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（一）
師：课前，老师请大家欣赏一组天鹅的图片。（配圣桑《天鹅》乐曲，播放天鹅图片，生欣赏）
师：天鹅给你留下了什么样的印象，能用一两个词语试着说说吗？
生：天鹅给我留下了洁白的印象。
生：高贵。
生：美丽。
生：优雅。
师：认真看老师写，注意：“鹅”字要写得紧凑些（师边说边写），瞧，这“天鹅”就漂亮了。今天让我们一同走进《天鹅的故事》。（生齐读课题）
（二）
师：请大家自己读课文。读准确文中的生字和新词，读通顺课文。
师：这个天鹅的故事是谁讲的？
生：（齐）斯杰潘老人。
师：那么，这个故事发生在什么地方？
生：俄罗斯的贝加尔湖畔。
师：（出示词语：斯杰潘 俄罗斯 贝加尔湖）我们依次来读一下。（指名读、齐读）
师：谁能用一句话，把这个故事发生在什么地方介绍一下。
生：斯杰潘老人讲的这个故事，发生在俄罗斯的贝加尔湖畔。
（出示词语：转悠了好半天 一无所获 扫兴）（指名读）
师：“好半天”，说明什么？
生：（齐）时间很长。
师：把这个感觉读出来。（出示词语：腾空而起 重重扑打 塌陷 继续扑打 扩大 帮忙）
师：想象当时的画面，边想象边读。（生读）
师：“重重扑打”力量很大。再读。（生读）
师：词语大家掌握的很好，老师很佩服你们，句子能读好吗？（出示句子：突然……接着是第二次，第三次……指名读）
师：句子很长，读的时候，要学会停顿。（出示加上停顿符号的文字。生读。）
（出示：这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了……冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。指名读）
师：“嚓——嚓——”这是表示声音的词，后面加上破折号，表示什么？
生：声音的延长。
师：表示声音要拉长一点，谁来读？（指名读）
（三）
师：课文包含两个故事，第一个故事是什么？
生：我访俄期间，在贝加尔湖遇见了老人斯杰潘。
师：这是大故事，还有一个小故事，是什么？
生：天鹅的故事。
师：哪些段落写的是天鹅的故事？
生：从第3自然段到第7自然段。
师：（指名读第3段）这段主要讲了什么呢？用自己话概括一下。
生：我看到天鹅。
生：斯杰潘老人发现了天鹅。
师：对，发现天鹅。我们学习课文的时候，要练习用最简短的话把它概括出来。（板书：发现天鹅，生读第3自然段）
师：这两个自然段写了什么？也用简短的话概括出来。
生：天鹅破冰的过程。
生：天鹅破冰的情景。
生：天鹅破冰。（板书：天鹅破冰）
师：后面这段又写了什么呢？
生：破冰胜利。
生：天鹅破冰成功。
师：破冰成功。（板书：破冰成功）刚才学习了课文生字、新词，小故事也读得很好。这群天鹅给你留下什么印象？
生：是一群坚强的天鹅。（板书：坚强）
生：不怕牺牲的天鹅。
师：或者，我们说它勇敢。（板书：勇敢）
生：团结友爱的天鹅。（板书：团结）
师：勇敢、坚强、团结，这就是天鹅给我们留下的印象。大家可能会发现，有一句话出现了三次，哪一句话？
生：“克噜——克哩——克哩”
师：第一次出现在哪儿？
生：第3自然段。
师：怎么读，谁来读？（指名读）
师：天鹅叫声里的意思听懂了吗？
生：天鹅们叫的清脆，好像在讨论什么。
师：可能在讨论什么呢？
生：讨论湖面冰封，没有吃的怎么办？
师：对了，那么冷的天，鱼全在水底下，上面结了一层厚厚的冰，吃什么啊，要读出一种什么样的心情呢？
生：焦急！（指名读）
师：再看第二次（屏幕显示：湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声），在哪一段？
生：（齐）第6段。
师：是在什么情况下叫的？
生：在破冰的时候。
师：苏联的高加索地区是世界上最冷最冷的地方之一，它最低气温达到零下五十几度，你想想在那种情况下，天鹅破冰容易吗？
生：（齐）不容易！
师：现在已经出现了小小的裂缝，出现了小冰窟窿，这说明它们已经看到了希望，可能就要吃到下面的鱼虾，心情怎么样？
生：高兴。
师：把这种感觉读出来。（生齐读）
师：很好！第三次它又出现了，（屏幕显示：不时发出阵阵胜利的欢呼声：“克噜——克哩——克哩”！）
师： 这次是在什么时候叫的？
生：胜利的时候。
师：已经把冰面整个破开了，天鹅们可以到水里面去吃鱼虾了，这时候发出的是一种什么样的叫声？
生：自豪的叫声。
生：胜利的叫声。
生：高兴的叫声。
师：来，一起读！（生齐读）
（四）
师：天鹅的感情变化，都能从叫声中品味出来。斯杰潘的感情也在发生变化，到文中仔细找一找，他一开始打猎的时候，看到了天鹅，是什么心情？
生：扫兴。
师：（板书：扫兴）因为什么？ 生：没有猎物。
生：一无所获。
师：不高兴了。那么天鹅来了呢？他是什么表现？
生：（齐）瞪着眼睛，想看个究竟。
师：（板书：瞪眼）后来又有什么变化呢？
生：深情的！
师：（板书：深情）用文中的一句话来告诉我，他对天鹅的感受？
课堂
生：“多么可爱的鸟儿啊！”
师：我们一起来读一下。（板书：可爱，生读）
（五）
师：课文先读到这儿。大家看看课后的生字，有几个左右结构的？（屏幕显示：腾 扩）
师：写“腾”字要注意什么？
生：左窄右宽。
生：“月”字旁要写得瘦长。
师：第二个要点：撇捺要舒展。下面还有一个“马”字，“马”字坐稳当。
生：“月”字瘦又长，撇捺要舒展，“马”字坐稳当。
师：好了，看老师写。先写月，然后记得两横，上面小一点，这地方要稍微大一点。第二个字是“扩”，笔画很简单，左窄右宽（板书：扩）
（生练写后展评）
师：“腾”字写得特别漂亮，和前面例字基本是一样的，很好！再看第二个，“扩”写得怎么样？这“竖撇”稍微短一点就更好了，不要太长。
师：作者是怎么细致具体地描写天鹅破冰过程的呢？我们下节课再来学习。
【评析】
《天鹅的故事》课文情节感人， 独具特色，不单纯讲述一个故事，而是大故事中包含着小故事。大故事是斯杰潘老人讲述“天鹅的故事”，小故事就是天鹅破冰的故事。如何教学“故事中的故事”，应该是值得我们教者深入思考的问题。
准确把握文本精妙之处，是教师备课和教学的基本点。上述教学案例中呈现的是：教师用慧眼去发现文本的精妙之处和特殊之处，重点关注小故事，依托小故事带动大故事，品读天鹅的三次鸣叫，拎出课文主线，启发想象、感悟语言，体悟情感，加强运用，水到渠成。
科学定位课时目标，是提高阅读教学效益的关键点。课文篇幅较长，怎样合理地划分课时？第一课时该教些什么？帮助学生扫清阅读障碍的同时，初步了解课文主要内容，整体感知课文传达的心声、文意。小学生的阅读是深阅读，是一种学习型阅读，需要经历“读通→读顺→读懂”三个重要的过程。阅读的主体是小学生，他们的语文知识基础和生活阅历比较薄弱，阅读教学就应该引导学生经历由“字词→句子→篇章”的三个重要学习过程。第一课时就应该做好阅读教学的基础工作：学好字词，读好句、段、篇，初步感知课文，为深入学习打下坚实的基础。
激发阅读兴趣，建构阅读话题，调动学生已有的知识经验与文本进行碰撞，引发思考，形成强烈的阅读期待……这便是第一课时的“保底目标”。
灵动处理字词教学，是第一课时绽放精彩的重要点。小学的字词教学要求“四会”，即：记住读音、记住字形、理解意思、能正确运用。小学低年级要在“记读音”和“认字形”上多下功夫，中年级除了“记读音”和“认字形”做足功课外，还要在“理解意思”上多做点工作。小学中年级的字词教学应从反复读、读反复的“机械运动”中走出来，不能只重视对词语字面意思的理解而忽略了情感体验。词语教学，只有带领学生沉入词语的感性世界，词语才会变得丰厚，变得灵动。从字音的朗读，到字形的记忆，再到字的规范书写，从词义的理解，到感悟朗读，再到词的再现表达，这是一个循序渐进、螺旋上升的过程。
这节课上课伊始的破题，教者通过认读“天鹅”两个字，激发学生兴趣，调动学生已有的生活经验，引起学生回顾印象中天鹅的形象，为深入学习课文做了很好的铺垫；检查自学的第一步抓住与故事的主人公、发生的地点密切相关的词语——外国人名、地名，反复认读，想象画面读“贝加尔湖”，了解故事的梗概，知道了故事的主要内容；调动已有知识经验，理解词语“一无所获、扫兴”的意思；创设情境，选用关联词语，用上“转悠了好半天、一无所获、扫兴”进行说话训练，扎实地进行言语实践活动。这样回环反复，初读、练读、再读，读出了词语的温度、情感；拎出“天鹅破冰”场面描写中的关键词语认读，为下文感悟天鹅勇敢、拼搏精神奠定感情基础；课尾的10分钟写字教学，包含“读帖—示范—描红—临写”几个环节，符合学生的认知规律；教写生字与抓关键词概括课文内容结合起来，字词教学成为灵动的板块组合，立体推进，整体架构，注重了对学生识字的情感、态度、习惯的培养，一举多得，追求的是有效。
引导读通、读顺课文，是第一课时教学的重点、难点。把课文读正确、读通顺，不仅是第一课时的教学重、难点，也是学生阅读的起点与基础。我始终认为阅读教学中最基本的、最基础的工作是老老实实、扎扎实实把课文读好。最基本的原则是：书不读好就不能开讲。教者在执教《天鹅的故事》时，做的第一件事就是通过破题激发学生阅读的兴趣。课始是激趣导入，音、画结合，拉近学生与天鹅的距离，直观感受天鹅的外在形象，强调学了课文会对天鹅有另一番深刻认识，激起学生的好奇心，提高学习的兴致。教者做的第二件事情是学生自读、通过借助课后生字表把课文读正确、读通顺。教者做的第三件事情是檢查指导字词、长句子的朗读。教者做的第四件事情是指导对大故事中小故事的朗读。
一唱三叹，引起的阅读期待，让学生迫不及待地进入文本，读得入情入境；再者是理解了“腾空而起、颤动、塌陷”等词语，植根于文本，读含有这些词的重点句，学生读得入情入味；在品读了老天鹅用身体像石头似的撞击冰封的湖面后，抓标点，抓关键词，感情朗读……一遍又一遍地读关键词、读长句子、读段落、读小故事，这不是简单地平移推进，而是扎扎实实地以有效的读书活动贯穿始终，在层层引领中递进，在反复朗读中提升，为第二课时研读文本打下坚实的基础。
整体感知、理清文脉，是学生习得方法的重要支点。这个支点非常重要，它使整堂课的教学形成一条在内容上贯穿全文，在教学上贯穿始终的动态发展的主线，同时也形成了一条言语的理解、生成、生长的主线，能给学生充分的语言空间、情感空间和智慧空间。上述课例结构简单、板块鲜明，从板书就可以看出教师的教学思维和教学思想，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，是阅读教学最高境界。
在读通、读顺课文的基础上，教师要求浏览课文内容，并提问“天鹅给你留下了什么印象？”意在引导学生整体感知课文内容。
课堂伊始行进至此，宛如溪流，涓涓流淌，轻松扫除阅读障碍；自此往后，便是激流，澎湃激荡，奏响高潮——找出三次鸣叫，拎出主线，品读文本精妙之处。激发阅读兴趣，建构阅读话题，调动学生已有的知识经验与文本进行碰撞，引发思考，形成强烈的阅读期待，目的就是为了调动学生的学习积极性，为学生学习注入新鲜的元素。于呼之欲出之时，抛出问题“天鹅的三次鸣叫分别是在什么情况下出现的？你读出了什么？”经一番思考交流思维碰撞后，提炼成板书“冰封湖面（起因）——天鹅破冰（经过）——破冰成功（结果）”提纲挈领、提领而顿。
一切思维都是从问题开始的。如何让问题成为学生阅读的动力？我们力求以问题作为起点，激发学生的学习热情，再以新问题为归宿，引导学生去联系生活，感悟语言，体验情感，正是“一曲终了，余音绕梁”。《天鹅的故事》教学中，学生带着“什么故事？”阅读课文；课中互动，生成新问题，在探究中解决问题；最后带着“讲故事的俄罗斯老人斯杰潘，他是位猎人，最后却把猎枪高挂墙上30年，这究竟是什么原因呢？”这样的问题，走进第二课时的学习，阅读教学的第一、二课时的教学一脉相承、互相呼应。
2011年版《课标》明确了语文课程的核心问题：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课程目标和核心任务聚焦在了“学习语言文字的运用”上。从《天鹅的故事》教学实录可以看出，教学各个环节指向“语用”，重视语言文字的实践运用，扎实有效地“教语文”，充满了浓浓的语文味。
（谢春，宿迁市豫区第一实验小学优秀语文教师；曹智勇，江苏省特级教师，江苏省小语会常务理
事，宿迁市中小学教研室小语教研员）
師：课前，老师请大家欣赏一组天鹅的图片。（配圣桑《天鹅》乐曲，播放天鹅图片，生欣赏）
师：天鹅给你留下了什么样的印象，能用一两个词语试着说说吗？
生：天鹅给我留下了洁白的印象。
生：高贵。
生：美丽。
生：优雅。
师：认真看老师写，注意：“鹅”字要写得紧凑些（师边说边写），瞧，这“天鹅”就漂亮了。今天让我们一同走进《天鹅的故事》。（生齐读课题）
（二）
师：请大家自己读课文。读准确文中的生字和新词，读通顺课文。
师：这个天鹅的故事是谁讲的？
生：（齐）斯杰潘老人。
师：那么，这个故事发生在什么地方？
生：俄罗斯的贝加尔湖畔。
师：（出示词语：斯杰潘 俄罗斯 贝加尔湖）我们依次来读一下。（指名读、齐读）
师：谁能用一句话，把这个故事发生在什么地方介绍一下。
生：斯杰潘老人讲的这个故事，发生在俄罗斯的贝加尔湖畔。
（出示词语：转悠了好半天 一无所获 扫兴）（指名读）
师：“好半天”，说明什么？
生：（齐）时间很长。
师：把这个感觉读出来。（出示词语：腾空而起 重重扑打 塌陷 继续扑打 扩大 帮忙）
师：想象当时的画面，边想象边读。（生读）
师：“重重扑打”力量很大。再读。（生读）
师：词语大家掌握的很好，老师很佩服你们，句子能读好吗？（出示句子：突然……接着是第二次，第三次……指名读）
师：句子很长，读的时候，要学会停顿。（出示加上停顿符号的文字。生读。）
（出示：这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了……冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。指名读）
师：“嚓——嚓——”这是表示声音的词，后面加上破折号，表示什么？
生：声音的延长。
师：表示声音要拉长一点，谁来读？（指名读）
（三）
师：课文包含两个故事，第一个故事是什么？
生：我访俄期间，在贝加尔湖遇见了老人斯杰潘。
师：这是大故事，还有一个小故事，是什么？
生：天鹅的故事。
师：哪些段落写的是天鹅的故事？
生：从第3自然段到第7自然段。
师：（指名读第3段）这段主要讲了什么呢？用自己话概括一下。
生：我看到天鹅。
生：斯杰潘老人发现了天鹅。
师：对，发现天鹅。我们学习课文的时候，要练习用最简短的话把它概括出来。（板书：发现天鹅，生读第3自然段）
师：这两个自然段写了什么？也用简短的话概括出来。
生：天鹅破冰的过程。
生：天鹅破冰的情景。
生：天鹅破冰。（板书：天鹅破冰）
师：后面这段又写了什么呢？
生：破冰胜利。
生：天鹅破冰成功。
师：破冰成功。（板书：破冰成功）刚才学习了课文生字、新词，小故事也读得很好。这群天鹅给你留下什么印象？
生：是一群坚强的天鹅。（板书：坚强）
生：不怕牺牲的天鹅。
师：或者，我们说它勇敢。（板书：勇敢）
生：团结友爱的天鹅。（板书：团结）
师：勇敢、坚强、团结，这就是天鹅给我们留下的印象。大家可能会发现，有一句话出现了三次，哪一句话？
生：“克噜——克哩——克哩”
师：第一次出现在哪儿？
生：第3自然段。
师：怎么读，谁来读？（指名读）
师：天鹅叫声里的意思听懂了吗？
生：天鹅们叫的清脆，好像在讨论什么。
师：可能在讨论什么呢？
生：讨论湖面冰封，没有吃的怎么办？
师：对了，那么冷的天，鱼全在水底下，上面结了一层厚厚的冰，吃什么啊，要读出一种什么样的心情呢？
生：焦急！（指名读）
师：再看第二次（屏幕显示：湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声），在哪一段？
生：（齐）第6段。
师：是在什么情况下叫的？
生：在破冰的时候。
师：苏联的高加索地区是世界上最冷最冷的地方之一，它最低气温达到零下五十几度，你想想在那种情况下，天鹅破冰容易吗？
生：（齐）不容易！
师：现在已经出现了小小的裂缝，出现了小冰窟窿，这说明它们已经看到了希望，可能就要吃到下面的鱼虾，心情怎么样？
生：高兴。
师：把这种感觉读出来。（生齐读）
师：很好！第三次它又出现了，（屏幕显示：不时发出阵阵胜利的欢呼声：“克噜——克哩——克哩”！）
师： 这次是在什么时候叫的？
生：胜利的时候。
师：已经把冰面整个破开了，天鹅们可以到水里面去吃鱼虾了，这时候发出的是一种什么样的叫声？
生：自豪的叫声。
生：胜利的叫声。
生：高兴的叫声。
师：来，一起读！（生齐读）
（四）
师：天鹅的感情变化，都能从叫声中品味出来。斯杰潘的感情也在发生变化，到文中仔细找一找，他一开始打猎的时候，看到了天鹅，是什么心情？
生：扫兴。
师：（板书：扫兴）因为什么？ 生：没有猎物。
生：一无所获。
师：不高兴了。那么天鹅来了呢？他是什么表现？
生：（齐）瞪着眼睛，想看个究竟。
师：（板书：瞪眼）后来又有什么变化呢？
生：深情的！
师：（板书：深情）用文中的一句话来告诉我，他对天鹅的感受？
课堂
生：“多么可爱的鸟儿啊！”
师：我们一起来读一下。（板书：可爱，生读）
（五）
师：课文先读到这儿。大家看看课后的生字，有几个左右结构的？（屏幕显示：腾 扩）
师：写“腾”字要注意什么？
生：左窄右宽。
生：“月”字旁要写得瘦长。
师：第二个要点：撇捺要舒展。下面还有一个“马”字，“马”字坐稳当。
生：“月”字瘦又长，撇捺要舒展，“马”字坐稳当。
师：好了，看老师写。先写月，然后记得两横，上面小一点，这地方要稍微大一点。第二个字是“扩”，笔画很简单，左窄右宽（板书：扩）
（生练写后展评）
师：“腾”字写得特别漂亮，和前面例字基本是一样的，很好！再看第二个，“扩”写得怎么样？这“竖撇”稍微短一点就更好了，不要太长。
师：作者是怎么细致具体地描写天鹅破冰过程的呢？我们下节课再来学习。
【评析】
《天鹅的故事》课文情节感人， 独具特色，不单纯讲述一个故事，而是大故事中包含着小故事。大故事是斯杰潘老人讲述“天鹅的故事”，小故事就是天鹅破冰的故事。如何教学“故事中的故事”，应该是值得我们教者深入思考的问题。
准确把握文本精妙之处，是教师备课和教学的基本点。上述教学案例中呈现的是：教师用慧眼去发现文本的精妙之处和特殊之处，重点关注小故事，依托小故事带动大故事，品读天鹅的三次鸣叫，拎出课文主线，启发想象、感悟语言，体悟情感，加强运用，水到渠成。
科学定位课时目标，是提高阅读教学效益的关键点。课文篇幅较长，怎样合理地划分课时？第一课时该教些什么？帮助学生扫清阅读障碍的同时，初步了解课文主要内容，整体感知课文传达的心声、文意。小学生的阅读是深阅读，是一种学习型阅读，需要经历“读通→读顺→读懂”三个重要的过程。阅读的主体是小学生，他们的语文知识基础和生活阅历比较薄弱，阅读教学就应该引导学生经历由“字词→句子→篇章”的三个重要学习过程。第一课时就应该做好阅读教学的基础工作：学好字词，读好句、段、篇，初步感知课文，为深入学习打下坚实的基础。
激发阅读兴趣，建构阅读话题，调动学生已有的知识经验与文本进行碰撞，引发思考，形成强烈的阅读期待……这便是第一课时的“保底目标”。
灵动处理字词教学，是第一课时绽放精彩的重要点。小学的字词教学要求“四会”，即：记住读音、记住字形、理解意思、能正确运用。小学低年级要在“记读音”和“认字形”上多下功夫，中年级除了“记读音”和“认字形”做足功课外，还要在“理解意思”上多做点工作。小学中年级的字词教学应从反复读、读反复的“机械运动”中走出来，不能只重视对词语字面意思的理解而忽略了情感体验。词语教学，只有带领学生沉入词语的感性世界，词语才会变得丰厚，变得灵动。从字音的朗读，到字形的记忆，再到字的规范书写，从词义的理解，到感悟朗读，再到词的再现表达，这是一个循序渐进、螺旋上升的过程。
这节课上课伊始的破题，教者通过认读“天鹅”两个字，激发学生兴趣，调动学生已有的生活经验，引起学生回顾印象中天鹅的形象，为深入学习课文做了很好的铺垫；检查自学的第一步抓住与故事的主人公、发生的地点密切相关的词语——外国人名、地名，反复认读，想象画面读“贝加尔湖”，了解故事的梗概，知道了故事的主要内容；调动已有知识经验，理解词语“一无所获、扫兴”的意思；创设情境，选用关联词语，用上“转悠了好半天、一无所获、扫兴”进行说话训练，扎实地进行言语实践活动。这样回环反复，初读、练读、再读，读出了词语的温度、情感；拎出“天鹅破冰”场面描写中的关键词语认读，为下文感悟天鹅勇敢、拼搏精神奠定感情基础；课尾的10分钟写字教学，包含“读帖—示范—描红—临写”几个环节，符合学生的认知规律；教写生字与抓关键词概括课文内容结合起来，字词教学成为灵动的板块组合，立体推进，整体架构，注重了对学生识字的情感、态度、习惯的培养，一举多得，追求的是有效。
引导读通、读顺课文，是第一课时教学的重点、难点。把课文读正确、读通顺，不仅是第一课时的教学重、难点，也是学生阅读的起点与基础。我始终认为阅读教学中最基本的、最基础的工作是老老实实、扎扎实实把课文读好。最基本的原则是：书不读好就不能开讲。教者在执教《天鹅的故事》时，做的第一件事就是通过破题激发学生阅读的兴趣。课始是激趣导入，音、画结合，拉近学生与天鹅的距离，直观感受天鹅的外在形象，强调学了课文会对天鹅有另一番深刻认识，激起学生的好奇心，提高学习的兴致。教者做的第二件事情是学生自读、通过借助课后生字表把课文读正确、读通顺。教者做的第三件事情是檢查指导字词、长句子的朗读。教者做的第四件事情是指导对大故事中小故事的朗读。
一唱三叹，引起的阅读期待，让学生迫不及待地进入文本，读得入情入境；再者是理解了“腾空而起、颤动、塌陷”等词语，植根于文本，读含有这些词的重点句，学生读得入情入味；在品读了老天鹅用身体像石头似的撞击冰封的湖面后，抓标点，抓关键词，感情朗读……一遍又一遍地读关键词、读长句子、读段落、读小故事，这不是简单地平移推进，而是扎扎实实地以有效的读书活动贯穿始终，在层层引领中递进，在反复朗读中提升，为第二课时研读文本打下坚实的基础。
整体感知、理清文脉，是学生习得方法的重要支点。这个支点非常重要，它使整堂课的教学形成一条在内容上贯穿全文，在教学上贯穿始终的动态发展的主线，同时也形成了一条言语的理解、生成、生长的主线，能给学生充分的语言空间、情感空间和智慧空间。上述课例结构简单、板块鲜明，从板书就可以看出教师的教学思维和教学思想，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，是阅读教学最高境界。
在读通、读顺课文的基础上，教师要求浏览课文内容，并提问“天鹅给你留下了什么印象？”意在引导学生整体感知课文内容。
课堂伊始行进至此，宛如溪流，涓涓流淌，轻松扫除阅读障碍；自此往后，便是激流，澎湃激荡，奏响高潮——找出三次鸣叫，拎出主线，品读文本精妙之处。激发阅读兴趣，建构阅读话题，调动学生已有的知识经验与文本进行碰撞，引发思考，形成强烈的阅读期待，目的就是为了调动学生的学习积极性，为学生学习注入新鲜的元素。于呼之欲出之时，抛出问题“天鹅的三次鸣叫分别是在什么情况下出现的？你读出了什么？”经一番思考交流思维碰撞后，提炼成板书“冰封湖面（起因）——天鹅破冰（经过）——破冰成功（结果）”提纲挈领、提领而顿。
一切思维都是从问题开始的。如何让问题成为学生阅读的动力？我们力求以问题作为起点，激发学生的学习热情，再以新问题为归宿，引导学生去联系生活，感悟语言，体验情感，正是“一曲终了，余音绕梁”。《天鹅的故事》教学中，学生带着“什么故事？”阅读课文；课中互动，生成新问题，在探究中解决问题；最后带着“讲故事的俄罗斯老人斯杰潘，他是位猎人，最后却把猎枪高挂墙上30年，这究竟是什么原因呢？”这样的问题，走进第二课时的学习，阅读教学的第一、二课时的教学一脉相承、互相呼应。
2011年版《课标》明确了语文课程的核心问题：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课程目标和核心任务聚焦在了“学习语言文字的运用”上。从《天鹅的故事》教学实录可以看出，教学各个环节指向“语用”，重视语言文字的实践运用，扎实有效地“教语文”，充满了浓浓的语文味。
（谢春，宿迁市豫区第一实验小学优秀语文教师；曹智勇，江苏省特级教师，江苏省小语会常务理
事，宿迁市中小学教研室小语教研员）