容，同时教师也可以通过游戏观察到学生的知识把握程度，以及学生的历史学科素养形成情况，以此来掌控教学进度和深度等。游戏模式也可以选取“判案”的模式，让学生轮流担当“法官”，其他同学作为“上诉人”，理解古时候的说话模式，理解古时候的一些生活细节，等等，深度理解中国的历史。历史教学不一定在课上教学，教师可以选取假期时间带领学生参观历史博物馆和人文古迹等，让学生进一步了解每一样历史事物的起源和用途价值等，了解该事物的历史背景，方便学生去归纳总结和认识反省。有关历史知识的游戏和博物馆古迹的观摩，主要是要让高中生经过多重模式来吸纳历史知识内容，而不是仅仅只有在课堂上历史教师单方面讲授，教学模式应当由单方面传输转化为双方面的沟通，以達到学生自主学习并能提出问题、解决问题的目的。 五、创建历史情境
让高中生通过扮演历史人物来进行历史知识的演示，不管是对于观看者还是对于表演人员来讲都更容易学习历史知识内容，而且这样的模式也可以让跨次元的人物在同一个空间出现。同时也可以给高中生提供一个展现自我的舞台。比如：教师在教授“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”这一单元内容时，可以邀请学生分别扮演不同的领导人，讲述自己所代表的国家进行资产阶级革命的历史背景等，而且这几名“演员”也可以相互讨论和辩论，指出对方国家在变革当中彰显的优势、劣势。随后再由观看的学生进行投票选举，选出哪一位同学讲述的内容完整、表演优异，最后教师一定要感谢他们的表演及给予这些“演员”奖励来促使学生积极参加课堂教学活动。在这样的课堂设置场景游戏当中，对于台上的“演员”来讲要求是十分严格的，例如：“演员”们要非常地熟悉自己所要表演的历史史实，而且要充分了解自己所要表演的人物和性格等，进而让学生的历史素养和历史能力上有一个质的飞跃，让学生切身感受到历史的魅力。对于观看者来讲，他们也需要仔细聆听每一位“演员”所表演的内容，记录错误的地方并对“演员”们进行指正，对于表演的内容提出相应的改善意见。这样的教学模式不管是对于“演员”还是对于观看者的历史素养都有着很大的提升，这样的游戏模式教学也可以说是一个让全体学生都能参与的学习模式。学生对重点知识内容进行学习和掌握的时候，历史教师应给予正确的引导，帮助学生正确理解历史事件发生的整个过程，进而把握历史事件发生的起因。高中历史教学中融入生活化教学理念，有助于学生快速地理解和掌握所学习的历史知识。融合生活化教学理念开展情境教学，不仅为学生营造了良好的学习氛围，还有效调动了学生学习历史的兴趣，提高学生参与课堂活动的积极性，进而提高教学质量。
结束语
生活化教学理念强调用生活布景来還原和模拟历史，对于活跃课堂氛围、提升高中生学习历史的乐趣和促进高中生对历史感悟都可以起到很好的促进作用。但是，高中生本身的基本知识和对历史认知的水平有限，为此教师在进行生活化的课堂教学之前，要仔细地准备历史课件，同时也要精心增加引领，防止课堂出现娱乐化和戏说化的倾向。生活化的课堂教学模式应在实践当中不断地融合和改善，使高中历史教学变得生活化和社会化，继而融合新课改的需求，这才是十分有含义的素质教学，同时也彰显了高中历史教学的价值所在。
参考文献
[1]孙晓兰.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].高考：综合版，2019（11）：16.
[2]胡丽云.试析生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].高考，2020（9）：98.
[3]童乐敏.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].新课程（下），2019（9）：49-50.
[4]李芳芳.生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].教育：文摘版：242.