让学生与文本对话,要落实到每次的阅读教学中,重视文本中的关键词、句,以帮助学生理解,在不断品味中理解语言的准确性,增强语感。以《不合群的小蝌蚪》为例,在了解全文的基础上,我从其中的一句话的看似不起的关键词入手:“我发现有只小蝌蚪孤零零地在游,好像在跟那些成群结队的小蝌蚪闹别扭似的。”是什么情况使小作者以为它们在“闹别扭”?为什么又加上了“好像”一词?同学们纷纷在文中寻找答案:“永明很快找来一根细树枝,小心地把那只孤独的小蝌蚪拨到蝌蚪群中。不料,那只小蝌蚪又从队伍中钻出来,单独游到一旁去了。”“我又一次把它拨进蝌蚪群里。可是,过了一会儿,它仍旧从队伍中钻了出来,自个儿悠闲地游来游去。”两次“拨”都没能让小蝌蚪回到群体中,它独处时又那么“悠闲”,说明没有“闹别扭”,而是确实不喜欢和大家相处。
　　我适时让学生说说一个人“悠闲”那应该是什么样子的,并让学生说说什么情况下可以用“悠闲”形容,加深理解。同时,学生们也能很快找到其它关键词:“钻”,是自己强硬地想出来,“仍旧钻出来”,留都留不住。通过学生的这一发现,可以让他们进一步品味:作者用到的两次“拨”,什么情况下要“拨”,你也来试试这个动作,从中你发现了什么?通过这一问,使学生对小作者的爱心之举有所领会,并借机再找能体现这一主题的文本内容,从而也使学生们受到教育。在细细品味文本的词、句中,学生们与文本相知,亲密对话,培养学生的语感和阅读能力。
　　亲近文本,就要以文本为范例,从中学到方法,悟到精妙,提高我们的语文能力。
　　一、有理解,才会运用
　　让学生会运用,在于对文本内容深刻的理解和准确的把握。教师要善于引导学生亲近文本,在对话中不断加深理解,以实现对文本的运用。
　　《曼谷的小象》一课,景美,象美,人更美。而第一段中的景美又为全文作好美的铺垫。“在曼谷近郊,绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地,一直延伸到海边。”这一段中,理解“点缀”一词,对感受景美有很大作用。在教学中,我问学生:“课文上说”点缀着野花这个“点缀”是什么意思呢?是不是这样:(到黑板前解说)这黑板好比是那片草地,上面从这边到那边,密密麻麻地种满了花。“点缀”是这样的吗?“学生回答:不是。“那就是在草地上从这边到那边整整齐齐地种了一行,是吗?”也不是。那点缀究竟是什么样子呢?(有学生举手)于是,我请学生在这片草地上(指黑板)给点缀一下。(学生在黑板上无规则地画了一些小圈儿)我边指着学生画的小圈边问:有的地方多一些,有的地方少一点;有的地方密一些,有的地方稀一些,没有什么一定的规矩。这就是点缀吗?学生一致肯定。这样,同学们对这里的美有了更准确的把握。接着,我又请他们用上这个词自己来说一句话:“夏夜,那一颗颗亮闪闪的星星点缀在夜空,像在对我眨眼睛呢。”“我新买的裙子上,点缀着一些小花图案,好看极了,我真喜欢。”……在学生的日记中,我还发现几个学生居然已经会活用“点缀”,语言积累水到渠成,学以致用。
　　二、有发现,才能创造
　　对文本深入挖掘,让学生在发现中创造。《一定要争气》一课,童第周不但自强不息,而且有着崇高的爱国主义精神。在学到为中国人争气这一内容时,我抓住文本中“这件事震动了欧洲的生物学界”的“震动”一词:震动什么意思?(初步理解)这件事指哪件事?为什么这件事会震动欧洲的生物学界?学生们便展开了与文本的对话:这是一项难度很大的实验,同学们谁都不敢尝试,教授做了几年也没成功,而童第周却把它做成功了,影响肯定大得很;旧中国贫穷落后,在世界上没有地位,从中国来的童第周却做成功了,怎不令人震惊。在此发现的基础上,我进一步往下接:怪不得这件事“震动”了欧洲的生物学界,那是一种怎样的场面,你能用自己的语言形容一下吗?把它写一写吧。
　　于是,同学们的创造又形成课堂新的高潮:那些学者们正议论纷纷着。一个年轻的生物学家摇摇头说:“真是让人难以相信,连教授都做不了的实验,让一个从中国来的穷学生给解决了。太不可思议了。”……一个老教授点点头,一个劲地说:“真是没想到,没想到,科学无国界,英雄出少年啊。”……
　　通过这一创造,同学们对“童第周为中国人争了很大一口气”的理解就更深刻了,从而为学下文打好情感基础。没有学生与文本的对话,去深入发现,怎会有这些妙语连珠!
　　三、有亲近,才可超越
　　超越文本的阅读意识,是为了培养学生创造性阅读的品格,在阅读过程中,不让书本束缚了思想,既遵循文书,又能超越文本。所谓“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,正是新课标要求的“尊重学生个体,培养学生个性”的体现。在亲近文本的基础上,让学生对文本内容进行鉴赏,对同一篇课文或同一个人物,往往会产生不相同的感受和反映。
　　教学《田忌赛马》一课时,许多同学都表示喜欢孙膑或田忌,但也有两个同学说喜欢齐威王,觉得齐威王“遵守比赛规则,不耍小心眼”、“大度直率,有帝王之相”。这说明如果学生敢于发表个人见解的话,鉴赏阅读,必然会反映出个性化倾向,这种审美的多元性,就难免会超越文本的单一评价尺度,体现了“思想大于形象”的道理。显然,这十分有利于学生的发展。
　　学生学会了与文本对话的方法,才能使他们推而广之,运用到更广阔的课外阅读中去,从而也使浏览的实效性得到保证。当然,教学对话的成功从本质上讲更少不了教师与文本之间的“先期”对话。因为“教材透”方能“教法透”,教师只有对文本重点、难点、亮点、要点等做到深入领会和精准把握,才能“腹有诗书气自华”,也才能游刃有余地引领学生一起诗意地徜徉、幸福地成长!