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摘 要：单元整体教学起源于欧美等国，并不断的被改良和完善。在我国实现素质教育以后，这种教学方式受到了广泛的关注，并被应用到小学英语课堂之中。本文阐述了单元整体教学的内涵，分析其中存在的问题并提出合理的解决策略，总结了这种教学方式的育人价值，以期能够将为这种高效教学方法的广泛应用提供一定的理论基础。
关键词：小学英语;单元整体教学;育人价值
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0172-02
随着小学英语教材的不断开发和改进，传统的教学方式将学习内容、学习目标拆分成一个个板块的模式已经无法充分发挥新教材编写的意义与价值，因此，单元整体教学的方法就应运而生了。这种方法不同于传统的教学方法，它是将整个单元看成是一个整体，教学中采用由简到难的方式实现递进式教学。将整个单元的内容进行整合以后再拆分成单课节进行讲解，从而实现单元整体教学。
1.单元整体教学的内涵
单元整体教学方法的运用是一种全新教学思维的运用，在教学中，先要整合教材的内容，对其进行深入的分析与理解，然后拟定教学主题，根据主题制定出单课节的教学目标，每节课的内容要实现有简到难，由浅到深的原则，实现层层递进的教学。之后再将所学的知识进行整合，进行评价与反馈，使学生不仅实现听说读写全面的锻炼，也能够对所学知识形成一个整体的概念，实现综合能力的提升。单元整体教学的方法强调的是整体化和有序性，教学中既要注重单元整体的教学目标，又要体现循序渐进的原则，这样才能取得最佳的教学效果。
2.单元整体教学中存在的问题及解决策略
（1）为完成任务而进行教学。有些教师在进行单元整体教学之前，并没有明确整体的概念，也没有重视单元整体教学的重要性，单单只是为了完成学校的任务而不得已为之。这样为了任务而设计的教学，往往无法实现教学的最佳效果，甚至有时候并不适合进行单元整体教学时，教师也会强行开展，导致学生在学习时一头雾水，根本无法准确掌握教学内容。
因此，教师在进行单元整体教学之前，首先应该提高对其的认识与重视，意识到这种教学方式的运用是提高课堂效率，培养学生全面能力的有效方式。在进行教学时，不能为了完成学校规定的教学任务而进行应付教学。对于不同年级的学生应该采用不同的、适合的教学方式。
（2）教师缺少专业素质。单元整体教学法的设计，要求教师投入极多的时间与精力去进行课本的研究与分析，将其进行整合与拆分。但是，多数教师受到传统教学理念的束缚，在教学中即便采用了单元整体教学方式，却也依然无法摆脱机械式、灌输式的教学，并没有体现出这种新型教学方式的优势。
针对这种情况，学校应该多进行英语教师的专业培训，邀请优秀教师进行公开课演示与讲解，并组织教师之间进行学术交流。鼓励教师多进行自我进修，对于有意愿通过专业学校进行继续学习的教师，学校应该给予支持并进行适当的经济补贴。只有自己的专业素质得到了提高，才能够将知识传授给学生，实现教书育人的目的。
（3）班级人数过多。在我国，小学的班型一般都比较大，人数基本都在60人以上，而每个班级的英语教师却只有一名。而学生之间又存在着差异性，对于知识的接受能力是不同的。因此，教师在进行单元整体教学时没办法顾忌到每位学生，无法确定哪些学生形成了完整的意识体系，对于学生的学习情况很难做到精准的把握。
对此，教师可以通过考试和测验提前了解一下每位学生的学习情况，将学生按照平时的成绩进行分层，实行阶梯式教学。教师可以在一节课有针对的特别注意一个层级的学生的学习情况，下一节课再注意另一个层级的学生，这样，一个单元学习下来，基本上所有学生的学习情况也就都能够掌握了。
3.单元整体教学的实施策略
（1）明确单元主题，进行单课话题拆分。在译林牛津版小学英语教材中，每个单元都有一个独立的主题，教师并不需要进行过多研究就能够实现单元主题明确的目标。但是，在明确了单元主题以后，还要将整个单元的内容进行重新整合拆分，分解成几个课题进行分节讲解，而不是按照课本上页码的顺序从前往后进行授课。例如，在学习《Our new home》这一单元时，这一单元的主题是搬新家，教师可以将这一主题拆分成几个课题进行教学。先让学生描述一下自己的家，能说出家中的一些物品名称，进而引出这些东西在哪里，来进行相关句式的学习，最后对新家进行相应的描述。这样单课话题的制定，不仅使课堂内容得到了丰富，也是符合学生认知发展规律的。
（2）确定教学目标。教学目标的确定分为单元教学目标和单课教学目标，先要明确了单元整体教学目标以后，才能够制定出每节课的教学目标。在明确单元总目标以后，教师在制定单课目标时要注意，每一节课的目标要在前一节课的基础上进行递进，在目标统一的前提下实现课程的延续性教学。使学生能够从最简单易懂的知识学起，顺利掌握以后再进入下一节课教学的时候，学生学习起来就会变得十分容易，也就不会觉得英语有多么难学了。例如，在制定《Our new home》这一单元的教學目标时，每节课应该这样制定：第一节课学生能够熟练运用单词bike，kite， lake， like，thank. 第二节课能够认读clock， fridge， sofa，table， bathroom，bedroom， kitchen， living room等单词，第三节课可以运用句型 “Where’
s my…？Where are my…？Your … is/are…”进行简单的交流与写作。第四节课进行情景表演以及对歌曲《I love my bedroom》进行学习，对整个单元进行整体的回顾与总结。从最初的单词理解，到课文理解，到对句型的掌握，再到最后的灵活运用，这种目标的制定呈现一种递进式的关系，使整个教学更富有层次感。 （3）进行教学内容的设计。在教学目标明确了以后，要对教学内容进行设计，要将原本的教材内容顺序进行打乱重新组合，根据教学目标进行重组，从而能够更适合学生学习。在重组的过程中，教师不仅可以将以往学过的旧知识融合到新课程中，也可以适当进行扩展，将一些课本中没有涉及到的知识引入到教学设计中，既能够丰富学生的词汇量，又能够拓展学生的视野。教材中原有的内容相对比较简单，贫乏，经过重组以后的教学内容将变得更加丰富而充实。例如，《Our new home》一课中，课本内容来来回回就是那么几句话，学生即便是全部背熟也不能获得太多的信息量。这时教师就可以将与课本内容相关的知识引入到教学中，比如引导学生对自己的家和其中的物品进行描述，并对以后自己想要拥有一个什么样的家进行展望和设想。通过这样的扩展，教学内容就能够得以丰富，学生的思维与表达能力也能够得到很好的锻炼。
4.单元整体教学的育人价值
（1）有利于学生思维的发展。单元整体教学的方法，能够培养学生的逻辑思维与创新思维能力。学生在学习的过程中，要不断去分析问题，并通过教学的深入最后解决问题。在这一过程中，由于教学是层层递进的，因此学生的逻辑性也将会随之得以提升。
（2）促进学生英语综合素质的养成。英语是一个需要听说读写全面发展的学科，单纯掌握单词或语法不叫学好英语。这种单元整体教学的方式，将单词和语法、句型放到实际对话、交流中进行教学，增加了学生使用英语的机会，促进了学生英语综合素质的养成。
（3）培养学生自主学习的能力。在单元整体教学中，教师会鼓励学生自己对学习内容进行整合、分析，并且会要求学生在课后进行相关课题的扩展研究。在这一过程中，学生的自主学习能力将会得以提高，对其一生的学习和发展都具有很好的作用。
单元整体教学是我国小学英语教学中经常会被采用的一种教学方式，虽然它依然存在着一些不足，比如，教师过于敷衍，自身素质不过硬，以及班级人数过多等问题，但这种教学方式依然被许多学校和教师所采纳。因为这种教学方式不仅有利于学生思维的发展，促进学生英语综合素质的养成，还有利于培养学生自主学习的能力，是一种受到普遍认可的教学方式。也期待这种教学方式能够继续发展，实现教与学的深度融合，达成成事成人的教育理想。
参考文献
[1]黄亦秋.上海市小學英语单元整体教学设计的调查与研究[D].上海师范大学，2015
[2]李悦.小学英语主题单元教学的评价任务设计研究[D].云南师范大学，2018
[3]朱明亚.小学英语学科育人价值的校本深度开发与转化—基于常州E小学“新基础教育”实践[D]，2017
关键词：小学英语;单元整体教学;育人价值
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0172-02
随着小学英语教材的不断开发和改进，传统的教学方式将学习内容、学习目标拆分成一个个板块的模式已经无法充分发挥新教材编写的意义与价值，因此，单元整体教学的方法就应运而生了。这种方法不同于传统的教学方法，它是将整个单元看成是一个整体，教学中采用由简到难的方式实现递进式教学。将整个单元的内容进行整合以后再拆分成单课节进行讲解，从而实现单元整体教学。
1.单元整体教学的内涵
单元整体教学方法的运用是一种全新教学思维的运用，在教学中，先要整合教材的内容，对其进行深入的分析与理解，然后拟定教学主题，根据主题制定出单课节的教学目标，每节课的内容要实现有简到难，由浅到深的原则，实现层层递进的教学。之后再将所学的知识进行整合，进行评价与反馈，使学生不仅实现听说读写全面的锻炼，也能够对所学知识形成一个整体的概念，实现综合能力的提升。单元整体教学的方法强调的是整体化和有序性，教学中既要注重单元整体的教学目标，又要体现循序渐进的原则，这样才能取得最佳的教学效果。
2.单元整体教学中存在的问题及解决策略
（1）为完成任务而进行教学。有些教师在进行单元整体教学之前，并没有明确整体的概念，也没有重视单元整体教学的重要性，单单只是为了完成学校的任务而不得已为之。这样为了任务而设计的教学，往往无法实现教学的最佳效果，甚至有时候并不适合进行单元整体教学时，教师也会强行开展，导致学生在学习时一头雾水，根本无法准确掌握教学内容。
因此，教师在进行单元整体教学之前，首先应该提高对其的认识与重视，意识到这种教学方式的运用是提高课堂效率，培养学生全面能力的有效方式。在进行教学时，不能为了完成学校规定的教学任务而进行应付教学。对于不同年级的学生应该采用不同的、适合的教学方式。
（2）教师缺少专业素质。单元整体教学法的设计，要求教师投入极多的时间与精力去进行课本的研究与分析，将其进行整合与拆分。但是，多数教师受到传统教学理念的束缚，在教学中即便采用了单元整体教学方式，却也依然无法摆脱机械式、灌输式的教学，并没有体现出这种新型教学方式的优势。
针对这种情况，学校应该多进行英语教师的专业培训，邀请优秀教师进行公开课演示与讲解，并组织教师之间进行学术交流。鼓励教师多进行自我进修，对于有意愿通过专业学校进行继续学习的教师，学校应该给予支持并进行适当的经济补贴。只有自己的专业素质得到了提高，才能够将知识传授给学生，实现教书育人的目的。
（3）班级人数过多。在我国，小学的班型一般都比较大，人数基本都在60人以上，而每个班级的英语教师却只有一名。而学生之间又存在着差异性，对于知识的接受能力是不同的。因此，教师在进行单元整体教学时没办法顾忌到每位学生，无法确定哪些学生形成了完整的意识体系，对于学生的学习情况很难做到精准的把握。
对此，教师可以通过考试和测验提前了解一下每位学生的学习情况，将学生按照平时的成绩进行分层，实行阶梯式教学。教师可以在一节课有针对的特别注意一个层级的学生的学习情况，下一节课再注意另一个层级的学生，这样，一个单元学习下来，基本上所有学生的学习情况也就都能够掌握了。
3.单元整体教学的实施策略
（1）明确单元主题，进行单课话题拆分。在译林牛津版小学英语教材中，每个单元都有一个独立的主题，教师并不需要进行过多研究就能够实现单元主题明确的目标。但是，在明确了单元主题以后，还要将整个单元的内容进行重新整合拆分，分解成几个课题进行分节讲解，而不是按照课本上页码的顺序从前往后进行授课。例如，在学习《Our new home》这一单元时，这一单元的主题是搬新家，教师可以将这一主题拆分成几个课题进行教学。先让学生描述一下自己的家，能说出家中的一些物品名称，进而引出这些东西在哪里，来进行相关句式的学习，最后对新家进行相应的描述。这样单课话题的制定，不仅使课堂内容得到了丰富，也是符合学生认知发展规律的。
（2）确定教学目标。教学目标的确定分为单元教学目标和单课教学目标，先要明确了单元整体教学目标以后，才能够制定出每节课的教学目标。在明确单元总目标以后，教师在制定单课目标时要注意，每一节课的目标要在前一节课的基础上进行递进，在目标统一的前提下实现课程的延续性教学。使学生能够从最简单易懂的知识学起，顺利掌握以后再进入下一节课教学的时候，学生学习起来就会变得十分容易，也就不会觉得英语有多么难学了。例如，在制定《Our new home》这一单元的教學目标时，每节课应该这样制定：第一节课学生能够熟练运用单词bike，kite， lake， like，thank. 第二节课能够认读clock， fridge， sofa，table， bathroom，bedroom， kitchen， living room等单词，第三节课可以运用句型 “Where’
s my…？Where are my…？Your … is/are…”进行简单的交流与写作。第四节课进行情景表演以及对歌曲《I love my bedroom》进行学习，对整个单元进行整体的回顾与总结。从最初的单词理解，到课文理解，到对句型的掌握，再到最后的灵活运用，这种目标的制定呈现一种递进式的关系，使整个教学更富有层次感。 （3）进行教学内容的设计。在教学目标明确了以后，要对教学内容进行设计，要将原本的教材内容顺序进行打乱重新组合，根据教学目标进行重组，从而能够更适合学生学习。在重组的过程中，教师不仅可以将以往学过的旧知识融合到新课程中，也可以适当进行扩展，将一些课本中没有涉及到的知识引入到教学设计中，既能够丰富学生的词汇量，又能够拓展学生的视野。教材中原有的内容相对比较简单，贫乏，经过重组以后的教学内容将变得更加丰富而充实。例如，《Our new home》一课中，课本内容来来回回就是那么几句话，学生即便是全部背熟也不能获得太多的信息量。这时教师就可以将与课本内容相关的知识引入到教学中，比如引导学生对自己的家和其中的物品进行描述，并对以后自己想要拥有一个什么样的家进行展望和设想。通过这样的扩展，教学内容就能够得以丰富，学生的思维与表达能力也能够得到很好的锻炼。
4.单元整体教学的育人价值
（1）有利于学生思维的发展。单元整体教学的方法，能够培养学生的逻辑思维与创新思维能力。学生在学习的过程中，要不断去分析问题，并通过教学的深入最后解决问题。在这一过程中，由于教学是层层递进的，因此学生的逻辑性也将会随之得以提升。
（2）促进学生英语综合素质的养成。英语是一个需要听说读写全面发展的学科，单纯掌握单词或语法不叫学好英语。这种单元整体教学的方式，将单词和语法、句型放到实际对话、交流中进行教学，增加了学生使用英语的机会，促进了学生英语综合素质的养成。
（3）培养学生自主学习的能力。在单元整体教学中，教师会鼓励学生自己对学习内容进行整合、分析，并且会要求学生在课后进行相关课题的扩展研究。在这一过程中，学生的自主学习能力将会得以提高，对其一生的学习和发展都具有很好的作用。
单元整体教学是我国小学英语教学中经常会被采用的一种教学方式，虽然它依然存在着一些不足，比如，教师过于敷衍，自身素质不过硬，以及班级人数过多等问题，但这种教学方式依然被许多学校和教师所采纳。因为这种教学方式不仅有利于学生思维的发展，促进学生英语综合素质的养成，还有利于培养学生自主学习的能力，是一种受到普遍认可的教学方式。也期待这种教学方式能够继续发展，实现教与学的深度融合，达成成事成人的教育理想。
参考文献
[1]黄亦秋.上海市小學英语单元整体教学设计的调查与研究[D].上海师范大学，2015
[2]李悦.小学英语主题单元教学的评价任务设计研究[D].云南师范大学，2018
[3]朱明亚.小学英语学科育人价值的校本深度开发与转化—基于常州E小学“新基础教育”实践[D]，2017