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摘 要：对学生而言，良好的抽象思维能力不仅可以促进自身思维的发展，还可以提高物理学习能力。为此，高中物理教师在实际教学中，要加强对学生抽象思维能力的培养，以此来可持续性地发展学生。
关键词：高中物理;抽象思维能力;教学培养
根据思维的状态，可以把思维分为动作思维、形象思维和抽象思维，用判断、推理和得出结论的过程就叫作抽象思维。抽象思维是思维的最本质特征，其有着许多特性，如概括性、间接性和超然性。而抽象思维能力，则是一种人运用概念来判断、推理、间接概括和反映客观现实的能力。在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力，往往能够促进学生思维的整体发展[1]。
一、高中物理教學中培养学生抽象思维能力存在的问题
（一）学校师资队伍的综合素质较低
在不断推进课程改革的新形势下，高中物理教学有了更高的教学要求，在这样的要求中，无论是教学目标还是教学方式都需要不断地创新，教学目标要更符合高中学生的学习情况，教学方式也要更符合学生的学习特点和学习习惯。在此种情形下，各大高中学校毋庸置疑的，需要对综合素质和能力都较高的师资队伍进行建设。然而经过调查发现，虽然学校方面有这样的意识，也有付诸于行动，但许多教师因为受传统教学观念的影响，要么就是还没有意识到学生抽象思维能力的重要性，要么就是缺乏培养学生抽象思维能力的执行力。而无论是何种情况，都不利于学生对物理知识点的学习，也不利于学生对学习目标的达成，从而在增加了教学难度的基础上，降低了教学质量。
（二）教学观念和模式都较为落后
虽然说在课程改革背景下，许多高中物理教师也有改革物理课程，但多数教师所应用的教学模式还是传统的教学模式，教学观念也是传统教育背景下的应试教育理念。受这些落后教学模式和教学观念的影响，许多高中物理教师仍然只是对理论知识教学给予了重视，也只注重对学生简单应试能力的培养;不仅忽略了学生对物理的学习兴趣，还忽视了学生的实际应用能力和物理素养的发展。部分高中物理教师虽然在实际的课程教学中有对学生的抽象思维能力进行培养，但一来并没有创新物理教学方式和教学观念，二来并没有对新课程标准进行严格遵循。如此情况不但无法促进教学成效的提高，甚至打击了学生的学习积极性，使得对学生抽象思维能力的培养流于形式，无法有效达成新课程改革背景下的教学目标。
（三）学生的学习能力和综合素质存在较大差异
高中阶段的学生都是从小学初中一步步升上来的，虽然这阶段的学生已经发展了一定的思维能力，心理方面也比小学初中更加成熟，但无论是哪个阶段的学生，面对所要学习的具有更高难度的知识，都会存在或多或少的抵触心理。学生既不愿意学习更多的知识，也畏惧于高中物理知识的难度。这样的心理，是使物理教学存在更多问题的诱因。到目前为止，高中物理的知识点包括了物体的运动规律，包括了对物体的受力分析，也包括了动力学、磁力学和能量学，而这些知识都毫无意外的，存在较大的难度。从某种程度上来说，哪怕这些知识点难度较高，学生的抵触心理更强，但在学生抽象思维能力的发展方面，这些知识却有着非常重要的作用。也是因为这些作用，学生不得不展开知识学习。但由于学生的个体不同，知识的接受程度不同，所具备的学习能力和综合素质也存在不同，因而接受教师抽象思维能力培养的难度也会不同[2]。这样各方面的差异，也是培养学生抽象思维能力的难度之一。
二、高中物理教学中培养学生抽象思维能力的重要性
在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力，有着重要的作用。其不仅能够让学生清晰地认知物理知识，准确地把握物理规律;还可以对学生的智力进行开发，对学生的思维进行培养后，强化学生对物理教学意义的了解，简单化复杂抽象的物理概念。同时，对学生的抽象思维能力进行培养，可以让学生联系起自己的生活，以生活为依据理解物理知识，以所学知识为前提分析生活中的物理现象。可以在帮助学生形成清晰完整的物理结构体系时，增强学生对物理知识的实际应用能力。
众所周知，高中物理学科是一门具有较强逻辑性和抽象性的学科，其中所涉及的概念、题目、性质等知识点也较为复杂，面对这些复杂的知识点，有时学生并没有办法单纯地依靠教师的课程讲解来理解。因而若是在高中物理教学中，教师无法充分地认识到学生的这一学习情况，就无法对学生的抽象思维能力进行培养，也就会阻碍教学进程的基础上，降低教学质量。对此，高中物理教师就需要注意，在课堂讲解中，对学生的抽象思维能力进行培养。教师需要对基本的概念知识进行讲解，让学生思考一些假想性的问题;需要让学生在问题的思考中，表述自己的问题解决想法。教师则需要以此为依据，在补充修改后，让学生拓展思维。通过思维的拓展，创新对物理知识的认知，也创新对问题的解决方式。同时，教师还要注意，教学中不能只是注重学生对知识的理解，也不能只是固定化学生的解题步骤，而是需要让学生自己以生活中的实际经验为前提，对物理知识进行抽象化的理解。以此逐渐地培养学生的抽象思维能力，发挥学生抽象思维能力的作用。
三、高中物理教学中培养学生抽象思维能力的路径
（一）强化学生的概括能力，提升学生的抽象分析水平
在高中阶段的物理教学过程中，要想对学生的抽象思维能力进行培养，就需要对学生的概括能力进行增强，要依据学生的概括能力，促进学生抽象分析水平的提升。在这过程中，学生就需要对物理教材中、课堂教学中出现的问题进行解决。而在解决问题过程中，需要对物理问题进行分析和了解。由于在高中阶段的物理知识多数是以理论为主，如果说，学生不具备抽象分析能力，那么学生就无法有效地基于对物理理论知识的认知，形成完整的物理知识结构体系。为此，高中物理教师需要让学生在学习中，先理解理论知识，而后在认知理论知识的基础上，分析物理知识，并得出其中的思维逻辑，通过对物理知识的理解，概括物理知识，分析物理规律和现象。以此来锻炼学生的轴线分析能力，而后在思维的深度和广度中，正确地构建物理知识结构体系。 比如：高中物理教师在教学人教版高一必修二中的“平抛运动”时，首先就可以让学生自己拿出一个可以平抛的物体平抛，在物体抛飞出去时，学生需要对物体抛出后的运动轨迹进行观察[3]。通过观察总结知识，发现平抛运动的特点，概括平抛运动的规律。其次，由于学生已经能够通过平抛物体和思维的观察发现平抛运动的规律，此时教师就可以依据此部分的知识对学生提问，如：“平抛运动中的运动都有哪些原理？平抛运动采用的是什么样的方法？平抛运动可以分解为几种运动方法？其有着什么样的运动方向？在平抛运动中融合了哪些思想？平抛运动的速度和位移有哪些区别？”在这一系列的问题中，学生自然需要利用自己的问题分析能力不断思考，也需要通过不断的物体平抛实验得出物理结论，总结物理规律，分析物理现象。如此一来，不仅实现了对学生思维能力的锻炼，还让学生更加深刻地理解了物理知识，能够在培养学生抽象思维能力的过程中，提升物理课堂教学质量。
（二）构建知识框架，增强对学生归纳能力的培养
高中阶段的学生所接触到的物理知识自然比初中阶段所接触的物理知识更加深奥，知识范围也更加的宽广。因而作为物理教师，在讲解高中物理知识时，首先应该加强学生对知识的理解，以对学生实际学习情况的掌握为依据，引导学生，让学生通过对自己所学物理知识的回忆复习，对相应的物理逻辑框架进行科学合理的构建。其次，教师需要在提供點拨启示的同时，让学生自主思考，根据启示和思考的方向，使其对物理问题的解决方案进行制订。最后，教师需要让学生自己有逻辑地排序已经掌握的物理知识，让学生在深层次的剖析这些知识后，以这些知识为基础，搭建知识框架。这样可以激发学生的学习积极性，开发学生的潜力，在强化学生对物理知识的学习时，赋予学生知识归纳能力和抽象思维能力。
例如：高中物理教师在对“重力势能”进行讲解时，就可以先指导学生思考重力势能与哪些因素相关？这时学生就会知道和重力做功相关。这时教师就可以启示学生，让学生以重力做功为突破点，思考重力势能的相对性和系统性、重力势能的变化等。受教师的启示影响，学生就会先有逻辑地排序要学习的知识，会在了解到重力势能的概念和定义后，了解重力做功和重力势能变化的关系，通过重力做功构建重力势能的知识框架。
（三）准确分析原因，灵活掌握物理规律
在高中阶段的物理教学中，当学生在对某一个物理现象进行分析时，教师就要加强对学生的引导，让学生对此种物理现象出现的原由等进行探索，通过联系起原因和最后所分析得出来的结论，来加强对物理现象中所蕴含的内在规律的掌握。这样的方式，在很大程度上能够让学生加强对物理现象中因果关系的分析，可以让学生更加灵活地掌握物理规律，可以在发展学生的抽象思维能力下，培养学生的物理本质想象能力。譬如，高中物理教师在展开“探究功与速度变化的关系”课程知识的教学时，需要带领学生，让学生对功和速度之间的关系进行探究理解。此时学生就要分析功和速度之间，谁是因，谁是果。在对功和速度之间的因果关系进行分析后，就能够了解到功为因，速度为果，就能够明白“速度是随着功的增大而变快”的道理。如此可以在强化学生对物理规律的掌握下，培养学生的分析能力，发展学生的抽象思维能力[4]。
另外，在高中物理教学中，实验教学是重要环节。若高中物理教师想要从根本上加强对学生抽象思维能力的培养，就需要加强对学生探究能力的训练，适当实施实验教学。利用实验教学让学生归纳理论，科学推理知识，探索知识、总结结论。如：教师在教学“伽利略对自由落体运动的研究”时，就可以展开“一片羽毛和一块石头同时下落”“同样大小的金属片和纸片同时下落”等实验。让学生通过实验，得出“物体越重，下落速度越快”的结论。之后教师再指导学生，让学生以呈现出来的物理实验现象为基础，对各种物理问题进行分析，并通过对抽象、概括和运用等抽象思维方法的运用，对各个实验要素之间存在的区别和联系等进行概括总结。在培养学生抽象思维能力的基础上，锻炼学生实践能力。
结束语
在课程改革的深入实施下，在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力既是学生思维发展的需要，也是社会发展的必然。因此，各高中物理教师都要有培养学生抽象思维能力的意识，要通过方法的创新，培养学生的抽象思维能力。
参考文献
[1]许英.高中物理教学中对学生抽象思维能力的培养策略[J].文渊（小学版），2020（5）：706-707.
[2]叶飞云.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（6）：47.
[3]林锐锋.高中物理教学中学生抽象思维能力的培养探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2020（10）：34.
[4]曹军泰.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践[J].科教导刊：电子版，2020（2）：115.
课题名称：指向科学思维品质提升的物理实验探究实践研究。
关键词：高中物理;抽象思维能力;教学培养
根据思维的状态，可以把思维分为动作思维、形象思维和抽象思维，用判断、推理和得出结论的过程就叫作抽象思维。抽象思维是思维的最本质特征，其有着许多特性，如概括性、间接性和超然性。而抽象思维能力，则是一种人运用概念来判断、推理、间接概括和反映客观现实的能力。在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力，往往能够促进学生思维的整体发展[1]。
一、高中物理教學中培养学生抽象思维能力存在的问题
（一）学校师资队伍的综合素质较低
在不断推进课程改革的新形势下，高中物理教学有了更高的教学要求，在这样的要求中，无论是教学目标还是教学方式都需要不断地创新，教学目标要更符合高中学生的学习情况，教学方式也要更符合学生的学习特点和学习习惯。在此种情形下，各大高中学校毋庸置疑的，需要对综合素质和能力都较高的师资队伍进行建设。然而经过调查发现，虽然学校方面有这样的意识，也有付诸于行动，但许多教师因为受传统教学观念的影响，要么就是还没有意识到学生抽象思维能力的重要性，要么就是缺乏培养学生抽象思维能力的执行力。而无论是何种情况，都不利于学生对物理知识点的学习，也不利于学生对学习目标的达成，从而在增加了教学难度的基础上，降低了教学质量。
（二）教学观念和模式都较为落后
虽然说在课程改革背景下，许多高中物理教师也有改革物理课程，但多数教师所应用的教学模式还是传统的教学模式，教学观念也是传统教育背景下的应试教育理念。受这些落后教学模式和教学观念的影响，许多高中物理教师仍然只是对理论知识教学给予了重视，也只注重对学生简单应试能力的培养;不仅忽略了学生对物理的学习兴趣，还忽视了学生的实际应用能力和物理素养的发展。部分高中物理教师虽然在实际的课程教学中有对学生的抽象思维能力进行培养，但一来并没有创新物理教学方式和教学观念，二来并没有对新课程标准进行严格遵循。如此情况不但无法促进教学成效的提高，甚至打击了学生的学习积极性，使得对学生抽象思维能力的培养流于形式，无法有效达成新课程改革背景下的教学目标。
（三）学生的学习能力和综合素质存在较大差异
高中阶段的学生都是从小学初中一步步升上来的，虽然这阶段的学生已经发展了一定的思维能力，心理方面也比小学初中更加成熟，但无论是哪个阶段的学生，面对所要学习的具有更高难度的知识，都会存在或多或少的抵触心理。学生既不愿意学习更多的知识，也畏惧于高中物理知识的难度。这样的心理，是使物理教学存在更多问题的诱因。到目前为止，高中物理的知识点包括了物体的运动规律，包括了对物体的受力分析，也包括了动力学、磁力学和能量学，而这些知识都毫无意外的，存在较大的难度。从某种程度上来说，哪怕这些知识点难度较高，学生的抵触心理更强，但在学生抽象思维能力的发展方面，这些知识却有着非常重要的作用。也是因为这些作用，学生不得不展开知识学习。但由于学生的个体不同，知识的接受程度不同，所具备的学习能力和综合素质也存在不同，因而接受教师抽象思维能力培养的难度也会不同[2]。这样各方面的差异，也是培养学生抽象思维能力的难度之一。
二、高中物理教学中培养学生抽象思维能力的重要性
在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力，有着重要的作用。其不仅能够让学生清晰地认知物理知识，准确地把握物理规律;还可以对学生的智力进行开发，对学生的思维进行培养后，强化学生对物理教学意义的了解，简单化复杂抽象的物理概念。同时，对学生的抽象思维能力进行培养，可以让学生联系起自己的生活，以生活为依据理解物理知识，以所学知识为前提分析生活中的物理现象。可以在帮助学生形成清晰完整的物理结构体系时，增强学生对物理知识的实际应用能力。
众所周知，高中物理学科是一门具有较强逻辑性和抽象性的学科，其中所涉及的概念、题目、性质等知识点也较为复杂，面对这些复杂的知识点，有时学生并没有办法单纯地依靠教师的课程讲解来理解。因而若是在高中物理教学中，教师无法充分地认识到学生的这一学习情况，就无法对学生的抽象思维能力进行培养，也就会阻碍教学进程的基础上，降低教学质量。对此，高中物理教师就需要注意，在课堂讲解中，对学生的抽象思维能力进行培养。教师需要对基本的概念知识进行讲解，让学生思考一些假想性的问题;需要让学生在问题的思考中，表述自己的问题解决想法。教师则需要以此为依据，在补充修改后，让学生拓展思维。通过思维的拓展，创新对物理知识的认知，也创新对问题的解决方式。同时，教师还要注意，教学中不能只是注重学生对知识的理解，也不能只是固定化学生的解题步骤，而是需要让学生自己以生活中的实际经验为前提，对物理知识进行抽象化的理解。以此逐渐地培养学生的抽象思维能力，发挥学生抽象思维能力的作用。
三、高中物理教学中培养学生抽象思维能力的路径
（一）强化学生的概括能力，提升学生的抽象分析水平
在高中阶段的物理教学过程中，要想对学生的抽象思维能力进行培养，就需要对学生的概括能力进行增强，要依据学生的概括能力，促进学生抽象分析水平的提升。在这过程中，学生就需要对物理教材中、课堂教学中出现的问题进行解决。而在解决问题过程中，需要对物理问题进行分析和了解。由于在高中阶段的物理知识多数是以理论为主，如果说，学生不具备抽象分析能力，那么学生就无法有效地基于对物理理论知识的认知，形成完整的物理知识结构体系。为此，高中物理教师需要让学生在学习中，先理解理论知识，而后在认知理论知识的基础上，分析物理知识，并得出其中的思维逻辑，通过对物理知识的理解，概括物理知识，分析物理规律和现象。以此来锻炼学生的轴线分析能力，而后在思维的深度和广度中，正确地构建物理知识结构体系。 比如：高中物理教师在教学人教版高一必修二中的“平抛运动”时，首先就可以让学生自己拿出一个可以平抛的物体平抛，在物体抛飞出去时，学生需要对物体抛出后的运动轨迹进行观察[3]。通过观察总结知识，发现平抛运动的特点，概括平抛运动的规律。其次，由于学生已经能够通过平抛物体和思维的观察发现平抛运动的规律，此时教师就可以依据此部分的知识对学生提问，如：“平抛运动中的运动都有哪些原理？平抛运动采用的是什么样的方法？平抛运动可以分解为几种运动方法？其有着什么样的运动方向？在平抛运动中融合了哪些思想？平抛运动的速度和位移有哪些区别？”在这一系列的问题中，学生自然需要利用自己的问题分析能力不断思考，也需要通过不断的物体平抛实验得出物理结论，总结物理规律，分析物理现象。如此一来，不仅实现了对学生思维能力的锻炼，还让学生更加深刻地理解了物理知识，能够在培养学生抽象思维能力的过程中，提升物理课堂教学质量。
（二）构建知识框架，增强对学生归纳能力的培养
高中阶段的学生所接触到的物理知识自然比初中阶段所接触的物理知识更加深奥，知识范围也更加的宽广。因而作为物理教师，在讲解高中物理知识时，首先应该加强学生对知识的理解，以对学生实际学习情况的掌握为依据，引导学生，让学生通过对自己所学物理知识的回忆复习，对相应的物理逻辑框架进行科学合理的构建。其次，教师需要在提供點拨启示的同时，让学生自主思考，根据启示和思考的方向，使其对物理问题的解决方案进行制订。最后，教师需要让学生自己有逻辑地排序已经掌握的物理知识，让学生在深层次的剖析这些知识后，以这些知识为基础，搭建知识框架。这样可以激发学生的学习积极性，开发学生的潜力，在强化学生对物理知识的学习时，赋予学生知识归纳能力和抽象思维能力。
例如：高中物理教师在对“重力势能”进行讲解时，就可以先指导学生思考重力势能与哪些因素相关？这时学生就会知道和重力做功相关。这时教师就可以启示学生，让学生以重力做功为突破点，思考重力势能的相对性和系统性、重力势能的变化等。受教师的启示影响，学生就会先有逻辑地排序要学习的知识，会在了解到重力势能的概念和定义后，了解重力做功和重力势能变化的关系，通过重力做功构建重力势能的知识框架。
（三）准确分析原因，灵活掌握物理规律
在高中阶段的物理教学中，当学生在对某一个物理现象进行分析时，教师就要加强对学生的引导，让学生对此种物理现象出现的原由等进行探索，通过联系起原因和最后所分析得出来的结论，来加强对物理现象中所蕴含的内在规律的掌握。这样的方式，在很大程度上能够让学生加强对物理现象中因果关系的分析，可以让学生更加灵活地掌握物理规律，可以在发展学生的抽象思维能力下，培养学生的物理本质想象能力。譬如，高中物理教师在展开“探究功与速度变化的关系”课程知识的教学时，需要带领学生，让学生对功和速度之间的关系进行探究理解。此时学生就要分析功和速度之间，谁是因，谁是果。在对功和速度之间的因果关系进行分析后，就能够了解到功为因，速度为果，就能够明白“速度是随着功的增大而变快”的道理。如此可以在强化学生对物理规律的掌握下，培养学生的分析能力，发展学生的抽象思维能力[4]。
另外，在高中物理教学中，实验教学是重要环节。若高中物理教师想要从根本上加强对学生抽象思维能力的培养，就需要加强对学生探究能力的训练，适当实施实验教学。利用实验教学让学生归纳理论，科学推理知识，探索知识、总结结论。如：教师在教学“伽利略对自由落体运动的研究”时，就可以展开“一片羽毛和一块石头同时下落”“同样大小的金属片和纸片同时下落”等实验。让学生通过实验，得出“物体越重，下落速度越快”的结论。之后教师再指导学生，让学生以呈现出来的物理实验现象为基础，对各种物理问题进行分析，并通过对抽象、概括和运用等抽象思维方法的运用，对各个实验要素之间存在的区别和联系等进行概括总结。在培养学生抽象思维能力的基础上，锻炼学生实践能力。
结束语
在课程改革的深入实施下，在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力既是学生思维发展的需要，也是社会发展的必然。因此，各高中物理教师都要有培养学生抽象思维能力的意识，要通过方法的创新，培养学生的抽象思维能力。
参考文献
[1]许英.高中物理教学中对学生抽象思维能力的培养策略[J].文渊（小学版），2020（5）：706-707.
[2]叶飞云.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（6）：47.
[3]林锐锋.高中物理教学中学生抽象思维能力的培养探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2020（10）：34.
[4]曹军泰.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践[J].科教导刊：电子版，2020（2）：115.
课题名称：指向科学思维品质提升的物理实验探究实践研究。