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[摘 要] 在中职语文教学过程中，听、说、读、写是四大核心内容，教师在教学阶段需要培养学生这四大方面的综合能力，在学生学习语文的过程中，在听、说这两部分的能力培养中占据优势，因为语文与我们的母语联系密切，出于天生的母语优势，很多人一开始可以利用母语进行表达和沟通，但是针对语文教学中的阅读和写作部分却成为广大学生的难题，学生的确能够认识文章中的词句，但是却无法真正了解作者想要传达的真正意思，并且让学生自己来进行写作时，很多学生都觉得脑海想法繁多，但是却无法将之宣之于口。所以在这种情况下，为了培养学生的阅读和写作能力，在当前的教学过程中，教师开始展开创新，针对阅读和写作这两部分的内容特性，将二者之间进行融合，进一步提升学生的学习效果，由此，就针对中职语文教学中阅读与写作的有效结合展开探讨。
[关 键 词] 中职语文;阅读与写作;结合
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）31-0074-02
在传统的教学阶段，教师往往会把阅读和写作这两部分进行分开教学，比如在课堂上，完全让学生进行文章的阅读或者是直接给予時间，让学生完成写作，因此在传统的课堂教学过程中，这两部分是被完全割离开来的。但是在现代化的教学改革背景下，教师也渐渐明白了学生的阅读和写作水平之间存在着紧密的联系，所以在教学过程中，将二者结合到一起的教学效果更为明显，可以促进学生更加高效地学习，提高学生的语文综合水平，所以在目前的教学阶段，教师需要思考怎样无缝地将阅读和写作部分之间进行衔接融合，让学生在阅读的过程中能够提高写作能力，以阅读学习奠定写作基础，以写作练习增强阅读意识，综合提升学生的写作和阅读能力。
一、读写结合概念及作用阐释
阅读与写作之间进行结合是当前语文的一大教学原则，简称读写结合，这一教学手段主要强调在当前的语文教学过程中，教师让学生阅读不同的文章，以此增强他们对语文的理解能力，从中吸收更多有利的素材于自己的作文创作之中，所以阅读是学生进行写作的前提条件，学生需要进行大量的知识输入，才能够进行有效的知识输出。阅读是吸收，写作是表达，二者之间相辅相成。在当前的语文教学过程中，教师应该要将二者进行有机地结合，“以读促写，以写促读”。在结合之下，才能够进一步提升学生的读写能力，通过读写结合，让学生在阅读的过程中可以积累知识，并且将自己的积累运用于写作中，所以这一教学模式强调了学以致用，在双效结合的背景之下，可以达到事半功倍的教学作用。同时，在教学中结合阅读与写作，就意味着教师在阅读中加强引导，让学生形成更具逻辑的阅读思维，在阅读的过程中快速挖掘要点，让自己在写作中也能够按照这些不同文章的类型进行统筹规划，写出更多优质的文章。而且在将阅读和写作结合的背景之下，当前的阅读和写作教学会更加具有趣味性，会改变传统教学中的枯燥性，让学生在课堂上的参与度会更高，并且教师在教学过程中将二者进行有机结合，将会让学生阅读和写作能力得到同步提升，避免学生的阅读水平和写作水平之间存在着不匹配的现象。
二、中职语文教学中如何有效结合阅读与写作
在语文教学中将阅读和写作进行有机集合，可以提升教学质量，让语文教学更具优势，所以教师在当前的教学过程中，需要仔细进行思考，如何将二者之间进行有机结合，接下来本文将着重谈谈在语文教学中将阅读和写作进行有机结合的实际策略。
（一）丰富阅读内容，扩充知识视野
首先，在当前的语文教学阶段，为了将阅读和写作两部分进行有机结合，教师首先应该将关注点放在阅读上面，因为阅读是学生写作的前提，如果学生没有具备丰富的知识储备，那么他们在进行写作时可能会发现自己很难构建行文，因此在当前的教学过程中，教师首先需要为学生扩充不同的阅读内容，丰富学生的知识面，让他们有更加厚重的文化知识底蕴。比如以前在教学过程中，一些教师在展开语文阅读教学时仅仅讲解课内的一些基础内容，但是却忽视了知识的扩充和延伸，所以有的学生所了解的知识并不全面，对于不同内容的感悟度也不够高。因此在现阶段的教学过程中，教师需要将课内、课外阅读进行结合，让学生可以了解更多的文章类型。比如学生要学习《项链》这一课文，这一篇文章主要讲的是一个小公务员的妻子以十年的含辛茹苦去赔偿一条借来的假项链的悲剧故事。在这个故事里，正是由于女主人公的虚荣心，才让自己和丈夫有如此不幸的遭遇，同时在文中也进一步抨击了贵族阶级的生活方式。这部作品构思巧妙，作者通过主人公进入逆境，走向顺境，最后又坠入逆境的情境变换让我们看到了主人公的曲折经历，进一步讽刺了虚荣心和拜金主义所带来的后果。所以从这一篇文章中，学生也可以产生实际性的收获，让学生明白在社会中不要具有虚荣心和拜金主义心理。在讲解完这篇文章之后，教师还可以适当进行背景拓展，比如这篇文章是由世界三大短篇小说巨匠之一的莫泊桑创作，他在作品的创作过程中善于截取生活中的小片段，以小见大地来阐述生活的真实之感，所以教师可以适当延伸关于莫泊桑的其他作品，比如《羊脂球》《归来》等作品都是莫泊桑的经典作品，所阐述的中心思想也是存在差异的，教师在教学过程中可以简要地为学生引入一点基本内容，让学生产生阅读兴趣，在课后去阅读更多不同类型的短篇小说，进一步扩大学生的阅读视野，增强学生的阅读积累。
（二）挖掘教材内容，学习写作方式
在语文阅读的教学过程中，教师展开读写结合教学方式时首先需要增强学生的阅读知识面，让学生更加全面地阅读不同类型的作品，其次在教学过程中，教师需要让学生更加针对性地进行不同文章的学习，为学生的写作奠定良好的前提条件。所以教师需要针对不同文章的内在思想以及文章类型展开深入的对比、分析和挖掘，让学生学习不同的写作手段，写出更加优质的作文。比如教师在语文写作教学中会发现很多中职学生在写作文时完全就是为了凑字数，他们的行文没有任何逻辑，也没有突出明确的文章主题，甚至很多学生会出现偏题的现象。因此在当前的语文课堂上，教师可以选择一些经典的文章进行分析，帮助学生找到写作的方向。比如在学习《窗前的树》这一文章时，作者张抗抗采用了借物抒怀的手法，借物抒怀是散文常用的手法，一山一水、一草一木、明月丽日、白云彩霞、瑞雪苍松等往往承载着作者的无限情思和理想。学习写作不拘泥于景物本身，而要通过景物的特点，表现景物寄托的深意，由表象到思想，由有限到无穷，由具体到空灵，由物态到人情，这样才能真正体现散文之美。再比如学习《离太阳最近的树》这一文章时，学生首先要明白这是一篇情理相融的散文，学习作者毕淑敏采用的纵向思路。红柳是高原上的原住民，但人类却摧毁了它，破坏了生存的家园，暴露了人类的野蛮和愚昧，呼唤人们要热爱自然、珍惜生命，要有保护生存环境的忧患意识。学习文章中涌动的热爱自然、珍惜生命的激情，学习含蓄隽永的语言特色，学习作者在文中把记叙和描写巧妙地结合，学习善于运用比喻和拟人，精心选词，学习把强烈的感情蕴涵在平静的字里行间。在写作时，我们可以学习《离太阳最近的树》采用以小见大的写作手段，以生活中的事物作为引子，进一步引发更为深刻的人生哲理或者是将一些静态的事物变得拟人化、动态化，借助这些实质性的例子来帮助学生在写作的过程中不断丰富自己的内容，发散学生的写作思维，让学生从中受到启发，写出更具创意的作文，写出更有深意的作文。 （三）创设读写活动，提升读写效果
在当前的阅读与写作结合教学的阶段，教师应该设置更加丰富的读写活动，进一步减轻学生的写作难度，提升读写效果。比如在当前的教学过程中，教师可以设置读后续写或者读后扩写等活动，在学习了课文之后，教师可以适当地把最后的内容删掉，让学生根据之前自己所学习的内容来进行续写，还可以直接从文章的结尾入手，让学生根据结尾内容进行内容续写。学生在续写的过程中可以从前文提到的内容入手，也可以将自己代入作者，充分运用自己的想象思维来对文章进行拓展延伸，扩写后面的故事，有了前面的铺垫，学生在后续的写作过程中会更加轻松，進一步找到写作的乐趣，增强学生的写作兴趣。比如我们在学《雨巷》时，作者先提到了自己撑着油纸伞，独自在雨巷彷徨，希望能够遇到一个像丁香一样的姑娘，在诗的末尾与开头进行呼应，那么这时候教师让学生从这一现有的诗入手，让他们根据结尾进行再创作，为我们丰富后面的内容，学生可以尽情发散自己的想象力。同时，教师还可以设置其他的读写活动，比如让学生把文中的诗改编成散文，根据自己所学习的散文格式来进行再创作，通过这些活动，让学生的写作能力得到增强。不仅如此，通过读写结合，学生在写作的过程中还能进一步意识到自己在阅读方面的不足，所以可以刺激他们不断地扩大自己的阅读知识储备。比如针对学生所续写或者是仿写的内容，教师让学生在班级同学之间进行公开朗读评比，教师和学生共同参与投票，选出创作内容最为饱满丰富的前三名，让其余学生向其学习，那么在倾听他人作品的过程中，学生会找到他人在写作方面的亮点，意识到自己的不足，会在阅读和积累方面耗费更多的工夫，所以也可以通过写作，进一步增强学生的阅读意识，让他们不会懈怠，更加积极地进行阅读积累。
三、结语
综上所述，语文是我们每个人都需要接触的基础学科，而在学习语文知识的过程中，我们必须要掌握语文学科中的四大核心内容，尤其是阅读和写作这两部分颇具难度的内容。在以前的教学阶段，教师将阅读和写作部分的教学进行隔离，导致学生在阅读中所学习的内容不能够充分运用于写作阶段，同时在写作的过程中也无法意识到阅读的重要性，所以会导致学生的阅读和写作能力培养进度较为缓慢。因此，在现代化的教学背景之下，我们拥有了更多的教学资源，教师应该合理地利用不同的教学资源，创设更多的实际性读写活动，将阅读和写作部分的教学充分结合，提升学生的读写能力。
参考文献：
[1]郭程君.中职语文教学对阅读与写作的有效融合[J].北方文学旬刊，2019（5）：234.
[2]戴铭.中职语文阅读和写作教学方法有效结合方法研究[J].才智，2017（30）：147.
[3]魏洪艳.试析阅读与写作的有效结合方法[J].语文天地（初中版），2017（6）：61-62.
[4]杨帆.谈语文教学中课外阅读与写作的有效结合[J].甘肃教育，2014（18）：51.
◎编辑 陈鲜艳
[关 键 词] 中职语文;阅读与写作;结合
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）31-0074-02
在传统的教学阶段，教师往往会把阅读和写作这两部分进行分开教学，比如在课堂上，完全让学生进行文章的阅读或者是直接给予時间，让学生完成写作，因此在传统的课堂教学过程中，这两部分是被完全割离开来的。但是在现代化的教学改革背景下，教师也渐渐明白了学生的阅读和写作水平之间存在着紧密的联系，所以在教学过程中，将二者结合到一起的教学效果更为明显，可以促进学生更加高效地学习，提高学生的语文综合水平，所以在目前的教学阶段，教师需要思考怎样无缝地将阅读和写作部分之间进行衔接融合，让学生在阅读的过程中能够提高写作能力，以阅读学习奠定写作基础，以写作练习增强阅读意识，综合提升学生的写作和阅读能力。
一、读写结合概念及作用阐释
阅读与写作之间进行结合是当前语文的一大教学原则，简称读写结合，这一教学手段主要强调在当前的语文教学过程中，教师让学生阅读不同的文章，以此增强他们对语文的理解能力，从中吸收更多有利的素材于自己的作文创作之中，所以阅读是学生进行写作的前提条件，学生需要进行大量的知识输入，才能够进行有效的知识输出。阅读是吸收，写作是表达，二者之间相辅相成。在当前的语文教学过程中，教师应该要将二者进行有机地结合，“以读促写，以写促读”。在结合之下，才能够进一步提升学生的读写能力，通过读写结合，让学生在阅读的过程中可以积累知识，并且将自己的积累运用于写作中，所以这一教学模式强调了学以致用，在双效结合的背景之下，可以达到事半功倍的教学作用。同时，在教学中结合阅读与写作，就意味着教师在阅读中加强引导，让学生形成更具逻辑的阅读思维，在阅读的过程中快速挖掘要点，让自己在写作中也能够按照这些不同文章的类型进行统筹规划，写出更多优质的文章。而且在将阅读和写作结合的背景之下，当前的阅读和写作教学会更加具有趣味性，会改变传统教学中的枯燥性，让学生在课堂上的参与度会更高，并且教师在教学过程中将二者进行有机结合，将会让学生阅读和写作能力得到同步提升，避免学生的阅读水平和写作水平之间存在着不匹配的现象。
二、中职语文教学中如何有效结合阅读与写作
在语文教学中将阅读和写作进行有机集合，可以提升教学质量，让语文教学更具优势，所以教师在当前的教学过程中，需要仔细进行思考，如何将二者之间进行有机结合，接下来本文将着重谈谈在语文教学中将阅读和写作进行有机结合的实际策略。
（一）丰富阅读内容，扩充知识视野
首先，在当前的语文教学阶段，为了将阅读和写作两部分进行有机结合，教师首先应该将关注点放在阅读上面，因为阅读是学生写作的前提，如果学生没有具备丰富的知识储备，那么他们在进行写作时可能会发现自己很难构建行文，因此在当前的教学过程中，教师首先需要为学生扩充不同的阅读内容，丰富学生的知识面，让他们有更加厚重的文化知识底蕴。比如以前在教学过程中，一些教师在展开语文阅读教学时仅仅讲解课内的一些基础内容，但是却忽视了知识的扩充和延伸，所以有的学生所了解的知识并不全面，对于不同内容的感悟度也不够高。因此在现阶段的教学过程中，教师需要将课内、课外阅读进行结合，让学生可以了解更多的文章类型。比如学生要学习《项链》这一课文，这一篇文章主要讲的是一个小公务员的妻子以十年的含辛茹苦去赔偿一条借来的假项链的悲剧故事。在这个故事里，正是由于女主人公的虚荣心，才让自己和丈夫有如此不幸的遭遇，同时在文中也进一步抨击了贵族阶级的生活方式。这部作品构思巧妙，作者通过主人公进入逆境，走向顺境，最后又坠入逆境的情境变换让我们看到了主人公的曲折经历，进一步讽刺了虚荣心和拜金主义所带来的后果。所以从这一篇文章中，学生也可以产生实际性的收获，让学生明白在社会中不要具有虚荣心和拜金主义心理。在讲解完这篇文章之后，教师还可以适当进行背景拓展，比如这篇文章是由世界三大短篇小说巨匠之一的莫泊桑创作，他在作品的创作过程中善于截取生活中的小片段，以小见大地来阐述生活的真实之感，所以教师可以适当延伸关于莫泊桑的其他作品，比如《羊脂球》《归来》等作品都是莫泊桑的经典作品，所阐述的中心思想也是存在差异的，教师在教学过程中可以简要地为学生引入一点基本内容，让学生产生阅读兴趣，在课后去阅读更多不同类型的短篇小说，进一步扩大学生的阅读视野，增强学生的阅读积累。
（二）挖掘教材内容，学习写作方式
在语文阅读的教学过程中，教师展开读写结合教学方式时首先需要增强学生的阅读知识面，让学生更加全面地阅读不同类型的作品，其次在教学过程中，教师需要让学生更加针对性地进行不同文章的学习，为学生的写作奠定良好的前提条件。所以教师需要针对不同文章的内在思想以及文章类型展开深入的对比、分析和挖掘，让学生学习不同的写作手段，写出更加优质的作文。比如教师在语文写作教学中会发现很多中职学生在写作文时完全就是为了凑字数，他们的行文没有任何逻辑，也没有突出明确的文章主题，甚至很多学生会出现偏题的现象。因此在当前的语文课堂上，教师可以选择一些经典的文章进行分析，帮助学生找到写作的方向。比如在学习《窗前的树》这一文章时，作者张抗抗采用了借物抒怀的手法，借物抒怀是散文常用的手法，一山一水、一草一木、明月丽日、白云彩霞、瑞雪苍松等往往承载着作者的无限情思和理想。学习写作不拘泥于景物本身，而要通过景物的特点，表现景物寄托的深意，由表象到思想，由有限到无穷，由具体到空灵，由物态到人情，这样才能真正体现散文之美。再比如学习《离太阳最近的树》这一文章时，学生首先要明白这是一篇情理相融的散文，学习作者毕淑敏采用的纵向思路。红柳是高原上的原住民，但人类却摧毁了它，破坏了生存的家园，暴露了人类的野蛮和愚昧，呼唤人们要热爱自然、珍惜生命，要有保护生存环境的忧患意识。学习文章中涌动的热爱自然、珍惜生命的激情，学习含蓄隽永的语言特色，学习作者在文中把记叙和描写巧妙地结合，学习善于运用比喻和拟人，精心选词，学习把强烈的感情蕴涵在平静的字里行间。在写作时，我们可以学习《离太阳最近的树》采用以小见大的写作手段，以生活中的事物作为引子，进一步引发更为深刻的人生哲理或者是将一些静态的事物变得拟人化、动态化，借助这些实质性的例子来帮助学生在写作的过程中不断丰富自己的内容，发散学生的写作思维，让学生从中受到启发，写出更具创意的作文，写出更有深意的作文。 （三）创设读写活动，提升读写效果
在当前的阅读与写作结合教学的阶段，教师应该设置更加丰富的读写活动，进一步减轻学生的写作难度，提升读写效果。比如在当前的教学过程中，教师可以设置读后续写或者读后扩写等活动，在学习了课文之后，教师可以适当地把最后的内容删掉，让学生根据之前自己所学习的内容来进行续写，还可以直接从文章的结尾入手，让学生根据结尾内容进行内容续写。学生在续写的过程中可以从前文提到的内容入手，也可以将自己代入作者，充分运用自己的想象思维来对文章进行拓展延伸，扩写后面的故事，有了前面的铺垫，学生在后续的写作过程中会更加轻松，進一步找到写作的乐趣，增强学生的写作兴趣。比如我们在学《雨巷》时，作者先提到了自己撑着油纸伞，独自在雨巷彷徨，希望能够遇到一个像丁香一样的姑娘，在诗的末尾与开头进行呼应，那么这时候教师让学生从这一现有的诗入手，让他们根据结尾进行再创作，为我们丰富后面的内容，学生可以尽情发散自己的想象力。同时，教师还可以设置其他的读写活动，比如让学生把文中的诗改编成散文，根据自己所学习的散文格式来进行再创作，通过这些活动，让学生的写作能力得到增强。不仅如此，通过读写结合，学生在写作的过程中还能进一步意识到自己在阅读方面的不足，所以可以刺激他们不断地扩大自己的阅读知识储备。比如针对学生所续写或者是仿写的内容，教师让学生在班级同学之间进行公开朗读评比，教师和学生共同参与投票，选出创作内容最为饱满丰富的前三名，让其余学生向其学习，那么在倾听他人作品的过程中，学生会找到他人在写作方面的亮点，意识到自己的不足，会在阅读和积累方面耗费更多的工夫，所以也可以通过写作，进一步增强学生的阅读意识，让他们不会懈怠，更加积极地进行阅读积累。
三、结语
综上所述，语文是我们每个人都需要接触的基础学科，而在学习语文知识的过程中，我们必须要掌握语文学科中的四大核心内容，尤其是阅读和写作这两部分颇具难度的内容。在以前的教学阶段，教师将阅读和写作部分的教学进行隔离，导致学生在阅读中所学习的内容不能够充分运用于写作阶段，同时在写作的过程中也无法意识到阅读的重要性，所以会导致学生的阅读和写作能力培养进度较为缓慢。因此，在现代化的教学背景之下，我们拥有了更多的教学资源，教师应该合理地利用不同的教学资源，创设更多的实际性读写活动，将阅读和写作部分的教学充分结合，提升学生的读写能力。
参考文献：
[1]郭程君.中职语文教学对阅读与写作的有效融合[J].北方文学旬刊，2019（5）：234.
[2]戴铭.中职语文阅读和写作教学方法有效结合方法研究[J].才智，2017（30）：147.
[3]魏洪艳.试析阅读与写作的有效结合方法[J].语文天地（初中版），2017（6）：61-62.
[4]杨帆.谈语文教学中课外阅读与写作的有效结合[J].甘肃教育，2014（18）：51.
◎编辑 陈鲜艳