传统的英语教学中，教师往往囿于应试教学思想，过度重视传授学生应试英语知识而忽略了挖掘文本内涵意义，教师在教学任务的重压下，草草对文本进行浅层次的解读，这直接影响了教学活动的设计、实施和优化，导致学生文本的感知、理解和运用等方面都存在很大障碍。本文笔者基于多年教学实践，以执教的初中英语教材为载体，从以下三个方面探究阅读教学中文本解读的有效策略。
　　1. 阅读前——链接文本内外，激发学生阅读兴趣
　　阅读教学前的准备工作对后续课堂教学有着重要辅助作用，在进行文本阅读前，教师要能够充分研读教材内容，了解学生的既有认知水平和生活经验，从多个途径着手建立课堂内外的知识链接，在有效激发学生阅读兴趣的前提下引领学生做好阅读准备。
　　在阅读教学活动展开前，教师要能够精心备课研读具体教材内容，通过厘清语言知识的前后联系，联系学生已有的生活经验，唤醒学生感知，同时将阅读材料中蕴含的文化背景知识充分挖掘出来，深入文本内容为学生创设合理的阅读情境，促使学生走近文本，激活其思维，并为后续的阅读活动做好铺垫工作。比如，在教学《A Trip to the Silk Road》一单元时，教师要能够充分梳理教学思路，本单元每一课时的内容都是围绕“trip”主题，从珍妮和丹尼征得父母同意决定来中国，到李明安排丝绸之路旅行路线的时间线为轴进行教学。在实际教学中，教师要能够结合小学阶段初步学习一般将来时引导学生加强对“will”知识点的学习，同时在整个单元教学中通过了解丝绸之路沿途不同景点的文化背景知识让学生感受我国传统优秀文化的博大精深，在师生谈话情境中有效融入民族自信心和文化自豪感的渗透。
　　2. 阅读中——品味文本内涵，关注学生思維发展
　　课堂教学是学生掌握知识的主阵地，在实践教学中，教师在引导学生进入阅读文本学习时要能够对文本内容进行深度解读，充分分析文本内部结构的关系，在多样教学方式的辅助下引导学生深入理解文本，品味文本内涵的同时有效提升其思维能力。
　　在阅读课堂中，教师要能够创新多种教学形式引导学生深入文本学习，比如教师可以根据具体教学内容引导学生小组合作探究将文本内容建构成不同的表格，让学生在合作填写表格的过程中将文本中的信息分别填入正确的表格中，以此锻炼学生的辨析能力和归类能力。同时，教师也可以借助问题质疑的形式在循序渐进的问答过程中启发学生理解文本内容或采用思维导图的方式帮助学生厘清文本内容，建立逻辑关系，并在不同教学方式的推促中实现学生思维的质的飞跃。以《Jenny’s school life》为例，这篇短小精湛的小短文以珍妮的视角写了自己的学校生活，在初读短文时很多学生并不能马上理清其中的关系，为了锻炼学生的思维能力，教师可以引导学生采用表格填充法，通过提问和表格建构引导学生将文本内容清晰呈现出来，在各种要素填充的过程中促进学生英语基本素养的有效发展。
　　3. 阅读后——体会文本意义，实现学生语言运用
　　针对英语课堂所学知识内容，教师要能够在课后拓展延伸的过程中引导学生体会文本指向的语言能力目标，在情感体验价值的有效挖掘中为学生提供语言实践机会，以充分发展学生的综合语言运用能力，帮助学生形成科学的正确的人生态度和价值观。
　　首先，教师可以依照阅读文本材料在课后根据既定的教学目的和学生学习需求有效进行拓展，合理设计拓展任务，在有效的言语实践应用中促进学生英语语言能力的有效提高。比如，在教学《Big Plans for the Weekend》一课后，由于本课着重学习了一般将来时的语法句型，掌握了较多的动词词组和一般将来时的时间特征，在后续布置课后作业时，教师可以让学生用一般将来时熟练地为周末和假日作计划和打算，让学生在作文的完成过程中巩固本课所学英语知识。其次，教师还可以根据学生的不同学习程度设计有梯度的学习任务，在分层文本的目标定位中保证不同能力的学生都能得到相应的进步发展。
　　综上所述，阅读文本的深度解读对学生整体英语素质提升有重要影响，教师在教学中要能够充分认识到其重要性，从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段深度剖析，通过链接文本内外，激发学生阅读兴趣;品味文本内涵，关注学生思维发展;体会文本意义，实现学生语言运用等多个方面提升初中阅读教学的实效性。
　　[1] 彭雪， 李莉. 基于文本解读的初中英语阅读课堂教学[J]. 才智， 2017（32）.
　　[2] 蒋月莲. 利用初中英语阅读文本，提升学生的人文素养[J]. 英语教师， 2016，16（13）.
　　（作者单位：甘肃省定西市岷县麻子川九年制学校）