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历史教学的核心价值是什么？《初中历史课程标准》将其定位于培养学生树立正确的“情感态度与价值观”，因此，历史教师亟待解决的是如何把情感目标有机地融合到教学内容中去，使学生真正达到情感态度与价值观目标的统一。
一、初中历史情感教育的现状
翻开教材，有很多能体现这方面的素材。但每个历史教师面临的难题是如何通过教学，形成正确的价值观。
在讲《文化大革命》这课时，课文后面的“自由阅读卡”介绍了“上山下乡”，学生读完一脸茫然，我脑中闪过了《山楂树之恋》，我问同学们有没有看过这部影片，可是我话音刚落，一个女同学插话了：“老师，我知道，就是那个男女主角躺在床上什么也没干的电影。”全班哄堂大笑，更有男生起哄：“那你希望他们干点什么？”这场景出乎我的意料，我记不清我是怎样收场的，但这两句话一直在我的耳畔回荡。
这份材料，在课堂教学运用中却没有达到预设的效果，这样的经历让我不得不思考为什么会出现这种情况？情感、态度与价值观怎么落实？
之所以出现这样难以掌控的情况，我觉得一方面是教者的原因：教育流于形式，方法过于简单。历史教学内容陈旧，使历史教育失去了它应有的鲜活性，但仔细揣度，历史教师在课堂里能做的绝不是交代背景、时间、地点、人物、事件、过程、意义，更不是按部就班，没有惊喜，没有激情。
另一方面跟社会的剧烈变化有关，学生的心态、价值观随着社会的变化改变了，而且有愈来愈复杂的趋势，很多老师都有感触，现在的孩子很不简单，他们的价值观特现实。岁月变迁，他们更不能感悟过去时代的一些积极精神，不少学生对课堂中老师进行的传统美德教育嗤之以鼻，对有些学生“真实情感”的表达也冠以“矫情”，因而在课堂中学生真情实感自然流露的现象就很少能见到了。
这件事给我的启迪是：历史教师要教书，更要育人，必须把目光从盯着课本移向学生，走入学生心灵。
二、历史教学中实施情感教育的策略
情感教育，其教育方式没有固定模式，具有非理性特点，所以笔者认为当以渗透为主。结合历史教学的本身需要，我觉得情感教育可以从以下几个方面来渗透：
1.激情感波澜，增感染效果
我观察了许多老师的课，我发现优秀的教师通常会为逝去的历史画面进行最动人的着色，他们讴歌时富于激情，谴责时寓于愤恨，毫无疑问，他们的声调、表情等对学生接受效果的影响是很显著的。惊叹之余，在教学中我试着在语言上下功夫，《九一八事变》导入时，我做了如下设计：播放《松花江上》，用字幕逐字发送歌词，用低缓的音乐与学生作着心灵上的交流，让大家体会歌曲中蕴含的东北人民对自己富饶家乡的热爱；对日寇侵占我东三省的愤懑；以及家破人亡的惨痛。随后课堂上大概有半分钟的沉默。然后我用低沉的语调问“使东北人民脱离家乡、抛弃宝藏的事件是什么？”我在课后反思中写道，如果换作平铺直叙的方式，对学生情感的调动与培养，在心灵体验上的作用是不可类比的。这次成功的实践让我体会到：在历史教学中“导入”语言的新颖，“小结”语言的理性，都能使学生主动地与历史“对话”，使师生间产生共鸣，在愉悦中接受知识。
2.设置情境，优化教学内容
历史对初中生来说有种难以逾越的距离感，因为他们经验、阅历都不够。如果课堂上我们老师总是简单地问“是不是”、“对不对”、“为什么”、“怎么样”，往往很难吸引学生。相反，如果我们教师能灵活运用现代教学手段，创设一种情境或渲染一种氛围，把思绪带回从前，体验成败兴衰的历史沧桑，感受历史人物的酸甜苦辣，一定会收到意想不到的效果，例如在讲《中国近代民族资本主义的发展》时，我组织学生布置记者招待会，对“张謇”先生进行专访，学生们参与的积极性很高，他们在这样的活动中体会到张謇“实业救国”的艰辛，更加感受到先生的爱国热忱。这样的设计增强了学生与历史的“亲近感”，调动了学生主动体验历史的情感。
3.躬身情感实践，用心感悟成长
那么，该怎么落实情感态度价值观？经过教学实践，我觉得历史教师不能像讲解知识要点一样，把情感、态度与价值观“传授”给学生。
我觉得情感、态度与价值观的形成，是每个人通过选择学习，参与发展，体验认知而逐渐习得的。所以，进行情感、态度与价值观的教学，最重要的是我们教师用自己健康情感、人生态度与价值选择去影响学生，并积极创造有利于学生尝试选择、参与体验的机会，让他们在这种尝试的实践中形成正确的情感、态度与价值观。建国后的十年探索和文化大革命，我以“身边的历史”为主题，让孩子们先问问爷爷奶奶经历的这段历史，然后用一节课分享了“我身边的历史”， 通过活动设计让学生亲身体验了历史，学生真正投入到了历史的情绪当中，学生的内在情感、态度、价值观发生了真正的变化。
总之，学生是学习的主体，教师应设计好教学环境，组织吸引学生积极主动地参与教学过程，深入到内容中，去感知、去发现、去探求。这样历史教育才能摒弃盲从，更好发挥“人文关怀”功能，走向学生的心灵。
（作者单位：江苏省南通市第二中学）
一、初中历史情感教育的现状
翻开教材，有很多能体现这方面的素材。但每个历史教师面临的难题是如何通过教学，形成正确的价值观。
在讲《文化大革命》这课时，课文后面的“自由阅读卡”介绍了“上山下乡”，学生读完一脸茫然，我脑中闪过了《山楂树之恋》，我问同学们有没有看过这部影片，可是我话音刚落，一个女同学插话了：“老师，我知道，就是那个男女主角躺在床上什么也没干的电影。”全班哄堂大笑，更有男生起哄：“那你希望他们干点什么？”这场景出乎我的意料，我记不清我是怎样收场的，但这两句话一直在我的耳畔回荡。
这份材料，在课堂教学运用中却没有达到预设的效果，这样的经历让我不得不思考为什么会出现这种情况？情感、态度与价值观怎么落实？
之所以出现这样难以掌控的情况，我觉得一方面是教者的原因：教育流于形式，方法过于简单。历史教学内容陈旧，使历史教育失去了它应有的鲜活性，但仔细揣度，历史教师在课堂里能做的绝不是交代背景、时间、地点、人物、事件、过程、意义，更不是按部就班，没有惊喜，没有激情。
另一方面跟社会的剧烈变化有关，学生的心态、价值观随着社会的变化改变了，而且有愈来愈复杂的趋势，很多老师都有感触，现在的孩子很不简单，他们的价值观特现实。岁月变迁，他们更不能感悟过去时代的一些积极精神，不少学生对课堂中老师进行的传统美德教育嗤之以鼻，对有些学生“真实情感”的表达也冠以“矫情”，因而在课堂中学生真情实感自然流露的现象就很少能见到了。
这件事给我的启迪是：历史教师要教书，更要育人，必须把目光从盯着课本移向学生，走入学生心灵。
二、历史教学中实施情感教育的策略
情感教育，其教育方式没有固定模式，具有非理性特点，所以笔者认为当以渗透为主。结合历史教学的本身需要，我觉得情感教育可以从以下几个方面来渗透：
1.激情感波澜，增感染效果
我观察了许多老师的课，我发现优秀的教师通常会为逝去的历史画面进行最动人的着色，他们讴歌时富于激情，谴责时寓于愤恨，毫无疑问，他们的声调、表情等对学生接受效果的影响是很显著的。惊叹之余，在教学中我试着在语言上下功夫，《九一八事变》导入时，我做了如下设计：播放《松花江上》，用字幕逐字发送歌词，用低缓的音乐与学生作着心灵上的交流，让大家体会歌曲中蕴含的东北人民对自己富饶家乡的热爱；对日寇侵占我东三省的愤懑；以及家破人亡的惨痛。随后课堂上大概有半分钟的沉默。然后我用低沉的语调问“使东北人民脱离家乡、抛弃宝藏的事件是什么？”我在课后反思中写道，如果换作平铺直叙的方式，对学生情感的调动与培养，在心灵体验上的作用是不可类比的。这次成功的实践让我体会到：在历史教学中“导入”语言的新颖，“小结”语言的理性，都能使学生主动地与历史“对话”，使师生间产生共鸣，在愉悦中接受知识。
2.设置情境，优化教学内容
历史对初中生来说有种难以逾越的距离感，因为他们经验、阅历都不够。如果课堂上我们老师总是简单地问“是不是”、“对不对”、“为什么”、“怎么样”，往往很难吸引学生。相反，如果我们教师能灵活运用现代教学手段，创设一种情境或渲染一种氛围，把思绪带回从前，体验成败兴衰的历史沧桑，感受历史人物的酸甜苦辣，一定会收到意想不到的效果，例如在讲《中国近代民族资本主义的发展》时，我组织学生布置记者招待会，对“张謇”先生进行专访，学生们参与的积极性很高，他们在这样的活动中体会到张謇“实业救国”的艰辛，更加感受到先生的爱国热忱。这样的设计增强了学生与历史的“亲近感”，调动了学生主动体验历史的情感。
3.躬身情感实践，用心感悟成长
那么，该怎么落实情感态度价值观？经过教学实践，我觉得历史教师不能像讲解知识要点一样，把情感、态度与价值观“传授”给学生。
我觉得情感、态度与价值观的形成，是每个人通过选择学习，参与发展，体验认知而逐渐习得的。所以，进行情感、态度与价值观的教学，最重要的是我们教师用自己健康情感、人生态度与价值选择去影响学生，并积极创造有利于学生尝试选择、参与体验的机会，让他们在这种尝试的实践中形成正确的情感、态度与价值观。建国后的十年探索和文化大革命，我以“身边的历史”为主题，让孩子们先问问爷爷奶奶经历的这段历史，然后用一节课分享了“我身边的历史”， 通过活动设计让学生亲身体验了历史，学生真正投入到了历史的情绪当中，学生的内在情感、态度、价值观发生了真正的变化。
总之，学生是学习的主体，教师应设计好教学环境，组织吸引学生积极主动地参与教学过程，深入到内容中，去感知、去发现、去探求。这样历史教育才能摒弃盲从，更好发挥“人文关怀”功能，走向学生的心灵。
（作者单位：江苏省南通市第二中学）