【摘要】《小学语文课程标准》明确指出：要注意培养学生听、说、读、写的能力。正确处理读与写、源与流、仿与创三方面的关系
　　才能逐步培养学生的写作能力，提高作文教学的质量。
　　【关键词】处理关系培养能力提高质量
　　《小学语文课程标准》明确指出：要注意培养学生听、说、读、写的能力。由此可见，语文学科中的作文教学是不可或缺的环节。在小学作文教学中，纵横交错的关系有许多。如：听与写、说与写、读与写、源与流、仿与创、导与写、课内与课外等关系。只有正确处理这些关系，才能逐步培养学生的写作能力，提高作文教学的质量。笔者结合多年的教学实践，对其中的读与写、源与流、仿与创三方面的关系谈谈自己的做法与体会。
　　一、读与写的关系
　　读与写是两种不同的能力，但它们之间有内在联系。从语言的角度上看，读是积蓄，写是运用；从心理角度上看，读是对文字内化的吸收，写则是语言的表达。两者之间呈现出一种互逆关系。指导学生读书，不仅是为了让他们学习别人的语言，更重要的是学习别人认识问题的观点方法，提高自己认识事物的能力。因此，在阅读教学中创设情境，启发学生理解课文的语言文字，引导学生揣摩课文的结构形式和表现方法，学习作者认识问题的观点和方法，这不仅能提高学生的阅读能力，而且对提高学生的写作能力起着潜移默化的作用。曾有一个阶段，在阅读教学中，我只偏颇地强调学生的读和背，而忽视引导学生对语言文字的理解，导致学生对语言文字的运用不灵活，在他们的作文中表现出胡编乱造，用词不当，层次混乱，没有中心等毛病。针对以上出现的问题，首先，我在课堂中有意识地注重学生分析、理解能力的培养，有计划地引导学生读中感悟，坚持下来，学生的作文有了明显的进步。其次，我鼓励学生增加阅读量，实践证明：阅读量比较大的学生，作文写得好，他们能从大量读物中学习别人的语言、写作方法和认识问题的能力等。如：我班有位同学，他课余时间经常读《小学生周报》、《少年报》、《优秀作文选》，一有空就到学校阅览室借书读，因而读写能力提高很快，经常在校级、县级作文竞赛中获奖。可见，读与写同等重要，但二者不能互为替代。
　　二、源与流的关系
　　生活是写作的源泉，学生的生活丰富了，写作的素材必然也多。因此，要培养学生热爱生活，观察生活，注意身边的人和事，从中积累作文题材，只有这样，学生才不会在写作时无话可说。生活在农村的孩子，有得天独厚的条件，如：爬山、捉鸟、摘野果、做家务等各种有趣的事儿。要引导学生留心生活的点点滴滴。为了让学生亲历生活，在课余我和学生一起爬山，让学生欣赏山上的美景，寻找爬山的感觉，领略大自然的风光，培养他们热爱祖国山河的感情；还带他们到田间劳动，体验劳动的艰辛及丰收的喜悦等等。
　　同学们在领悟了自然、感受了生活之后，回到教室，自然就有话可写了。作文课上，老师只要把写作顺序、语言运用等稍作点拨指导，学生动起笔来就轻松自如，写出的文章也能表达真情实感。
　　有目的地观察生活，既能培养学生观察、体验和认识生活的能力，又能使学生获取丰富的写作素材。这样，学生在教师的引导下“源”水就“流”出来了。
　　三、仿与创的关系
　　从模仿到创作，是学生写作文必不可少的一个过程。没有开始的“仿”，就没有以后的“创”。课堂教学中，教师应有目的地为学生的模仿创造条件，使学生达到最优化的模仿，而不是不动脑筋、盲目地套用、背写，甚至抄袭范文的词句。可以说，每篇课文，都是习作的范本，尤其是精读课文，从文章的立意到谋篇布局乃至遣词造句等，均值得学习研究。
　　在指导学生进行篇段训练时，各种构段方式也要让其熟悉掌握，也要模仿。如：按时间顺序谋篇，按事情发展顺序谋篇，按地点变换顺序谋篇等，都要在学生领会各种结构形式的不同作用的基础上，让他们进行仿写。其次，要注意解决学生在每个阶段的仿写中出现的问题。如：中年级学生模仿性强一点，要注意适量，防止束缚学生思维。再次，要在学生仿写的基础上，鼓励他们自己去创作。仿写仅是作文训练的一种形式、手段，创作才是我们教学要达到的目的。那么，如何引导学生自己“创”呢？我从平时的习作训练中，着重激发学生的写作兴趣，注意多题目、多角度，变换方式培养发展学生的求异思维，培养其独立思考、勇于创新的精神；注意及时纠正不良倾向。如：有一次，我让同学们写《我的同学》，作文交上来后，我经过细心批阅，发现多数学生都写帮助同学学习的事，文章结构单一，不能真实地反映生活。要解决以上问题，教师要指导学生很好地立意、选材、构思，揣摩表现内容的最佳方法。这样处理好仿与创的关系，学生就能写出具有时代气息，能反映真实生活的好文章来。
　　笔者以为当前阻碍创新的最大要害即是学生写假作文。如前所述《我的同学》，全班每位学生都有自己的同学，而各自的同学也都有其不同的形态、个性特点和言行举止。为何学生的习作会千人一面？人人只有帮助别人学习一种行为？原因即是学生习作时根本心目中就没有一个具体的自己想刻画的同学。直截了当地说，他笔下的那个“同学”其实并不存在。他写出来的文章是假的——或来自范文，或来自臆造，因而文章没有说服力，更谈不上生动感人了。所以，要创新，一定不要让学生写假作文。写人，就强调他们要写一个实实在在的、自己熟悉的人；记事就要强调他们记自己亲历亲为的真正的事。这样，学生无法抄袭别人的作品，看来难度增大了，交上来的习作也参差不齐。这时我们为师者即要选取学生作品中的典型（或好，或差），有目的的修改，讲评，引导他们把真人、真事写具体、写活。这样周而复始，学生的写作能力必能有效地提高。